小學英語口語開題報告
課題名稱：小學英語會話課教學方法研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的深入推進和《義務教育英語課程標準》的實施，英語課堂教學模式的研究引起了國內(nèi)眾多專家和基層教師的思考，小學英語課堂教學改革不僅是教學理念的更新、教學角色的轉(zhuǎn)換、課堂環(huán)境的創(chuàng)新，而且課堂教學模式、教學方式、課堂氣氛等諸多課內(nèi)因素都面臨深刻的歷史性變革。如何設計適合國內(nèi)小學生身心發(fā)展規(guī)律、適應小學生學習特點的課堂教學模式，配以相應的教學方式方法對于小學英語教學改革尤為重要。并且，小學英語綜合語言運用能力、語言技能、語言知識、情感態(tài)度諸多目標，迫切要求廣大教師充分發(fā)揮主觀能動性，切合學生實際，促進課堂教學模式及相應教學方法的多樣化。
近年來，在英語教學日益受到社會重視的同時，英語教學的效果也備受質(zhì)疑。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在經(jīng)過了多年的英語學習后，仍不能用英語經(jīng)行有效地交流，究其原因，與我們在啟蒙階段便開始使用的傳統(tǒng)的教學方法有關。在傳統(tǒng)的以語法為中心的教學中，語法處于核心地位，不少同學簡單地認為語言學習的主要任務就是記住一系列的句法規(guī)則，然后再記住足量的單詞。在用英語表達時，只要把單詞往句子框架里填充就可以了。這一做法所導致的直接后果便是學生對語法掌握得相當好，單詞量也很大，但在口頭表達中存在障礙，一方面缺乏自信，表意困難，另一方面所表達的英語不“地道”，表意不準確，詞語搭配和句子結構存在明顯的中文痕跡。盡管近年來，我國的英語教學大力提倡交際法，重視交際能力的培養(yǎng)，上述問題卻始終沒有解決。
目前，小學英語教學中仍然普遍以teacher-centred為主的英語教學方式，與《英語課程標準》中提出的要求不符，英語老師作為新課改的先鋒，理應逐漸改變這一灌輸式的教學模式，尋求更為有效的課堂教學方法，尤其是需要尋求可真正應用于常態(tài)課的可操有效教學模式，從而提高會話課的教學質(zhì)量，使學生真正能聽會說，實現(xiàn)語言學習的人文性與工具性作用。因此，會話課的課堂教學方法研究具有重要意義。
課題名稱的界定和解讀
《英語課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應用能力。
眾所周知，語言學習貴在表達交流，要使學生具有一定的交際應用能力，就必須注重口語表達的培養(yǎng)，因此，在新課程標準的理念的指導下，在更新教育觀念時，要根據(jù)小學生身心發(fā)展特點(善模仿、可塑性強、語言識記能力強)，用科學原理指導會話課的教學，激發(fā)學生的學習興趣，為提高學生英語口語交際能力提供方法與建議。
語言交際有口頭和書面兩種交流形式。口語交際即從聽別人說話進而模仿說話，逐步掌握和運用各類詞、句，并按照語言表達規(guī)則表達自己的意思，用語言和別人交流。小學3-6年級學生處于9-12歲之間，這個年齡階段的孩子具有好奇心強、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們的聽覺敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好，他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。根據(jù)以上特點，以提高學生英語口語交際能力為切入口，指導會話課的教學，有利于提高學生綜合語言的運用能力。
課題研究的步驟和舉措
1、準備階段：20XX年5月-9月。課題準備階段，主要采用文獻法、調(diào)查法、網(wǎng)上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進行全面、深入的論證。根據(jù)我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經(jīng)驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點進行會話課教學中的教學設計理念與教學手段應用研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。
2、實施階段：20XX年9月-20XX年1月。依據(jù)初步提出的行動研究方案，開展教學實踐，實施課題研究。首先確立研究對象，立足本校實際，五年級學生已經(jīng)有了一定的語言基礎，學生對英語學習有了更高層次的要求，學習好奇心和學習熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會話課堂設計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學活動中，培養(yǎng)孩子們的興趣，讓英語課堂更貼近學生的生活，更富童趣。使他們初步建立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力與合作創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力。其次選取教學內(nèi)容：在日常英語教學中將課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會，并通過公開課等形式請專家指導，經(jīng)常與專家交流，形成階段性小結。實踐的策略是從學到教、從課堂教學到課外輔導;教師既是研究者，又是行動者;在不斷的實踐中反思、調(diào)整，探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經(jīng)驗。本階段將采用行動研究、比較研究、個案研究、文獻資料研究等方法相結合的方式，具體研究內(nèi)容如下：
實施步驟：
(1)小學英語會話教學內(nèi)容研究：教學內(nèi)容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的`生活化。從生活經(jīng)驗中選取會話教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然、易學，
能使孩子適應學習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。目前使用的教材多為內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。所以，我們可結合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，并樂意用英語交流。
(2)小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平臺，組織與策劃以“會話教學”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。
(3)小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。
(4)以“評價和作業(yè)”為橋梁，實現(xiàn)小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業(yè)的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發(fā)學生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學以致用。
3、總結階段：20XX年3月-20XX年5月。課題組整理資料，進一步理清研究成果，進行歸納和提升;同時，將研究成果再進行匯總、整理，撰寫研究報告;開課題總結會，請專家組審核，最終達到整個課題的研究目標。
課題成果的預期和呈現(xiàn)歸納總結：
1. 與課題研究相關的理論專著的學習筆記
2.關于會話課教學的情境創(chuàng)設集
3.關于會話課教學的集體備課
4.研究課教案及教學反思
5.階段性研究小結
6.和課題相關的教學論文
7.課本劇表演大賽劇本
8.不同課型的教學設計
9.對學生進行會話模式訓練的作業(yè)
10.關于“小學英語會話課教學方法研究”的研究報告
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