如何才能學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)

　　1. 重視聽(tīng)。

　　有質(zhì)量的聽(tīng)力輸入是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五大技能將“聽(tīng)”置于首位也就是這個(gè)道理。而大多數(shù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一談到口語(yǔ)的時(shí)候，首先想到的是自己能說(shuō)多少，卻根本沒(méi)在意自己一次又一次開(kāi)口說(shuō)之后是否有任何提升。有質(zhì)量的聽(tīng)力輸入讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在意識(shí)到“標(biāo)準(zhǔn)、地道英語(yǔ)”應(yīng)該是什么樣子的同時(shí)，也能通過(guò)對(duì)比，意識(shí)到自己所說(shuō)的英語(yǔ)和地道英語(yǔ)的差異性。有了“差異性”的認(rèn)識(shí)后，口語(yǔ)質(zhì)量才有可能進(jìn)一步提升。口語(yǔ)課堂中重視聽(tīng)，也能夠使口語(yǔ)更具節(jié)奏感，更有英語(yǔ)范兒。很多口語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍舊很難辨別某幾個(gè)元音的發(fā)音區(qū)別（比如說(shuō)head, had, hid的區(qū)別），這也和聽(tīng)得少有關(guān)。

　　2. 重視“有質(zhì)量”的輸入。

　　“有質(zhì)量”的輸入是“有質(zhì)量”的輸出的前提。“有質(zhì)量”的輸入包括輸入的內(nèi)容廣，有深度；同時(shí)輸入的語(yǔ)言地道，鮮活。太多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者表示，“在講英語(yǔ)的時(shí)候，我老是找不到詞，而且老是使用相同的句子”。這歸根到底和貧瘠的輸入有關(guān)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給我們的輸入并不少，我們國(guó)家的英語(yǔ)教育做得最好的甚至就是輸入，但是我們卻忽略了口語(yǔ)教學(xué)中的“有質(zhì)量”的輸入�？谡Z(yǔ)離不開(kāi)詞匯、語(yǔ)法和閱讀�？谡Z(yǔ)課堂中，詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)服務(wù)于口語(yǔ)教學(xué)；詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是有利于“有質(zhì)量”的口語(yǔ)輸出�？谡Z(yǔ)課堂中的詞匯學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者有話可說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者說(shuō)得漂亮，閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者說(shuō)得更有深度。

　　口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種冒險(xiǎn)，你所學(xué)習(xí)到的不僅僅是語(yǔ)言本身，也是語(yǔ)言所承載的文化和思維。

　　3. 重視真實(shí)情景下的輸出機(jī)會(huì)。

　　有了“有質(zhì)量”的輸入，學(xué)習(xí)者需要的便是輸出機(jī)會(huì)了。這是擺脫“啞巴英語(yǔ)”的方法。現(xiàn)在的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者其實(shí)不乏說(shuō)的機(jī)會(huì)，但是更多時(shí)候，他們將開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)流于了無(wú)意義的閑聊：說(shuō)來(lái)說(shuō)去都只是重復(fù)的幾句話，重復(fù)的幾個(gè)話題�？谡Z(yǔ)課堂給予學(xué)習(xí)者的應(yīng)該是“真實(shí)情境下”的輸出機(jī)會(huì)。這種輸出機(jī)會(huì)一方面是“控制的會(huì)話”，也就是我們通常所說(shuō)的dialogue/role-play。另一方面是就一固定話題的討論�！翱刂频臅�(huì)話”能夠最有效地使學(xué)習(xí)者加深對(duì)“有質(zhì)量”的輸入的理解消化，為下一步的“討論”做好語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。當(dāng)然，討論的話題也應(yīng)該是和學(xué)習(xí)者生活工作密切相關(guān)的話題，這樣既讓學(xué)習(xí)者有興趣說(shuō)，也能夠使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的生活工作中運(yùn)用到課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

　　當(dāng)然，口語(yǔ)課堂中的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者能夠有“二次輸入”。和一個(gè)人自學(xué)口語(yǔ)單打獨(dú)斗相比，在課堂上學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)從同學(xué)、老師的反饋中進(jìn)行自我糾正或接受他人糾正，做到“二次輸入”。

　　4. 重視“授之以漁”。

　　口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該止步于課堂。學(xué)習(xí)者在課堂中接受科學(xué)、有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練后，能夠自己摸索出一套適合自己的持續(xù)學(xué)習(xí)的方法。“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”也是口語(yǔ)老師的責(zé)任。從O+口語(yǔ)課堂走出的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，既提升了口語(yǔ)表達(dá)，也能夠在課堂結(jié)束后自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

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