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全國高等教育自學(xué)考試心理學(xué)
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一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是( B )
A.斯騰伯格 B.柯爾伯格
C.埃里克森 D.弗洛依德
2.一個人有時候?qū)ψ约旱男袨樗坪跤兴庾R，但又不太清晰，這種意識狀態(tài)屬于( D )
A.白日夢狀態(tài) B.可控制的意識狀態(tài)
C.睡眠狀態(tài) D.自動化的意識狀態(tài)
3.下列關(guān)于暗適應(yīng)的說法，正確的是( C )
A.暗適應(yīng)過程中，瞳孔會縮小
B.暗適應(yīng)過程中，視黃醛完全脫離視蛋白，發(fā)生漂白過程
C.暗適應(yīng)主要是棒體細胞的功能
D.暗適應(yīng)導(dǎo)致對光的感受性下降
4.籃球比賽中，對于如何組織進攻、傳球、上籃的記憶屬于( D )
A.情景記憶 B.語義記憶
C.陳述性記憶 D.程序性記憶
5.人們習(xí)慣于用老方法解決新問題，原因在于受到下列哪種因素影響?( A)
A.心理定勢 B.功能固著
C.無關(guān)信息的干擾 D.問題表征的方式
6.下列智力測驗量表中，哪一種屬于團體測驗?( A )
A.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗 B.斯坦�！饶螠y驗
C.韋克斯勒智力測驗 D.比奈—西蒙智力測驗
7.社會性動機是人類特有的，它源于( C )
A.自然生理需要與社會文化需要
B.精神需要與自然生理需要
C.社會文化需要與精神需要
D.社會文化需要與物質(zhì)需要
8.科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是( B )
A.古希臘亞里士多德提出“人的某些知識來源于經(jīng)驗”的思想
B.1879年德國馮特建立世界上第一個心理學(xué)實驗室
C.1890年美國詹姆斯提出意識的功能
D.1913年美國華生以“刺激—反應(yīng)”公式研究心理
9.在與他人一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象稱之為( C )
A.社會進步 B.社會惰化
C.社會助長 D.去個體化
10.下列關(guān)于心理健康的說法中，正確的是( D )
A.心理健康是指沒有精神病
B.心理健康是指能和他人和諧相處
C.心理健康是指有良好的情緒狀態(tài)
D.心理健康是知、情、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會
11.以下哪個觀點不能解釋“狼孩”、“豹孩”、“豬孩”回歸人類社會后難以適應(yīng)的原因?
( B )
A.人類個體早期經(jīng)驗的剝奪
B.先天遺傳是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵
C.個體心理發(fā)展離不開人類社會環(huán)境與教育影響
D.個體心理發(fā)展中存在關(guān)鍵期
12.有些學(xué)生在高考前夜常常由于緊張而難以入睡，這樣的失眠稱之為( B )
A.假性失眠 B.情境性失眠
C.失律性失眠 D.習(xí)慣性失眠
13.過度學(xué)習(xí)能增強記憶效果。一般來說，過度學(xué)習(xí)的程度達到多少時效果較好?( C )
A.10% B.30%
C.50% D.70%
14.利用人工概念進行概念形成研究的方法是由誰創(chuàng)立的?( D )
A.布魯納 B.羅施
C.馬丁 D.赫爾
15.下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力之間關(guān)系的描述中，傳統(tǒng)的看法是( A )
A.高創(chuàng)造力必有高智力 B.高智力必定產(chǎn)生高創(chuàng)造力
C.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力 D.創(chuàng)造力大小與智力高低無關(guān)
16.研究發(fā)現(xiàn)，在簡單的活動中，工作效率隨動機強度的增強而提高;當(dāng)活動難度加大時，動機強度應(yīng)( A )
A.降低 B.升高
C.保持不變 D.無所謂
17.對與一般的特定事件沒有什么聯(lián)系的字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，屬于( D )
A.程序性記憶 B.陳述性記憶
C.情景記憶 D.語義記憶
18.能夠使成員繼續(xù)留在群體中的力量稱之為( B )
A.群體規(guī)范 B.群體凝聚力
C.群體中的角色 D.群體的領(lǐng)導(dǎo)
19.“以小人之心度君子之腹”所描述的是下列哪種心理防御機制?( D )
A.否論 B.文飾
C.退行 D.投射
20.皮亞杰提出了個體從嬰兒期到青春期認知發(fā)展的四個階段理論，其順序是( B )
A.感知運動階段—具體運算階段—形式運算階段—前運算階段
B.感知運動階段—前運算階段—具體運算階段—形式運算階段
C.具體運算階段—前運算階段—感知運動階段—形式運算階段
D.前運算階段—形式運算階段—具體運算階段—感知運動階段
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
21.學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。
22.個性特質(zhì)：個性特質(zhì)是指個體身上所獨具的特質(zhì)。個性特質(zhì)又分為三種:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。
23.發(fā)散思維：指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息,沿著不同的方向和角度思考,從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動
24.焦慮障礙：焦慮障礙就是指受不合乎現(xiàn)實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)
25.中年危機：中年期是一個從成年到老年的過渡時期,它面臨著各種各樣的轉(zhuǎn)折和沖突。來自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業(yè)變化方面的壓力構(gòu)成了中年危機
三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
26.人在催眠狀態(tài)下通常會表現(xiàn)出哪些心理特征?
催眠狀態(tài)是一種特殊的意識狀態(tài),與睡眠狀態(tài)不同。在進入催眠狀態(tài)后,人的意識活動并未停止,只是變得恍惚不能自主,其心理活動一般有以下幾個主要特征:
1.感覺麻痹
有些被試在催眠狀態(tài)下甚至接受手術(shù)治療而不感到疼痛。
2.感覺扭曲和幻覺
在催眠狀態(tài)下的人可能出現(xiàn)幻聽和幻視現(xiàn)象,有時還可以依照指導(dǎo)語感覺扭曲。
3.解除抑制
在催眠狀態(tài)下,抑制被解除,就可能根據(jù)催眠者的指示去做按社會準(zhǔn)則不能做的事情。
4.對催眠經(jīng)驗的記憶消失
催眠者的暗示可以影響到事后的行為。最常見的是清醒后對催眠狀態(tài)的記憶完全缺失。
27.長時記憶儲存方式。
長時記憶中的知識被組織在體系不大清晰的框架中,稱為語義網(wǎng)絡(luò)，它包含了表征各種概念的節(jié)點和彼此相聯(lián)系的連線,連線的長短代表著聯(lián)系的密切程度。依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò),當(dāng)你想到一個單詞的時候,很容易地會想起與之有聯(lián)系的其他各詞,這個過程在理論上叫做擴散激活。通過幾種組織方式,人的各種知識經(jīng)驗就在長時記憶中構(gòu)成了一個比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò),在心理學(xué)中稱為圖示
28.信息加工觀點對問題解決的描述。
在認知心理學(xué)中,把問題解決定義為具有一系列目標(biāo)指向性的認知操作,它具備以下三個特征。
(1)目標(biāo)指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。
(2)操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。能夠自動化完成或只有單一操作的不能構(gòu)成問題解決過程,比如,回憶昨晚上吃的菜,通常不被看成是問題解決活動。
(3)認知性操作。問題解決這種目標(biāo)指向性活動是依存于認知性操作的。不具備認知性操作的活動,不被看作是問題解決，例如,當(dāng)你學(xué)會了騎自行車之后,騎自行車的活動不被認為是問題解決。
29.舉例說明情緒的基本狀態(tài)。
依據(jù)情緒發(fā)生的強度、速度、緊張度、持續(xù)性等指標(biāo),可將情緒分為心境、激情和應(yīng)激。
1.心境
心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。如人傷感時,會見花落淚,對月傷懷。心境體現(xiàn)了"憂者見之則憂,喜者見之則喜"的彌散性特點。平穩(wěn)的心境可持續(xù)幾個小時、幾周或幾個月,甚至一年以上。
2.激情
激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。例如在突如其來的外在刺激作用下,人會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。
3.應(yīng)激
應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。當(dāng)人面臨危險或突發(fā)事件時,人的身心會處于高度緊張狀態(tài),引發(fā)一系列生理反應(yīng),如肌肉緊張、心率加快、呼吸變快、血壓升高、血糖增高等。例如,當(dāng)遭遇歹徒搶劫時,人就可能會產(chǎn)生上述的生理反應(yīng),從而積聚力量以進行反抗。
30.氣質(zhì)與性格的區(qū)別。
1、從起源上講，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個體發(fā)生的的早期階段;而性格是后天的，它是在人活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。
2、從可塑性上講，氣質(zhì)變化較慢，可塑性較小，即可以能改變，但不容易;而性格可塑性較大，性格的改變要容易些
3、氣質(zhì)所指的行為是他的動力特征而與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無好壞善惡之分;性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)個體與社會環(huán)境的關(guān)系，所以性格有好壞善惡之分。
31.如何正確地應(yīng)對日常生活中的壓力?
認識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果,對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備,并主動學(xué)習(xí)處
理壓力的方法,就可以有效地控制壓力。常用的方法如下:
(1)了解自己的能力,制定切實可行的目標(biāo)。
(2)勞逸結(jié)合,積極休息,培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。
(3)加強體育鍛煉,生活有規(guī)律,睡眠充足。
(4)建立和擴展良好社會支持系統(tǒng),擁有朋友。
(5)積極面對人生,自信豁達,知足常樂,笑口常開。
(6)改變不合理觀念,通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。
四、論述題(本大題共3小題，第32小題必答，第33、34小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分。每小題10分，共20分)
32.試述人格的本質(zhì)特征。
人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。這一簡單的人格定義,包含了許多的內(nèi)涵,它反映了人格的多種本質(zhì)特征。
(一)獨特性
"人心不同,各如其面",這句俗語為人格的獨特性作了最好的詮釋。一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨特的心理特點。例如,"固執(zhí)性"這一人格特征,在不同人身上賦予了它不同的含義。作為嬌生慣養(yǎng)、過度溺愛的結(jié)果,這種固執(zhí)性帶有"撒嬌"的含義;而在冷淡疏離、艱難困苦的環(huán)境下形成起來的固執(zhí)性,則帶有"反抗"的含義。這種獨特性說明了人格的千差萬別,千姿百態(tài)。
(二)穩(wěn)定性
俗話說:"江山易改,稟性難移。"一個人的某種人格特點一旦形成,就相對穩(wěn)定下來了,要想改變它,是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在,人格特征在不同時空下表現(xiàn)出一致性的特點。例如,一位性格內(nèi)向的大學(xué)生,他不僅在陌生人面前緘默不語,在老師面前少言寡語,而且在參與學(xué)生活動時也沉默寡言。甚至畢業(yè)幾年后同學(xué)聚會時還是如此。
(三)統(tǒng)合性
人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識的調(diào)控。當(dāng)一個人的人格結(jié)構(gòu)的各方面彼此和諧一致時,就會呈現(xiàn)出健康人格特征;否則,就會使人發(fā)生心理沖突,產(chǎn)生各種生活適應(yīng)困難,甚至出現(xiàn)"分裂人格"。
(四)復(fù)雜性
魯迅曾說:"橫眉冷對千夫指,俯首甘為稿子牛。"這句話說明了人的復(fù)雜,人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。人格表現(xiàn)絕非靜水一潭,各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化,而使人格的表現(xiàn)千姿百態(tài)。每個人的人格世界,并非是由各種特征簡單堆積起來的,而是如同宇宙世界一樣,依照一定的內(nèi)容、秩序、規(guī)則有機結(jié)合起來的一個運動系統(tǒng)。
(五)功能性
有一位先哲說過:"一個人的性格就是他的命運。"人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式,甚至有時會決定一個人的命運。人們經(jīng)常會使用人格特征來解釋某人的言行及事件的原因。面對挫折與失敗,堅強者發(fā)奮拼搏,懦弱者一厥不振。面對悲痛,一些人可以將悲痛化為力量,而另一些人則表現(xiàn)為消沉。當(dāng)人格具有功能性時,表現(xiàn)為健康而有力,支配著一個人的生活與成敗;而當(dāng)人格功能失調(diào)時,就會表現(xiàn)出軟弱、無力、失控,甚至變態(tài)。
33.日常生活中，有時候我們會以貌取人，或者根據(jù)不同職業(yè)、年齡、性別、籍貫等去推測與判斷他人的性格、能力等等，以至于發(fā)生錯誤。試根據(jù)這些現(xiàn)象分析社會認知信息整合過程中的幾種效應(yīng)。
1. 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)
首因效應(yīng)指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。(舉自身或身邊的例子闡述)
2. 暈輪效應(yīng)
暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標(biāo)明是"好"的,他就會被"好"的光圈籠罩著,并被賦予一切好的品質(zhì);如果認知對象被標(biāo)明是"壞"的,他就會被"壞"的光圈籠罩著,他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。(舉自身或身邊的例子闡述)
3. 社會刻板效應(yīng)
社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會刻板印象是對社會群體最簡單最經(jīng)濟的認識,它有利于對某一群人做概括的了解,但也容易使人形成"先入為主"的偏見,造成社會認知的偏差,阻礙人與人之間的正常交往。社會刻板印象之所以會形成,主要的原因有:(1)認知者總是希望根據(jù)較少的信息做出全面的推論;(2)每一個群體都會有自己獨特的目標(biāo),因而同一群體中的個體就會有許多相似之處; (3)接觸機會的限制,人們通過間接方式得到的信息形成了刻板,又由于缺乏直接接觸的機會,因而印象難以改變;(4)社會刻板印象可以滿足人們的需要,刻板常常與人們的利益或價值產(chǎn)生關(guān)系,而且還可以快速補充社會認知過程中的缺失信息;(5)自然環(huán)境和文化背景的影響等(舉自身或身邊的例子闡述)
34.某教師在甲班試用新的教法，在乙班用傳統(tǒng)教法，一學(xué)期后進行比較，以驗證新教法效果。在試驗期間，他既不告訴學(xué)生，也不告訴班主任，不允許班主任參與任何工作。你認為該教師做得對嗎?請用實驗法理論加以分析。
該教師的研究方法是一種實驗法，但是控制的還不是很完善。
研究者在進行實驗研究時,必須考慮到三類變量,第一,自變量。即實驗者控制的剌激條件或?qū)嶒灄l件。在這個研究中自變量就是它所采用的兩種教學(xué)方法。第二,因變量,即反應(yīng)變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動,是實驗者要研究的真正對象。這個教師的因變量就是采用兩種教學(xué)方法后，即一學(xué)期后兩個班的成績差異比較。第三,控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結(jié)果的變量。為了避免這些變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響,需要設(shè)法予以控制。這個老師對被試——既是學(xué)生以及老師隱瞞了研究目的，就是一種很好的對無關(guān)變量的控制，同時，他在研究期間不允許班主任參與任何工作，也是為了防止班主任的工作帶來的干擾。
但是，還有一個重要的無關(guān)變量這個老師沒有很好的控制，就是甲班和乙班兩個班在實驗前的成績沒有保證一致，所以最后很難保證實驗結(jié)果的差異到底是由于實驗方法不同引起還是由于兩個班本來就存在差異的原因。
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