談高校英語口語教學的現(xiàn)狀和改進措施的論文
論文關鍵詞：口語教學現(xiàn)狀改進措施
論文摘要：本文分析了大學生英語口語學習的現(xiàn)狀及英語高分低能產(chǎn)生的原因，并就如何解決大學生71：2頭表達能力薄弱的問題提出了相應對策。
隨著中國加人世界貿(mào)易組織及2008奧運會的圓滿召開，中國與全世界的對外經(jīng)濟文化交流也日趨頻繁，許多行業(yè)急需既精通專業(yè)又懂英語的綜合型人才。擇業(yè)面試、外商談判、出國訪問乃至文化交流等都離不開英語口語。因此，大學英語教學尤其是口語教學在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進中國對外交流方面都起到了舉足輕重的作用，而作為口語教學者，英語教師應具備較高的口語水平和課堂教學藝術，這樣才能與時俱進適應當今社會對復合型人才的需求。
一、高校英語口語教學的現(xiàn)狀
近年來，隨著各個高校對大學英語口語教學的重視，以及多種新的教學思想和教學方法在口語教學中的大膽嘗試及應用，大學生的口語水平得到了一定程度的提高，也為國家培養(yǎng)了一批具有一定水平的英語口語人才。但我國大學英語口語教學仍存在諸多急需解決的問題:例如，缺乏良好的語言環(huán)境，有人曾經(jīng)說過，在國內(nèi)學十年英語不如在國外呆一年，可見英語的語言環(huán)境和氛圍是多么重要，而現(xiàn)在中國就缺少這樣一種自然的英語環(huán)境，許多二三類院校里的英語課教學仍然使用中文，很多學生有強烈學好口語的主觀愿望，但卻苦于找不到合適的英語環(huán)境。而所謂的外教課和雙語教學也只是流于形式，沒有解決實質(zhì)問題。究其根本，仍然是長期以來應試教育打下的烙印，很多院校以四、六級通過率作為衡量學生英語水平和教師教學水平的唯一標準。而且在有些高校，大學英語四級考試是與學位緊密掛鉤的，通不過四級考試，拿不到學位，這就更不可能找到一份滿意的工作。所以在時間有限的公共英語課上教師和學生只能把絕大多數(shù)時間放在了應付四級考試上，而口語只能退而求其次。這也就造就了“啞巴英語”“中國式英語”的尷尬現(xiàn)狀，不少懷揣四、六級合格證書的畢業(yè)生甚至連公司分配的接待外賓的任務都完成得不盡人意，甚至連起碼的問候語、寒暄語都說得結結巴巴，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。
二、影響大學生口語表達能力的重要因素
1.學生的心理障礙問題，主要是指學生的自卑心理。由于學生英語口語練習機會少，英語表達能力較低，怕犯語法錯誤，因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導致學生在課堂上緊張和焦慮，唯恐被老師和同學嘲笑。由于學生懼怕教師的指責和同學的嘲諷，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮，我們稱之為“環(huán)境型焦慮”。而這種“環(huán)境型焦慮”在來自貧困地區(qū)的學生和帶有濃厚地方口音的學生身上體現(xiàn)得最為明顯。
2.高校英語教材問題。不同層次的英語口語學習者，需要有與之相適應的配套教材，然而我國目前的英語口語教材格式單調(diào)、趣味性不強，很多內(nèi)容都無法緊跟時代，過分陳舊。比如在討論名人的'時候，都是幾十年前的明星，根本無法引起很多90后學生的興趣。
3.測試標準問題。目前，在我國英語教學中，不僅缺乏一個統(tǒng)一的具體操作標準，更缺乏正規(guī)的檢測手段，很多都是靠任課教師的主觀判斷。高校英語測試現(xiàn)狀是注重筆試，忽視口語測試。即使有口語測試，也是輕描淡寫、流于形式，根本不能測試出學生真正的交際能力和語言運用能力。
4.教師的語言和教學能力問題。這主要體現(xiàn)在一些教師本身的英語口水平不高，駕馭掌控課堂能力不強，只是一味要求學生回答老師提出的問題，而當學生回答之后卻不能給予準確且幽默機智的評價，使得英語口語課堂更像是任務型的課堂，而不是互動性的課堂，課堂氣氛較為沉悶。
5.文化差異的影響。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。文化包含并影響語言，而語言作為交流工具，作為文化傳播的載體，受文化的制約。然而在實際教學中，由于種種條件限制，例如，缺乏多媒體支持，課時少，以及教材中信息量不足等原因，語言學習僅僅停留在語言知識這一層面上，師生將時間和精力傾注在詞、句子和結構上，而不重視在日常生活實際交往中的語言實際運用能力。
三、改進措施
對于阻礙學生英語口語水平提高的影響和制約因素，我們提出以下對策與改進措施。
1提高教師自身素質(zhì)。一個好的英語口語教師，除了有標準動聽的英語語音之外，還必須有良好的英語口語能力能夠輕松地駕馭語言，從而對學生起一定的榜樣作用，這正所謂“名師出高徒”。英語口語教師只有自身水平高、口語素質(zhì)好，才能培育出好的英語口語人才。只會用一些套語，或者是語多而言之無物，或者只會說“thankyou,anyvolunteers”根本都談不上什么英語口語能力。此外，語言流暢、生動有趣、語速適中，也是英語教師必不可少的。優(yōu)秀英語口語教師的語言語調(diào)會使人回味無窮，聽這樣的老師的課是一種享受。好的英語口語教師，會盡量地對學生多講英語和引導學生多說英語，會激發(fā)學生說英語的積被性，使課堂氣氛活潑熱烈，學生感到輕松愉快，能全身心地投人。要做到這一點，教師必須像一位導演一樣把課堂當作一部即將上演的大戲在課前精心準備與設計，課程內(nèi)容豐富而有趣。在整個教學過程中，教師適時地指導、畫龍點睛式地加以評價總結，清除他們心中對英語口語的恐懼感，使學生大聲大膽地反復說練、自由發(fā)揮。此外，教師要讓學生經(jīng)常說、并且樂于說，這可以通過組織學生收聽英文廣播，觀看英文電影、組織英語演講比賽和英語晚會等活動來實現(xiàn)，從而營造更廣泛的學習氣氛。
2.營造良好的語言環(huán)境和課堂氣氛，培養(yǎng)學生的口語表達能力。語言能力是在特定的環(huán)境中培養(yǎng)起來的，人們對母語學習的過程都十分清楚，即從出生后就生活在母語的海洋里，先用耳朵聽母親及周圍人們說話，然后慢慢模仿，日積月累，逐漸聽懂和學會說話。語言形式所表達的意義是由語言環(huán)境決定的，離開了語言環(huán)境就不可能學好語言。在英語口語教學中，教師應做到增加學生聽說英語的機會。課堂教學如果讓漢語占去大量時間，勢必減少學生聽說英語的機會，而且易養(yǎng)成學生依賴漢語的習慣，造成聽說時反應遲鈍，語速上不去。教師在課堂上多講英語，使學生處在學習英語環(huán)境中，這不僅可以鞏固所學的語言知識，而且可以促進學生語言能力的發(fā)展。在課后學生應聽英語錄音，英語廣播和看電視英語節(jié)目。這些節(jié)目題材廣泛，內(nèi)容新穎有趣，語言通俗實用。多聽不但能增強理解能力，說的能力也會相應地提高。
3.加強對西方文化的了解。在口語教學中教師既要重視語言的學習，又要重視文化的理解，以及英語思維方式的培養(yǎng)。鍛煉了開口的勇氣和信心并掌握了一定的單詞量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差異會給交流帶來巨大的障礙。那么如何最大程度地跨越這個文化的鴻溝，就要求教師在涉及中西方文化差異時，引導學生對兩種文化間的相同點和差異進行比較，及時補充必要的有關西方社會的風俗習慣和思維模式的內(nèi)容，及時更新并講授西方國家流行詞語，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學生所學的英語口語不再停留在課本上，進而提高學生的口語能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，訓練其良好的思維方式。
總之，英語口語的教學是一項非常長期的工作，而口語交流水平是一個學生聽力、語法、.詞匯、文化背景知識和實際應用等各項能力的綜合表現(xiàn)。因此，提高學生口語水平，還需要從各個方面進行培養(yǎng)和鍛煉。比較好的教學法是將情景、語言與文化結合在一起，并側(cè)重提高學生的全面語言能力，從而使學生真正掌握實用英語口語。口語能力雖然與聽、讀、寫、譯有著密切聯(lián)系，但它畢竟是一種相對獨立的能力，因此，口語能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進行。隨著應用語言學家和教師的不斷研究和探索，我國英語口語教學也從封閉型轉(zhuǎn)向開放性，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。英語口語教學已逐步脫離了課本，向?qū)嶋H生活情境轉(zhuǎn)化。重視大學英語口語教學，積極教改，把培養(yǎng)學生口語交際能力作為英語教學最重要的任務之一。但愿更多的教師把他們在教學過程中探索出的、適合自己和學生的好教法與大家共享，共同探索m英語教學改革的新路子，以便互相學習．取長補短。
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