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恐龍的滅絕教學設計（精選5篇）
本文的教學應著力體現(xiàn)以讀為本，讀中感悟積累的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上，積累詞句、內(nèi)化語言，適當練習有條理地說話。
恐龍的滅絕教學設計 篇1
一、談話導入，了解恐龍
1、課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀恐龍；學生自由發(fā)言，談談有關(guān)恐龍的知識。識記恐。
2、板書恐龍的滅絕，引導學生讀課題。
二、讀好課文，提取信息
自讀課文，讀準字音。
1、學生自由讀課
指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
2、同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
3、讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內(nèi)容上不做嚴格要求。
4、根據(jù)學生的回答進行隨機的引導。
5、學習課文第一小節(jié)。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：
人類的歷史三四百萬年恐龍的歷史大約兩億年。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
（3）朗讀指導，練習。
�。�4）教師引讀，讀好問句。
三、以讀代答，理解詞句
1、師：龐大的恐龍為什么會消失了呢？課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3、朗讀反饋，以讀代答：
�。�1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法
四、讀中促悟，悟中積累詞句
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
一種說法
1、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住突然一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解恐龍沒有冬眠的習慣。
第三句了解恐龍沒有皮毛來保暖。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解耐不住、嚴寒。
2、連起來說說恐龍為什么耐不住嚴寒？
3、出示本段出現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
另一種說法
1、讀讀另一種說法，說說你讀懂了什么？
2、這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3、師生一起理清事物之間的`關(guān)系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
�。�3）植物大量枯萎、死亡。
�。�1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
五、鞏固字詞，書寫生字
1、出示本課要學寫的4個生字：亡、肉、耐、類。
2、學生用編字謎等形式識記。（如類：一種大米或一堆大米。）
3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：類書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4、學生練寫，展示佳作。
恐龍的滅絕教學設計 篇2
學習目標：
1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。
2、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學研究的興趣和愿望，懂得要為探索科學奧秘不斷努力。
3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。
課前準備：
多媒體課件、課前查閱有關(guān)恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關(guān)資料
學習過程：
一、激趣導入：
1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。
同學們你們一走進教室就發(fā)現(xiàn)了什么？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。
2、看錄相，初步了解恐龍。
3、你們還了解哪些有關(guān)恐龍的知識，給大家說一說。
4、大家都知道恐龍已經(jīng)在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶著這個問題學習課文。
5、板書課題。
二、初讀課文，學習生字詞：
1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的方法學習生字詞。
2、進行拼字游戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。
三、再讀課文，理解文意：
1、大屏幕出示課文第一自然段，誰愿意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什么？
2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍為什么滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的'原因？
3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。
4、用“因為……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。
5、你贊同哪種說法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關(guān)的段落，用自己的話說說為什么要贊同這種說法。
6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的說法，你們還查到哪些有關(guān)恐龍滅絕的資料。
7、大屏幕出示“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開�！蓖瑢W們說說讀了這段話后的體會。
四、結(jié)束。
第二課時
一、導入：
交流小朋友們在課下了解到的有關(guān)恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1、教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法
2、朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3、自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4、引導學生質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。
5、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發(fā)學生幫助科學家再想出一些可能的原因�？稍谛〗M里開展討論。
三、積累運用
除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
四、實踐活動
課后收集一些有關(guān)恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。
恐龍的滅絕教學設計 篇3
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經(jīng)養(yǎng)成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學目標：
1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。
2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發(fā)對科學的理解，對課文的深刻感悟。
3、情感態(tài)度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
教學重點：
識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學難點：
讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
三、教學策略選擇與設計 ，設計理念
作為一篇科學小品文，課文講述的內(nèi)容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內(nèi)容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發(fā)學生的探究興趣。 信息技術(shù)與語文學科整合的方法 本節(jié)課多媒體教學資源成為創(chuàng)設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法 創(chuàng)設有利于調(diào)動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備
教學環(huán)境：教室 學生準備：預習課文，自學生字。 教師準備：制作PPT多媒體課件
教學資源：多媒體課件
五、教學過程
教學過程：
教師活動：
學生活動：
媒體設備資源應用分析
一、創(chuàng)設情境，導入質(zhì)疑
二、巧闖三關(guān)，細讀探究
三、拓展延伸，激發(fā)探究。
由夢幻劇場激發(fā)學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑。
課件出示小龍博士，巧設三關(guān)，激發(fā)學生學習課文的興趣。
1、第一關(guān)：
朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。
2、第二關(guān)：
識記生字。
出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。
3、第三關(guān)：
研究原因。
指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的`原因，你贊同哪一種？
在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內(nèi)容。重點交流第二種說法。
出示小龍博士，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發(fā)學生探究精神。 提供有關(guān)恐龍網(wǎng)站，教給學生運用網(wǎng)絡的能力。
觀看影片，談感受，質(zhì)疑：恐龍為什么會滅絕呢？
認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關(guān)。
按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。
認讀詞語：自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、齊讀、選詞說話。
識記生字：交流記字方法。
1、默讀課文，思考問題；
2、交流反饋：
第一種說法：自由讀找關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系簡單的復述；
第二種說法：師生合作讀，排列圖序，按課文內(nèi)容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；
齊讀其他三種說法，想象：還有什么說法？
向小龍博士提問：關(guān)于恐龍，你還想知道什么？
認真觀看恐龍之最。
生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。
卡通形象小龍博士的出現(xiàn)，大大激發(fā)了學生學習課文的興趣。
課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。
出示恐龍蛋生字，在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。
出示段落文字，點擊關(guān)鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內(nèi)容。
高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現(xiàn)場，學生感受深刻，加深了學生對課文內(nèi)容的感悟。
小龍博士再次出現(xiàn)，首尾呼應，借助小龍博士，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。結(jié)尾的恐龍之最，圖文并茂，激發(fā)學生探究恐龍世界的興趣。
六、教學評價設計
朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。
識字的評價：通過自由讀、個別讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。
課文內(nèi)容的評價：通過排圖序、按課文內(nèi)容填空、根據(jù)重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。
七、課后反思
教學本課，感覺輕松有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關(guān)，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在游戲中，在不斷闖關(guān)成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把語文能力的培養(yǎng)滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節(jié)課教師和學生融為一體，成為了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關(guān)的助手，符合新課標理念。
高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界，激發(fā)了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。
本節(jié)課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。
恐龍的滅絕教學設計 篇4
課前談話：從對恐龍的了解入手。
一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌
�。薄⑿蕾p錄像：
師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約２億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）
�。�、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？
指生２～３個說。
�。�、繼續(xù)播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現(xiàn)。）
４、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）
師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們２０１班的全體成員，組建成一支團結(jié)的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！
二、初讀課文，學習生字新詞
�。�、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？
生１：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）
生２：注意力要集中，別多字也別漏字
生３：別著急，一字一句細細地，認真地讀
師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！
生自由初讀課文，師中間穿插語：
１、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。
�。�、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。
�。场⒆R字反饋：
師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。
出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）
出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）
出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）
三、自讀自悟，整體感知
師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發(fā)，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）
師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）
師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）
師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。
師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）
生：──（最后一種）
師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！
師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！
四、深入研究第一二種說法
師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續(xù)探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發(fā)！
學習第一種說法：
師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的'呢？（生從課文中自由找）
生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段
師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）
�。�、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。
師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）
反饋：生１：天氣轉(zhuǎn)變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）
師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）
師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”
（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！
師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！
指名讀：生１：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛�。�
生２：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧�。R讀
師稍作小結(jié)：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結(jié)果被凍死了！
�。病⑦�有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）
生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句
說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結(jié)，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生說）
師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。
師稍作小結(jié)：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧�。ㄗ杂勺x）
指名１～２個讀，（真可惜）
齊讀后兩句。
師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！
師小結(jié)并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！
學習第二種說法：
師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結(jié)論呀！
師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？
生答：相機出示第三自然段
師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）
生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產(chǎn)生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）
師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕?lián)目謶郑?/p>
師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀２個）
生１：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）
生２：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）
就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）
師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發(fā)生呢？（生看書，對接下來的學習內(nèi)容心中有數(shù)）
師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。
師：他們可都是被──餓死的呀！
師小結(jié)并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數(shù)量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。
師：現(xiàn)在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧�。�
再指名說：
師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧�。R讀）
五、鞏固字詞并課堂小結(jié)，指導書寫“謎”
看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧�。柟淘~語）
今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據(jù)，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結(jié)論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續(xù)去學習，去研究，去發(fā)現(xiàn)，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！
出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字
師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。
恐龍的滅絕教學設計 篇5
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解恐龍滅絕的原因，發(fā)展學生的口語交際能力。
3、感受大自然的神奇，激發(fā)學生探索科學奧秘和保護大自然的愿
望。
教學準備
課件
教學重點：
理解恐龍滅絕的原因
教學難點:
理解撞擊說的順序
教學過程
一、引入
上節(jié)課，我們走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。
二、復習
1、出示詞語（課件）
還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下
2、通過上節(jié)課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約
“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。
3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什么會消失呢？
三、略讀課文
1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法，分別是什么呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說
2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？
四、深入課文，詮釋重點
1、寒冷說
請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，并從文中找詞語，完成練習。
課件出示填空
指名匯報，評價，再次齊讀課件內(nèi)容。
這段告訴我們：恐龍滅絕的`主要原因是什么？（天氣突然變得十分寒冷）
我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞
課件出示句子
齊讀這兩句，有什么不同？“突然”說明了什么？（寒冷的速度快，來不及反應）
為什么恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，并能用“因為、、、所以、、、”的句式說說嗎？
指名說一說（評價）
是啊，天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。
指導朗讀，指名讀
2、撞擊說
下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段
出示課件
圖1、小朋友觀察圖片，看一看發(fā)生了什么？
小行星撞擊在地球上
想象：被撞擊后的地球會發(fā)生哪些變化
圖2、被撞擊后，地球上的塵埃被劇烈震蕩，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗
想象：當?shù)厍蛞黄诎�，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡
想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）
圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死
想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）
圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。
下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！
好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊
出示課件
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