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關(guān)于互動(dòng)式課堂教學(xué)總結(jié)范文1200字
第一篇
本學(xué)期學(xué)校開展互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)，從13周開始我們體音美信息綜合組教師從提高自身素質(zhì)入手，拓展思維，著重在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境做了一些嘗試，并舉辦了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)互動(dòng)式課堂的開展，已取得階段性進(jìn)展，下面對(duì)此進(jìn)行簡要概括：
一、具體教學(xué)活動(dòng)的展開：
1、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，有實(shí)物情景、故事情境、問題情境、多媒體情景等，要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。
2、問題研究中進(jìn)行互動(dòng)：多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修2）中第三章第二節(jié)中關(guān)于各種媒體信息在計(jì)算機(jī)中的表示可以創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，這樣既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能加深印象。
通過這個(gè)案例，可以充分證明，不要低估學(xué)生的能力，課堂上的很多問題，如果有學(xué)生自行研究解決，會(huì)比教師生硬的講述更具效果。
3、在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)：以往的信息技術(shù)有一個(gè)缺點(diǎn)，就是教的成分太重，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)際聯(lián)系不上，如果面對(duì)學(xué)生理解不了的問題教師可以同學(xué)生一同探討研究，相信會(huì)比教師單方面的講述更具說服力。
課堂上，老師和學(xué)生融為一體，在課堂上展開激烈的討論，最后得到的結(jié)果是不僅問題本身得到解決，教材的觀點(diǎn)得到學(xué)生認(rèn)同，而且延展到了更深的層面，也使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了升華。
4、課堂延伸中得到互動(dòng)：信息技術(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中電腦運(yùn)用的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，只是完成了認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，但整個(gè)認(rèn)識(shí)過程還未完成，還應(yīng)進(jìn)一步深化、遷移認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題�？梢酝ㄟ^展示拓展性材料，提問拓展性問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，提高應(yīng)用能力。
二、存在問題與不足：
通過一學(xué)期的互動(dòng)式課堂教學(xué)的展開，基本達(dá)到了第一階段的預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的同時(shí)，能將視角擴(kuò)大到生活的各個(gè)層面，在課堂上學(xué)習(xí)，也在生活中學(xué)習(xí)，在課堂上思考，也會(huì)思考生活中的問題。
但是，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納、整理，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力還有所欠缺，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
信息技術(shù)課是一門應(yīng)用學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。面對(duì)這些，最好是能給學(xué)生一定應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，會(huì)比教師單純的描述更直觀，更能在學(xué)生心里產(chǎn)生深刻印象，也更能引起學(xué)生的思考。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)師生交流與合作的過程，互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。它是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主題的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。
本學(xué)期的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的開展，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自身能力得到了鍛煉，教師的教學(xué)魅力也得到提高。在此基礎(chǔ)上，我們更要追求一種“魅力教學(xué)”。就是要更加注重個(gè)人的品質(zhì)，能力，個(gè)性等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生通過課堂，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性的展示；通過課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)體成長打下一個(gè)更好地基礎(chǔ)。
第二篇：分課型課堂教學(xué)模式總結(jié) 1800字
經(jīng)過我校全體師生的努力，分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的改革順利成型，接下來我們就把改革中遇到的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
1、把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
我校教師在進(jìn)行分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式嘗試中，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)精心設(shè)計(jì)，但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與教學(xué)實(shí)際有很大的差距。學(xué)生對(duì)于課前老師布置的課前導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位教師積極研討，摸索出把課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)分化到各個(gè)小組，由小組長提前預(yù)習(xí)，給全組布置導(dǎo)學(xué)問題，各個(gè)小組之間互相溝通，互相補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容最大限度的自己學(xué)習(xí)和理解。這樣的課前問題導(dǎo)學(xué)來自學(xué)生，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，反過來促進(jìn)了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更具有針對(duì)性和有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的良好氛圍。
2、把生成問題的自由留給學(xué)生。
一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說不到點(diǎn)子上，抓不住重點(diǎn)，因而對(duì)于問題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時(shí)間，久而久之，自主合作探究學(xué)習(xí)成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了
大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學(xué)生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細(xì)節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)切入點(diǎn)分析課文的寫作目的等；說明文重點(diǎn)從說明那幾個(gè)方面的內(nèi)容和說明方法來分析等等。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的好方法：課前預(yù)習(xí)抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點(diǎn)字詞生成問題；感悟課文抓重點(diǎn)句子生成問題；課后總結(jié)抓重點(diǎn)句段生成問題。二是針對(duì)學(xué)生提問的不足，采取適當(dāng)補(bǔ)充和追問的方法，讓學(xué)生從這追問和補(bǔ)充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問題。
3、把展示的舞臺(tái)交給學(xué)生。
首先建立組內(nèi)良好的合作機(jī)制。在組內(nèi)學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中，組長的組織很關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)班用組與組之間比賽的方式，兩周的`時(shí)間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習(xí)氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽別人意見的習(xí)慣；用樹立典型的方式消除小組內(nèi)“以個(gè)人為中心”的不良習(xí)氣。小組內(nèi)的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生感覺到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過程中獲得了快樂。
其次課堂讓每個(gè)學(xué)生充分展示。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)，原有的教室一個(gè)大舞臺(tái)，分成了多個(gè)小舞臺(tái)。在討論學(xué)習(xí)的過程中，可以使每一個(gè)組員充分發(fā)表自己的簡介。組內(nèi)分工的不同，也使每個(gè)人在完成自
己任務(wù)的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)了推薦，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的舞臺(tái)，大家學(xué)會(huì)了把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給每個(gè)人，讓每個(gè)組員都有在全班展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總�(gè)人的表現(xiàn)都是為小組爭光。
4、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見，教學(xué)效果很難保證。實(shí)施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，各小組確定的諸如“在合作中學(xué)習(xí)，再難的問題除以7也會(huì)變得簡單如一，再小的見解乘以7也會(huì)展現(xiàn)我們卓越的知識(shí)水平”、“ 學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標(biāo)遙遠(yuǎn)，只怕沒有追逐的勇氣”等組訓(xùn)、小組呼號(hào)激勵(lì)組內(nèi)全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。課前的小組的交流評(píng)價(jià)促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單；課堂上的大量的時(shí)間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來開小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，課堂發(fā)言更加積極、主動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時(shí)完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。
5、推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實(shí)踐，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，就必須在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習(xí)、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。
總之，新的教學(xué)模式的開展和推進(jìn)時(shí)需要大家共同學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)的，在分課型構(gòu)建課堂教學(xué)模式的推動(dòng)和實(shí)踐中，我們也在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而提高教學(xué)效率和教師教學(xué)水平。
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