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小學語文教學設計(匯編15篇)

　　作為一名教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的小學語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文教學設計(匯編15篇)

小學語文教學設計1

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

　　2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

　　3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。

　　4、背誦課文。

　　教學重點：

　　體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。

　　練習概括中心思想。

　　教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。教具準備：

　　《小白楊》歌曲磁帶。

　　理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。

　　教學過程：

　　板塊一：創(chuàng)設情境，走進白楊世界

　　1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。

　　2、學生看完課件后交流感受。

　　3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。

　�。ㄔO計意圖：情境的創(chuàng)設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發(fā)學生走進白楊的欲望。

　　板塊二：初讀課文，感知白楊形象

　　用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：

　　1）把課文讀正確，讀通順。

　　2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞。

　　3）思考課文主要講述了一件什么事。

　　（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。

　　板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓

　　1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。

　　重點體會詞語：茫茫沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體

　　2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。

　　重點體會：高大挺秀；粗壯

　　3、想像輪廓

　　師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？

　　（設計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）

　　板塊四：品讀意象，探究白楊神韻

　　1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。

　　1）比較下組句子，反復朗讀體會

　　白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。

　　白楊樹從來就這么直。

　　白楊樹很直。

　　2）聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。

　　需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。

　�。ㄔO計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）

　　板塊五：學習白楊，構筑精神家園

　　1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？

　　2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

　　3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？

　　（設計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升）

　　教學反思

　　對于“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。

　　在“創(chuàng)設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談談自己的感受，學生都積極調動自己的.語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環(huán)節(jié)中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫�！薄坝械臎]有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。

　　在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養(yǎng)學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié)，還有讓學生聯(lián)系實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。

小學語文教學設計2

　　教學目標

　　1、掌握本課生字詞。理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

　　2、品析景物特點，感受語言美

　　教學重難點

　　理清課文的敘述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。

　　了解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養(yǎng)愛美情趣，增強民族自豪感。教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、談話導入，板書課題

　　導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。

　　一起看大屏幕。

　　視頻中的景色給你留下了什么樣的印象？

　　齊讀課題，注意“頤”字的寫法。

　　二、檢查預習情況

　　出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。

　　“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。

　　三、初讀課文

　　1、出示自學提示：

　�。�1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？

　�。�2）從課文中找出能夠體現作者游覽順序的句子。用“~~”畫出。

　　2、學生按要求讀書，教師巡視指導。

　　3、完成問題（1）。

　　提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？

　　學生回答，師相機板書:長廊萬壽山昆明湖

　　4、完成自學提示（2）

　　提問：哪些句子能夠體會作者的游覽的順序？

　　指名回答，師相機出示句子。

　　從句子中找出寫游覽過程的動詞，指名上臺畫一畫。

　　學習移步換景的寫作方法。

　　5、再讀課文，理清條理。

　　課文哪幾個自然段是具體些頤和園的景色的？

　　給課文分段，明確（總分總）的結構。

　　三、精讀課文，品析景物特點，感受語言美。

　　1、出示自學指導：

　�。�1）、請大家讀一讀長廊這一部分，找出作者描寫的景物。

　�。�2）、說說長廊給你留下了什么樣的印象。

　　2、學生讀書。（大屏幕出示第二自然段）

　　3、說說作者描寫的景物。

　　4、這些景物作者是按什么什么順序觀察的。

　　5、指名說說長廊給你留下了什么樣的印象？

　　6、學習3~~5自然段

　　自學指導

　　1、自讀3~5自然段，說說每個自然段主要描寫了什么景物。

　　2、選擇你最喜歡的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什么特點。

　　學生讀書。

　　3、匯報：說說每個自然段主要描寫了什么景物。

　　第三自然段佛香閣排云殿

　　第四自然段昆明湖

　　第五自然段十七孔橋

　　4、我們先來到萬壽山上的佛香閣，誰喜歡“佛香閣”，讀讀句子

　　出示句子。說說佛香閣的特點。

　　5、誰喜歡“排云殿” 讀讀句子，說說有什么特點？

　　6、喜歡昆明湖的同學來讀讀句子，告訴我昆明湖有什么特點？

　　這句話把什么比著什么？

　　還有哪一句也能看出昆明湖的靜？ “滑”換成“劃”行不行？哪個更能突出昆明湖的靜？

　　7、美麗的昆明湖上有一座長長的石橋，叫十七孔橋。

　　喜歡十七孔橋的同學來讀讀描寫十七孔橋的句子，有什么特點。從哪里看出。

　　獅子多橋洞多柱子多

　　沒有哪兩只是相同，同樣讓我們感受到勞動人們的智慧和雕刻的技藝高超。

　　齊讀這句話。

　　四、總結

　　我們隨著作者將頤和園游完了，那么頤和園中，就這些景觀嗎？

　　齊讀最后一段。

　　課后拓展

　　頤和園還有哪些景點，課后查資料，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

　　板書設計

　　18頤和園

　　長廊萬壽山昆明湖

　　教學反思：

　　《頤和園》是一篇寫景的`游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優(yōu)美，我引導學生多讀，通過自由讀，個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學生有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。

小學語文教學設計3

　　我在本課教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟。

　　一、創(chuàng)設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能。

　　小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。

　　教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的.身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。

　　其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。

　　在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現自己的優(yōu)點，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的長處。

　　本課時采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力。

　　不足之處是：老師扶得太多了些，還有本節(jié)課的反饋和評價不夠，很難激發(fā)學生的學習動力。使學生學習合作積極性不高。

小學語文教學設計4

　　活動目標：

　　1．用找反義詞的方法學習漢字。

　　2．培養(yǎng)學生積累反義詞和運用反義詞的能力。

　　活動準備：

　　1．多媒體課件。

　　2．積累生活中的反義詞。

　　活動過程：

　　一、游戲激趣。

　　1．“反話”游戲。（教師說或模擬前邊的詞語，學生答出它的反義詞并做動作）

　　大西瓜——小西瓜上——下左——右前——后蹲——站出——入

　　2．揭題。

　�。�1）在剛才做的游戲中你發(fā)現了什么？（投影“反義詞”）

　�。�2）揭題：小朋友們，聽說今天反義詞樂園里將要舉辦很多趣味比賽，這節(jié)課我們一起到反義詞樂園參賽吧！（投影“反義詞樂園”）

　　二、看圖說反義詞。

　　1．看圖猜反義詞。

　�。�1）這是看圖猜反義詞賽場，凡是愛動腦筋的小朋友都可以獲得入場券。

　�。�2）根據投影圖說反義詞。

　　2．看圖辨方向。

　�。�1）小朋友，當你在野外迷了路，千萬別慌張，我們可以看圖辨別方向。（投影出示方位圖）

　　（2）小朋友能找出圖中的反義詞嗎？同桌互相找一找。

　�。�3）指名找。

　　3．看圖找反義詞。

　�。�1）今天的比賽精彩極了，小動物們也趕來參加比賽了，你敢跟小動物們比一比誰最棒嗎？請在四人小組內看圖互相找出圖中的反義詞。（投影出示圖）

　�。�2）各小組推選代表在班內交流。

　　三、你說我對。（先投影出示前邊的詞語，答對后相機點擊后面的反義詞。）

　　“你說我對”賽場的兩名小主持人邀請我們班的男生和女生對反義詞。請男生說，女生對。

　　四、我有一雙慧眼。

　　過渡：接下來小朋友們要用充滿智慧的小眼睛來找反義詞了。

　　1．你準能認出我們。（投影出示）

　　例：影子在前，影子在后。（前）——（后）

　�。�1）你開門，我關門。（）——（）

　�。�2）小明出來，我進去。（）——（）

　　（3）小兔的耳朵長，尾巴短。（）——（）

　　2．投影出示《龜兔賽跑》的動畫和一段話。師：小白兔和小烏龜正在進行比賽跑步呢，請小朋友先看動畫片再讀故事，找出文中的反義詞。

　　龜兔賽跑

　　一天，小白兔和烏龜比賽跑步。第一次小白兔跑得快，烏龜跑得慢，小白兔勝利了。第二次比賽，由于小白兔不謙虛，結果失敗了。

　　3．投影出示古詩《畫》。師：古代詩人王維也來到了我們的反義詞王國，他要請小朋友們找一找詩中的反義詞。

　　遠看山有色，近聽水無聲。

　　春去花還在，人來鳥不驚。

　　五、我會說。

　　過渡：“能說會道”賽場正等著小朋友們來參賽呢！

　　1．說句練習。在括號里填上反義詞：

　　（1）駱駝長得（），羊長得（）。

　　（2）馬路（），山路（）。

　　（3）冬天（），夏天（）。

　�。�4）猴子的'尾巴（），兔子的尾巴（）。

　　2．我也能用反義詞編一句話。

　�。�1）自己找合作伙伴編。

　�。�2）推選說得好的同學說。

　　六、搶答賽，看誰說的反義詞多。（投影出示）

　　反義詞（我會填）勝—（）好—（）天—（）早—（）方—（）頭—（）快—（）冷—（）愛—（）來—（）

　　七、找對手。

　　能干的小朋友，你想找到自己的對手嗎？現在我們請表現最好的8名同學上來玩找對手的游戲。比如：舉黃色卡片的同學問：“我是‘緊’，我的對手在哪里？”舉紅色卡片的同學回答：“你的對手在這里，我是‘松’�！�

　　正——反冷——熱

　　容易——困難

　　冷淡——熱情

　　虛偽——誠實

　　八、找一找生活中的反義詞。

　　生活中有許許多多的反義詞，把你找到的反義詞告訴大家。

　�。�1）先在四人小組內交流課前找到的反義詞。

　�。�2）比一比誰是棒小孩，請舉手說。

　　九、操練場。

　　比賽已經進入尾聲，最后一站是操練場。請你寫出教室里的反義詞。

小學語文教學設計5

　　一、揭示課題，聯(lián)系生活，初知人鳥之情

　　1、形象描述。為縮小學生與課文的距離，讓他們盡快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎？——引導學生聯(lián)系生活、憑借影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛(wèi)士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意，為閱讀感悟課文奠定基礎。

　　2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情后，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什么？（讓學生充分發(fā)表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎么會有“燕子專列”？燕子要去哪里？是誰，在什么情況下為它們安排“專列”？）

　　二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情

　　1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然后分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。

　　2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什么？自己從中感受到什么？自讀思考后指名回答，先一問一問地說，然后連起來說，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。

　　三、憑借描述，展開想象，感悟人鳥之情

　　引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。

　　1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發(fā)自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閱讀想象奠定基礎。

　　2、由政府的呼吁感受關切之情。課文第3自然段有這么一句：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站�！边@是課文的承啟句，既是上述凄慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，為學生提供了話語空間�？蛇@樣引導：面對這么多可憐的燕子，相信每個人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發(fā)出了怎樣的呼吁呢？你能想象敘述“呼吁”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象并敘述“呼吁”的.內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。

　　3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接著重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；后者是點，具體地寫�？上纫龑Ю首x寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒著”“頂著”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野里尋找，在小河邊行走，在樹林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場采訪，進一步體會人物情感：

　�、傩∨笥�，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？

　�、诶夏棠蹋昙o這么大了，天又這么冷，就在家休息了，為什么也出來救護燕子呢？

　�、坌』镒樱阃饶_不便，理應在家休息，為什么也出來呢？

　　對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什么？為什么感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節(jié)，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節(jié)的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。

　　四、憑借語言，豐富畫面，升華人鳥之情

　　課文結尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為升華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：

　�、偻瑢W們，經過緊張的搶救，一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來到了人們?yōu)樗鼈儼才诺膶Ａ猩�。此時此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什么？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨后重返故土，為人們服務的愿望；

　�、谌绻銋⑴c了救助燕子的活動，看著一只只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什么？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達自己在春天來臨后迎接燕子，與它們團聚的美好愿望。

小學語文教學設計6

　　《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的`懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。

　　反思本課的教學，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在不停地反思：如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。

小學語文教學設計7

　　一、巧設懸念導入新課

　　出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

　　二、初讀感知

　　1、引導學生自由讀課文。

　　要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它，想想課文講了一個什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？

　　2、檢查識字狀況

　　3、生字會認了，這些句子會讀嗎？

　�。ǔ鍪鞠铝芯渥樱渲猩旨蛹t，這些句子也是課堂上要多次用的）

　　如：我的'兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

　　4、讀下面的句子，練說“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——�！本涫�。

　　5、引導學生再讀課文

　　三、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他�！保�

　�。ㄖ该x）

　　采訪剛才讀的同學。

　　四、寫字

　　1、請學生說說哪個字書寫時要注意。

　　2、示范寫“胳膊，晃蕩，停”幾個字。

　　3、指生上來板書，指出優(yōu)缺點。

　　4、學生書寫。

　　聽課評析

　　本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

小學語文教學設計8

　　評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。

　　評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

　�。ㄒ唬┙虒W目標設定

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

　　1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態(tài)度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規(guī)律，難易適度。

　　2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。一節(jié)課下來，教學目標達成度如何，是評價這節(jié)課效果的重要指標。

　�。ǘ┙虒W資源整合

　　教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據。

　�。ㄈ┙虒W程序展開

　　教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發(fā)展。

　　1、教學思路

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發(fā)揮。

　　2、教學結構

　　課堂結構主要指教學環(huán)節(jié)或步驟。教學指導思想的科學性，教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

　　教學指導思想，是否體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。

　　教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。

　　時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘，學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規(guī)定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。

　　同時，還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接，是否根據課堂突發(fā)情況合理調整教學時間與環(huán)節(jié)等。

　�。ㄋ模┙虒W方法和手段運用

　　“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

　　1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

　　2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節(jié)課，也要根結不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。

　　3、教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創(chuàng)新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。

　　4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的.傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。

　�。ㄎ澹┙處熁竟�

　　“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。

　　1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

　　2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求，教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅，富有表演力和感召力。

　　3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

　　4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　�。┱n堂教學效果

　　課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

　　二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

　　三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態(tài)，從不單要看優(yōu)秀學生的發(fā)展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

　　對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統(tǒng)計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。

小學語文教學設計9

　　[摘要] 小學語文教師在新課程教學設計時，存在著沒有以學生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內容不全面等表述不規(guī)范的問題，應予以規(guī)范。教學目標應具有準確性、全面性、主體性和可測性。

　　基礎教育課程改革給教師的教學工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學目標是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現形式之一，反映了教師對教學內容的理解把握程度和對學生學習結果的預想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經習慣了的、掌握得很熟練的 “教學目的”“教學要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學目標的表述上存在不少問題。因此，有必要規(guī)范教學目標的表述。

　　一、教學目標的表述存在的主要問題

　　1、沒有以學生為主體，目標表述語的主語混亂。如，“使學生明白作文素材來自生活”、“使學生喜愛春天這個季節(jié)”、“培養(yǎng)學生保護大自然的意識”、“激發(fā)學生的學習興趣”等表述，反映了教師沒有把學生作為主體。有的教學目標的表述，既用“學生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：

　　1學生走出學校，開展研究性學習：觀察周邊的環(huán)境，作適當的調查訪問，并查閱一定的資料，進行思考，為寫作準備素材。

　　2指導學生根據所獲得的素材，結合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。

　　3通過實踐活動，使學生明白作文素材來自生活，并使學生學會合作，學會交往。

　　2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標的表述多數比較準確，但不夠具體明確，表現在行為動詞的運用不夠準確和沒有具體的表現程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養(yǎng)學生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學目標的：

　　1了解小艇的特點，了解作者抓住事物特點進行描寫的方法。

　　2認識小艇在威尼斯水域中的作用。

　　3了解小艇同威尼斯水域的關系。

　　3、“情感態(tài)度和價值觀”方面目標的表述不少是“正確的廢話”，似有實無，無法監(jiān)測評估。如，“激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要”;對小學生學習《爬山虎的腳》提出“學會欣賞生活中的各種事物的內在美”的目標。有的目標表述簡直成了“教學法”類的話語，如“創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣”。

　　4、教學目標的表述內容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的現象。又因為“情感態(tài)度和價值觀”目標形同虛設，有的課時目標在實質上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：

　　1觀察圖畫，展開想象，有創(chuàng)意的理解圖畫的意思。

　　2根據圖意，自擬題目，奇妙構想，寫一篇400字左右的作文。

　　這個目標表述中就沒有“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標，且存在上述第二點所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標表述如下：

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會8個生字，重點學寫“繞”、“朝”。

　　2理解課文，感受月亮灣的美。

　　3培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。

　　這個目標表述中，沒有“過程和方法”方面的目標，且“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標無法檢測。

　　二、規(guī)范教學目標的表述

　　教學目標指學生通過教學后應該達到的行為狀態(tài)。教學目標包括兩類，一是結果性目標——學生的學習結果是什么，如：“學會8個生字，重點學寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學生自己的.心理感受、體驗和表現等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語、句子”“用不同的句式表達對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達作用”。

　　教學目標的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如：

　　學生能在5分鐘內，朗讀完課文，做到正確、流利。

　　主體條件動詞程度

　　規(guī)范的教學目標的表述，必須具有準確性、全面性、主體性和可測性。

　　1、準確性

　　準確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現程度的定位，要符合《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課標》)某一學段的目標，符合教材實際和學生實際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學目標的前提。

　　2、全面性

　　《課標》把教學目標分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，語文教學目標應該包括這幾個方面，缺一不可。

　　3、主體性

　　因為教學目標指的是學生的學習結果，不指教師在教學過程中做什么、怎么做，行為主體應該是學生，而不是教師。由于表述目標的句子的主語是學生，“學生”二字可以不出現。

　　4、可測性

　　可測性是指目標表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據目標去觀察和檢測學生的行為狀態(tài)，對教與學兩個方面做出合理的評價。

　　下面對一個存在問題的教學目標按以上所講的四點要求來進行分析，并提出表述目標時應注意的一些問題。

　　病例：

　　課題：《淺水洼里的小魚》(國標教材人教版二年級上冊第28課)

　　教學目標：

　　1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂。

　　2學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　對照上述四點表述教學目標的要求，可以看出這個教學目標的表述存在以下幾個主要問題：

　　1、“理解課文內容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準確。1要求對課文內容達到“理解”，對于二年級學生是不妥當的。因為《課標》中第一學段的階段目標沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應“多認少寫”，不是全部生字都要求“學會”“掌握”。3《課標》中第一學段的階段目標明確指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。

　　2、目標的內容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標。

　　3、行為主體的表述混亂�！澳苷_、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容”“學習并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習慣”的主語是“學生”�！皢拘巡远▽W生關心、幫助弱者的信念;在學習中讓學生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。

　　4、目標不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學生關心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學習中讓學生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學習中”是一種行為“進行態(tài)”，不是目標表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現程度沒有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書寫習慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學習是不可能“養(yǎng)成”習慣的。

　　另外，這個目標的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。

　　除了上面講到的外，在表述教學目標時，教師們還要注意以下幾個具體問題：

　　1、必要時，要寫出達成目標的行為條件(不是每個教學目標都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出……”，“在5分鐘內能默讀完……”“在交流討論時，敢于發(fā)表自己對……的見解”等。

　　2、一定要有具體的表現程度——一堂課后學生應達到的最低表現水準或學習水平�？梢詮男袨閯釉~上體現程度，該“學會”的就不能寫成“運用”。也可以把表現程度描述出來，如，“至少會用……造三個句子”，“80%學生能當堂背誦全文”等。

　　3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現程度的高低依次表述。

　　4、作為語文教師，不要在表述目標的句子中出現錯別字和病句等。

　　規(guī)范地表述教學目標，是教師的一項教學基本功，它反映了教師的教學觀念和對《課標》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進的過程中，教學目標的表述日臻規(guī)范。

小學語文教學設計10

　�。ㄒ唬┪谋窘庾x——教學設計的前提。

　　著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂�！蔽覀兊膫湔n為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執(zhí)行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創(chuàng)新化。

　　（二）目標設定——教學設計的方向。

　　前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發(fā)，注重體現綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態(tài)度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想教育。

　�。ㄈ┵Y源準備——教學設計的基礎。

　　《義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀態(tài)等因素。語文課程資源的開發(fā)、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。⑵倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷因地制宜地創(chuàng)設多彩的有利于母語學習的校園環(huán)境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發(fā)并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。

　�。ㄋ模┙虒W流程——教學設計的`關鍵。

　　1、教學流程要從傳統(tǒng)的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

　　案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統(tǒng)課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

　　下面是傳統(tǒng)的程序化的線性設計：

　　A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

　　B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；

　　C、學生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學生跟著教案走

　　D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

　　E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

　　簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

　　下面是現代的人性化的板塊設計：

　　A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

　　B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

　　C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本�；钣媒滩�，教案跟著學生走

　　D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

　　簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態(tài)課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養(yǎng)成、思維品質的提升、綜合素養(yǎng)的增強。2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規(guī)律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：

　　精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。

　　略讀課：主要特點在于培養(yǎng)學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。

　　學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。

　　課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

　�。ㄎ澹┙虒W反思——教學設計的延伸。

　　1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

　　2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

小學語文教學設計11

　　尊敬的各位評委專家，你們好：今天我說課的題目是《綠》。下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、教材

　　第一點教材地位及作用

　　《綠》是蘇教版九年級語文上冊第六單元（學會讀書六：讀書動筆）（自由讀寫單元）中的第一課.散文教學的特點散文和其它文章不同，用分析法教學散文，會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內容淺易，適合鑒賞

　　第二點、教學目標，重難點

　　1．德育目標：《綠》寫于1924年，當時朱先生還保持著'五四'時期青年人勇于進取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應當引導學生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學生保持健康、樂觀和進取的心態(tài)。

　　2．知識目標：結合散文教學特點和本文的特點，本節(jié)課要讓學生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。

　　3．能力目標：素質教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語文教學而言，既要培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學生的思維能力和文學鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標。

　�。ǘ虒W重點傳統(tǒng)語文教學把課文僅當作學習的對象是不當的，正確的認識應是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把構思和語言作為本節(jié)課的教學重點。

　　（三）．教學難點本文題目?作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導學生弄懂。

　　二、學情分析

　　1．傳統(tǒng)散文教學重分析、輕鑒賞，忽視了學生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學生的理性思考，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑒賞能力的提高。因此散文教學需要鑒賞。

　　2．其實，隨著年齡的增長，學生對生活的認識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經學習了一定數量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認識，因此也具備了鑒賞的知識基礎和能力基礎。（鑒于以上關于教材和學生兩方面原因，我才把本文處理為文學鑒賞課）

　　三、說教法

　　新課標要求“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”。為落實教學目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，運用以下幾種方法進行教學：

　　（1）多媒體教學－激發(fā)熱情，引起興趣。

　�。�2）誦讀教學法－熟悉文本，整體感知。

　�。�3）提問練習法－發(fā)揮想象，體驗情感。

　�。�4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

　　四、說學法

　　教學是教師和學生的雙邊活動，“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”。我們應尊重學生獨特的感受和體驗，我遵循“教師為主導，學生為主體，活動為主線”的教學思路進行學法指導，注重學生的知識、學習的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展。

　　學法具體如下：

　�。�1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

　�。�2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

　�。�3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

　�。�4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是能訓練學生的思維能力和表述能力，養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。

　�。ㄋ模虒W安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標，并布置構思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個重點進行賞析，并根據學生課前提的疑問適當調整，完成知識目標和能力目標。

　�。ㄎ澹虒W方法鑒賞的`主體是學生，而教師的作用則?因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結，即可完成教學任務。

　�。虒W輔助手段為創(chuàng)設賞析氛圍，強化教學效果，提高教學效率，采用投影儀、電腦及相關軟件。

　　五、說教學過程設計

　�。ㄒ唬畬虢榻B鑒賞要領，明確鑒賞內容。

　�。ǘ磐队埃犂首x，創(chuàng)設鑒賞氛圍

　　（三）．賞析構思

　　總體設計：千字短文，內容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關鍵是抓重點，引導得法。

　　賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導。

　　具體作法：

　　1．第二段問題設計（落實難點）A文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）B如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導學生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）

　　2．首尾問題設計

　　A在表達上首尾很相似，是不是重復？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學生搶答方式，調動思維的積極性，形成教學的第一個高潮。）

　　B首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導學生體會本文一線貫穿的特點。）小結：全文緊緊圍繞'驚詫于綠'，既搖曳多姿，又縫合緊密，結構極其精巧。

　　預期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當引導下，學生能夠體會出本文構思的精巧所在。

　�。ㄋ模p析語言

　　總體設計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。

　　具體作法：

　　1．第二段動詞運用精當，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）

　　2．第三段描寫充分，字字珠璣，學生根據自己的感受自由發(fā)言，教師進行適當點撥。（此為面）

　　小結：教師明確本文語言準確、形象、富于情感、有表現力的特點，特別強調比喻修辭格的運用對學生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l預期效果：學生各抒已見，爭相發(fā)言，形成課堂教學的第二個高潮，但因基礎不同，可能會有一部分學生不能表達得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。

　�。ㄎ澹目偨Y強化本節(jié)重點，并提出今后要多鑒賞文學作品的要求。（關于課內練習：鑒賞本身就是很好的練習，所以不另作安排。）

　�。贾米鳂I(yè)為促進學生深入賞析，要求學生結合本節(jié)課要點，針對本文的構思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。

　　綠（奇異、醉人）朱自清

　　梅雨亭（一）比喻

　　梅雨瀑（二）對比

　　梅雨潭（三）奇妙的聯(lián)想和擬人

　　層層烘托表達了熱愛自然贊美生活之情

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

小學語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點：識字寫字和朗讀背誦。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　同學們、今天老師為大家?guī)硪粋冃∨笥�，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：

　　? ? ? 1、任意背一首詩，開火車背。

　　2、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字。

　　1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

　　2、師：這兩首古詩的.題目分別是，。指名讀，區(qū)分“春、村”的讀音。

　　3、出示生字。

　　a先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　b運用自己喜歡的方式自學生字。

　　c小組交流自學情況。

　　d小組匯報，全班交流。

　　4、鞏固識諮。

　　5、比賽背。

　　二、鞏固生字。

　　1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）

　　2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字。

　　逐一指導書寫。

小學語文教學設計13

　　教學要求：

　�。�、通過理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，激發(fā)探索大自然的熱情；

　�。�、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料；

　�。�、有感情的朗讀課文，訓練說話能力。

　　教學重點：

　　重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的

　　教學準備：

　　有關錢塘江大潮的課件

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　一、復習提問，引出新課：

　�。�、導入：我們的家鄉(xiāng)在下沙，作為一名下沙人，如果一個來下沙參觀旅游的游客要你介紹下沙，你會怎么來介紹，我們都知道有下沙開發(fā)區(qū)，那么還有嗎？（錢塘江大潮）

　　你們看到過錢塘江大潮么？（有些有，有些沒有）

　�。玻┎シ配浵�。（創(chuàng)設情境，想象我們已經隨著觀潮的'人群登上了海塘大堤，大堤上早已是人山人海，我們等啊，盼啊，等啊，盼啊……�？墒谴蟪边t遲不肯來，同學么著急么？）

　�。�、過渡：看完之后，請你來談談感受？（真壯觀；真雄偉；真有氣勢；我被深深的吸引了）

　　二、學習“潮來之時”部分：

　　1、我們小作者把這么雄偉壯觀的景象用他優(yōu)美的語言記錄了下來，請同學們自己讀讀第2，3自然段。那些描寫潮水的語句，你覺得喜歡的，就多讀幾遍，努力把它讀好，待會讀給同學們聽。

　　2、學生自由朗讀。從遠處傳來……悶雷滾動。（課件演示“悶雷滾動”）頓時人聲鼎沸……什么變化。（課件演示，鼎沸→人聲鼎沸）過了一會兒…一條白線…沸騰起來。（借助圖片理解“一條白線”。）那條白線……橫貫江面。（課件演示理解“橫貫江面”。指導朗讀）再近些……白色城墻。（通過對比理解比喻句，知道知道朗讀。）浪潮越來越近……飛奔而來。（課件演示，比較句子ABC。老師A句，小組讀B句，全班讀C句。自由讀、師范讀、個別賽讀、齊讀）那聲音……顫動起來。（課件演示，比較詞語，潮遠，聲大而悶，潮近，聲巨而烈。指導朗讀）小組賽讀。（小組選一精彩片段，自己安排，開展比賽）

　　3、理清寫作順序，是怎樣把這些語句連起來。（邊演示邊練習說話）

　　4、根據提示，創(chuàng)設情景，練習說話。（課件出示（圖片）：悶雷滾動越來越大山崩地裂看看作者一條白線白色城墻千萬匹戰(zhàn)馬）

　　5、小結：閉上眼睛回想一下你認識的錢塘江，給你留下印象最深的是什么？（聲音氣勢）

　　三觀看錄像，激發(fā)情感

　　1、觀看錄象，，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情（請同學們動手寫幾句想對錢塘江大潮說的話）

　　2、激發(fā)探索大自然的興趣（現在錢塘江大潮還沒有被科學家利用，等你們長大后可以去研究）

　　3、課外延伸：介紹書籍，網站，鼓勵學生自主探究。

小學語文教學設計14

　　活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

　　一、課堂教學開始時

　　上課開始時，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動當中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。

　　二、動手操作調動課堂氣氛

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上�！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

　　三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

　　在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的'自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有的時候似乎會起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

　　四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

　　多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

　　五、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

　　由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

　　六、要提高教師本身的教學藝術

　　教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心、探索欲�！皩W起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

　　在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。