畫中畫美術(shù)教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編為大家準(zhǔn)備的畫中畫美術(shù)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有幫助!
畫中畫美術(shù)教學(xué)反思
上學(xué)期第七周，我以《畫中畫》一課參加學(xué)校教師素養(yǎng)大賽之教學(xué)比武。作為教齡臨近十年的專職美術(shù)教師，理應(yīng)呈現(xiàn)出較高的教學(xué)水平。而且，本次課也是我在懷孕生孩子之后的第一堂公開課。為了不讓前來聽課的老師失望，為了讓自己實(shí)現(xiàn)又一次的教學(xué)成長，我花了約一個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備這節(jié)課。
首先，我想充分挖掘情境的教學(xué)功能。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，富有情境性的教學(xué)更符合其認(rèn)知特點(diǎn)。在思維啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一組情境性較強(qiáng)的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行?還有誰和小兔子一起去旅行?”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢?如果是你請(qǐng)客，你還想請(qǐng)小動(dòng)物們吃什么?”此問題旨在啟發(fā)學(xué)生畫出各種吃與被吃關(guān)系的畫中畫。通過這樣的提問，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到較為充分的調(diào)動(dòng)，為聯(lián)想添畫奠定了基礎(chǔ)。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設(shè)計(jì)成一輛大卡車的造型，并告訴學(xué)生：“誰的畫中畫最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行�！边@樣情境化的展示形式既美觀獨(dú)特，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍習(xí)慣于模仿教材上的范畫，而不能獨(dú)立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學(xué)過程中思維啟發(fā)不充分，以至于學(xué)生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片;另一方面是因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學(xué)中僅運(yùn)用教材上的圖片并加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學(xué)中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺形象，能豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進(jìn)行導(dǎo)入外，自己設(shè)計(jì)或手繪了大量的畫中畫圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞。從學(xué)生作業(yè)情況來看，這些教師原創(chuàng)的圖片對(duì)學(xué)生的繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了自唱兒歌導(dǎo)入，自編故事引路，以及現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的回答即興演示畫等環(huán)節(jié)。在許多公開課中，老師可能會(huì)利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強(qiáng)化課件的教學(xué)功能時(shí)，老師本身的教學(xué)作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學(xué)生對(duì)課件已形成一定的感官疲勞。實(shí)踐證明，老師現(xiàn)場(chǎng)的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個(gè)老師自身的素質(zhì)，同時(shí)也比課件更能吸引學(xué)生的注意力。
以上三個(gè)方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說整堂課在時(shí)間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學(xué)生的課堂狀態(tài)——回答問題聲音小，神情拘謹(jǐn)，內(nèi)容貧乏。為什么會(huì)這樣呢?原因一定還是在老師身上。
首先，我沒有營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺(tái)發(fā)送了短信，學(xué)生和家長都知道了第二天有美術(shù)公開課，要穿校服、好好表現(xiàn)等。上課當(dāng)天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強(qiáng)調(diào)一定引起了家長的重視，也就導(dǎo)致了孩子沒有用一顆平常心來對(duì)待這節(jié)課。班主任在課堂上不時(shí)的“眼色”提示讓孩子更規(guī)矩了，但也更拘謹(jǐn)了。藝術(shù)活動(dòng)是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生處于緊張的心理狀態(tài)時(shí)，又怎會(huì)敢想敢說呢?想到這一點(diǎn)，我十分后悔拜托班主任“坐鎮(zhèn)”。班主任犧牲了休息時(shí)間給我?guī)兔Γ欢@種課前和課堂上的干預(yù)在很大程度上破壞了課堂應(yīng)有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對(duì)班主任的拜托實(shí)際上也暴露了自己對(duì)組織教學(xué)的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂!不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，讓學(xué)生以輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
其次，我沒有信任學(xué)生的思考能力。由于我潛意識(shí)中擔(dān)心超時(shí)、冷場(chǎng)這種種消極的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生沒有給出我理想的答案時(shí)，我急于用進(jìn)一步的`提問來引導(dǎo)學(xué)生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對(duì)于有一定難度的問題，為什么不多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間呢?如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學(xué)生想到了更加精彩的答案呢?我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質(zhì)量?我的急躁導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得充分的思考，教學(xué)的階段目標(biāo)也就沒有落實(shí)到位。如果一個(gè)問題拋出去，學(xué)生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學(xué)意義的，需要避免。如果一個(gè)問題拋出去，等待片刻之后學(xué)生仍舊都回答不出來，那一定是這個(gè)問題太難或提問方式欠妥，需要改進(jìn)。如果問題設(shè)計(jì)合理，那學(xué)生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學(xué)生!自己少說一點(diǎn)，讓學(xué)生多說一點(diǎn)!
再次，我沒有考慮學(xué)生的展示需求。學(xué)生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學(xué)生。由于是公開課，在備課和上課時(shí)，我過于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應(yīng)該把問題倒過來：在這堂課上，我要怎樣讓學(xué)生得到充分的展示呢?比如，怎樣的問題設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地思考和回答?怎樣的課堂時(shí)間分配可以讓學(xué)生畫出相對(duì)完整的作業(yè)，并有時(shí)間進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)和分享?怎樣的展示形式可以展示全班每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)?(我設(shè)計(jì)的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個(gè)班有56個(gè)學(xué)生。)下次上課一定要警告自己：公開課要展示的不是老師，而是學(xué)生!能讓學(xué)生充分展示自我的才是好老師!
課上完了，而對(duì)于課堂的思考還在繼續(xù)。其實(shí)造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對(duì)我的評(píng)價(jià)。用心理學(xué)的話來說就是，在面對(duì)一堂課時(shí)，我的外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，我想獲得他人認(rèn)可的愿望強(qiáng)于實(shí)現(xiàn)自我成長的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內(nèi)心。我應(yīng)當(dāng)努力把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。作為公開課，執(zhí)教者都希望呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，既實(shí)用又精美的教學(xué)課件，既精煉又優(yōu)美的教學(xué)語言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來自于豁達(dá)的人生態(tài)度，還有長久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時(shí)候相信你自己了，現(xiàn)在的你早已超越了過去�！边@一次《畫中畫》的教學(xué)經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會(huì)破繭成蝶!
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