濟南的冬天教學設計（精選6篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的濟南的冬天教學設計（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
濟南的冬天教學設計1
教學思想：
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：
語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。
學習目標：
學會擇文朗讀，并對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的學習情況。
學習重點：
散文的朗讀，把握朗讀要點。
學習難點：
學生自己對選文的質疑、設問。
學習課時：
一課時
學習手段：
多媒體
學習過程：
一、課題導入。文體、作者。（圖一）
二、說
你對老舍和其作品了解多少？
1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》，被授予“”稱號。
2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是（）
A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》
3、“虎妞”是老舍作品《》中的`一個主要人物。
三、比（圖二）
和大家一起分享自學中的收獲，好嗎？
要求：
1、小組交流
2、選出代表
3、綜合意見
4、發(fā)表看法
四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。
五、試選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。
點評角度：語速語氣普通話停頓重音
六、問（圖三）
就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）
談談本節(jié)課你的收獲，好嗎？
八、做（圖五）
你愿意圍繞所學內容給同學布置一些家庭作業(yè)嗎？注意：作業(yè)可不能太多呀！
濟南的冬天教學設計2
教學目標
1.在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2.在學習過程中學生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力
3．通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
教學重難點
1．學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。
2．學習本文平易自然、生動活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
教學過程時間
一、聽寫字詞，檢查朗讀。
二、賞析精彩片斷
1．再次朗讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精致。
思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？
�。ㄒ髮W生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的'理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）
對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。
２．品味語言，揣摩作者平實、優(yōu)美的語言風格，體會本文的抒情方式。
�。�1）教師示例：
�、佟熬褪窍曼c小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”
分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設意境，于字里行間流露真情。
�、凇罢麄�的是塊空靈的藍水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。
�。�2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。
�。▽W生自主合作，相互交流。展示。）
（3）課件出示練習題。（師生合作完成。）
�、匍_頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）
②運用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）
�、墼鯓邮闱�？（通過對比，直接抒發(fā)了對濟南冬天的喜愛之情。）
�。�4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。
3．教師小結。
作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優(yōu)美？我們寫景時要向他學習什么呢？
啟示細致觀察角度多樣情景交融運用修辭手法
�。ǹ芍攸c突出本文表現(xiàn)美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯(lián)想抒情。）
三、拓展延伸
1．師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。
2．讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。
提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。
（學生合作分析，教師小結。）
3．實踐。
�。�1）小組展示說說家鄉(xiāng)冬天的特征。
（2）借鑒本文的寫法，寫一段文字，注意融情于景。
四、課后作業(yè)
背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。
板書設計：濟南的冬天
老舍
無風聲小山搖籃圖
溫山雪霽初睛圖
無重霧溫
晴水空靈水晶圖綠
無毒日藍
惜緣
濟南的冬天教學設計3
教學目標：
理解這篇文章的文學知識，掌握這篇文章的生詞。
把課文讀好，對作者優(yōu)美的風景有一個初步的了解。
理清文章思路，學習“布局、層次、有序”的寫作方法。
教學重點：理清文章思路，學好“布局、規(guī)劃、水平”的寫作方法。
教學過程及內容：
新課程介紹：
同學們，在上節(jié)課，我們學習了美麗的文章《春天》，感受了春天的美麗景色，感受了春天的生機和活力。可以說，一年中，有無數(shù)的事情值得稱贊。冬天，人們可能已經(jīng)看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那么，你住的那個冬天呢？誰能說什么？冬天在不同的地方是不同的。關于濟南的冬季風景，我們了解到老舍是在濟南過冬的。接下來，讓我們一起在濟南學習冬天。（黑板：濟南的冬天）
2、新教授：
解決問題，介紹作者和作品。
這是一篇抒情詩，描寫美麗的冬季景色，也是一篇優(yōu)美的文章。作家老舍(1899-1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生于北京一個貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后，任北京第十七小學校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創(chuàng)作。1929年，他離開英國，回國。先后任齊魯大學、山東青島大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被翻譯成十多種文字，產(chǎn)生了巨大的國際影響�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，在周恩來的直接關懷和幫助下，他從事了抗日文學活動。1946年他去美國演講。1949年回國后，他擔任文化和教育委員會的成員國務院，全國人民代表大會的代表，中華文化聯(lián)合會副主席，中國作家協(xié)會副主席Association,北京人民委員和市文化聯(lián)合會主席。由于他的.勤奮創(chuàng)作，解放后他寫了20多部戲劇，被譽為文藝界的勞動模范。1966年，他去世，享年67歲。
1930年前后，老舍來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年。他對山東有著深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。老舍的妻子胡青說，老舍“常常懷念從結婚到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)在山東度過的歲月”。
《濟南的冬天》是老舍1931年春在濟南齊魯大學任教時寫的。全文共分五個部分，第一部分為“濟南的馬車”、“濟南的假洋蔥車”、“濟南的洋蔥”、“濟南的秋天”、“濟南的秋天”、“啟達校園”和第七部分為全文的結語�！秵⑦_月刊》，第6卷第一期（1931年4月出版）。雖然這篇文章是摘錄，但它可以獨立編寫。
2、找出課文中的生詞，注釋和解釋它們，并學會使用它們。
聲音清晰：（天空）晴朗無云。文清：這節(jié)課講的是天氣設備是極其晴朗、明亮和溫和的。
舒適：安靜舒適。
皮膚：肌肉和皮膚。
令人驚訝的是：特別的，不尋常的。
高雅：高雅，小巧玲瓏。
藻類：生長在水中的藻類。
儲存：儲存。
說明：這一課是明亮和透明的。
空虛：美妙而無限。
藍色旺旺：它是明亮的藍色。
3、大聲朗讀課文，課后思考練習。
4、對課文的不理解提出質疑。
二世。進口
1、作家作品介紹。
老舍(1899-1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生于北京一個貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后，任北京第十七小學校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創(chuàng)作。他1929年離開英國回到中國。
濟南的冬天教學設計4
【教材分析】
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優(yōu)美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會并學習文中景物描寫的方法。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
同學們，提到冬天，你腦中會浮現(xiàn)出哪些詞句呢？
�。ò籽┌}皚、冰天雪地、大雪紛飛……）
冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。
二、走進作者
老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創(chuàng)作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對濟南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。
三、初讀課文，掃清文字障礙。
1、出示讀文要求：
�、僮宰x課文，讀準字音，讀通句子。
�、谌Ξ嫵霾焕斫獾淖衷~，讀文后結合上下文或工具書理解。
�、圩詫W生字，要理解字義。
2、字詞通關
�、僬J讀生字、詞
xiāng、zǎo、píng、zhù
鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄
chéng、jì、báo、jǐ
澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南
②結合句子理解劃線詞語。
“濟南的冬天是響晴的�！�
“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著�！�
“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了�！�
“由澄清的河水慢慢往上看吧�！�
四、再讀課文，整體感知。
1、出示讀文要求：
�、倏焖贋g覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？
�、谒伎嘉闹心膫�詞語可以概括濟南冬天的特點？
2、課文內容概括
課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二——四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現(xiàn)了濟南冬天_______的特點。
五、了解濟南的天氣
1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？
“濟南的冬天是沒有風聲的”
“濟南的冬天是響晴的�！薄皾系亩焓菧厍绲摹！�
2、作者通過什么手法寫出了濟南的天氣？
北平的風——濟南的暖
濟南冬天的溫晴：對比
倫敦的霧——濟南的晴
熱帶的毒——濟南的溫
六、課堂小結
這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。
第二課時
一、謎語導入
老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。
“百年故居——猜一作家名字”
�。ɡ仙幔�
我們對這位作家已經(jīng)非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）
今天我們繼續(xù)學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》
二、溫故知新
子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節(jié)課所學內容：
�、僬n文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）
�、谧髡咄ㄟ^什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？
�。▽Ρ仁址咸鞖獾臏厍纾�
三、濟南山景欣賞
出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據(jù)其內容給每段概括出一個小標題。
�。柟庀碌纳�、小雪后的山、城外遠山）
【陽光下山景圖】
1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。
2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。
“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南
“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。
“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態(tài)、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。
師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。
【小雪后的山景圖】
出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序寫的？
1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）
2、順序：自上而下的順序。
山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。）
山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài)，同時緊扣“小雪”）
山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣�？粗粗@件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚�！保ò焉缴弦蛳滦⊙┒冻霾煌厣�
比喻成一件花衣，花衣還能動，
把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）
山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色�！保〝M人化手法描寫成一位害羞而臉紅的'少女，貼切又美好。）
師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。
【城外遠山圖】
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！�??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態(tài)。
四、濟南水色欣賞
出示自讀提示：自讀本段，根據(jù)內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？
【空靈水晶圖】
溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣�！�
澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶�！�
五、深入全文，體味情感
師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。
置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。
濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。
冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發(fā)對濟南的熱愛與贊美之情。
六、方法借鑒，學會發(fā)現(xiàn)。
師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？
抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。
按照一定的順序描寫。
修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。
寫景離不開抒情，要情景交融。
七、拓展閱讀
上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》
濟南的冬天教學設計5
一、教學目標
1、領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
2、繼續(xù)學習比喻、擬人等修辭手法以及描寫景物的方法。
3、了解本文首尾呼應的特點。
二、難點、重點分析
�。ㄍ罢n堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程設計
（一）導入新課。
自然界中美的事物無時不有、無處不在。朱自清先生絢麗多彩的春景圖使人感受到春的勃勃生機，老舍先生描繪的冬天也一樣具有可愛之處。
�。ǘ┮龑W生閱讀“自讀提示”第二段，以此作為閱讀思考、圈點批注的主要依據(jù)。
（三）自讀課文，圈點批注。
教師提出導讀題目，啟發(fā)學生積極思考，題目事先寫好，以小黑板或投影片形式展示。
1、本文寫了濟南冬天的哪些景物，各有什么特點，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？
2、作者運用哪些修辭方法對景物進行描繪，這樣寫的好處是什么？
3、全文的結束語和課文標題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
學生圈點批注時，教師巡回指導，及時肯定和表揚批注好的，對欠妥的給予指導。學生發(fā)表意見后由教師明確：
1、天氣的溫晴；老城的暖和安適；陽光朗照下山的可愛，小雪點染下山的秀美；雪后村莊的秀麗典雅；水的暖綠明凈。總特點——溫晴。
2、運用比喻、擬人等修辭手法，描山景繪水色，全力表現(xiàn)濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的特點。如把環(huán)衛(wèi)濟南的山比作“小搖籃”，把臥雪的山莊比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作“藍水晶”；擬人的手法把沒有生命、沒有感情的山水寫得脈脈含情，景與情緊密結合，以景感人，以情動人，產(chǎn)生很強的感染力。
3、結尾“這就是冬天的濟南”與開頭的“寶地”呼應，又點了題，抒發(fā)了作者對濟南冬天美好景象的.由衷贊美之情，有力地總結了全文。
（四）引導學生理解作者的思路，劃分課文的結構，教師補充強調。
小資料
�。ㄒ唬┳髡吲c課文。
作者老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師
老舍是滿族人，1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師范學校畢業(yè)，先后做過小學教員、中學教員；1924年，到英國倫敦大學東方學院教漢文；1930年回國后，曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年，新中國成立時，老舍正在美國講學，他接到了周恩來邀請他回國的信，便立即動身，于同年12月回國。
老舍自1924年開始創(chuàng)作，發(fā)表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他曾經(jīng)這樣說：“從民國十九年七月到二十三年秋初（按：1930～1934年），我整整在濟南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為‘濟’。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地創(chuàng)作，快樂地休息……時短情長，濟南就成了我的第二故鄉(xiāng)�！�
濟南的冬天教學設計6
【重點難點】
1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【課時安排】
一課時設計思路這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。
【學習過程】
一、情境導入
一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文，整體感知1、學生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2、教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。讀課文后，學生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……
3、學生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊
1、學生朗讀第一段，標劃體現(xiàn)濟南體現(xiàn)溫晴特點的語句。
2、小組交流，然后指名學生回答。作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前
無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，學會用自己的話語進行概括描繪。
1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
2、雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
3、山村臥雪圖小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。
4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。
五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現(xiàn)濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
（一）走近溫情的人物形象
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
讀課文，找出用人物形象來比擬山水的'語段，體會溫晴的特點，品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。
1、守護搖籃的母親母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2、細致周到的護士大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。
3、健美優(yōu)雅的女郎陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
4、嬌美害羞的少女夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。
5、俏美柔情的女子女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
教師引導學生思考：
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
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作者寫濟南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。
1、學生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？
2、思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟南冬天的特點；二是表達作者對冬天濟南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對自然、對生命的深刻感悟，表達一種樂觀進取的精神。
（三）品味溫情的語言
本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。
1、標劃富有靈性、含有意蘊的動詞。
學生先跳讀課文，標劃出動詞，然后加以體會，進行展示。如：山尖全白了，給藍天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）
水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟南冬
日的春意和生機）
2、體會口語化、情感化的詞語。
�。�1）教師示范
真的，濟南的人們在冬天面上是含笑的。
標劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。
2）學生找出類似語句，標劃出關鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？
4、就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的。
六、我筆下的“溫晴”和“溫情”
1、教師總結：
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
2、引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。
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