人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計（通用8篇）
生于憂患而死于安樂是出自孟子的一句名言。下面是小編整理的人教版語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計，歡迎大家參考。
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過對作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對人生的思考
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識。(課件孟子圖片和旁解)
作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
3、解題：
憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂會讓人委靡死亡。
闖關(guān)
1、第一關(guān)朗誦：
�、畔葤叱忠粽系K，給下列加點(diǎn)字注音：
畎畝(quǎn)傅說(yuè)膠鬲(gé)孫叔敖(āo)拂亂(fú)曾益(zēng)拂士(bì)舜(shùn)百里奚(xī)
�、聘星槔首x：
�、俳處煼蹲x，請同學(xué)們拿出筆，勾畫出文章的節(jié)奏，重音
(課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落。)
�、谡埻瑢W(xué)們對照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學(xué)朗讀。
③全班齊讀。
2、第二關(guān)理解文意：
�、胚@關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請同學(xué)們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問。
老師把幾個重點(diǎn)字詞整理出來了。(出示課件)
發(fā)：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官市：市場
任：擔(dān)子，責(zé)任。
勞：使……勞累
餓：使……饑餓)
空乏：使……窮困缺乏
動：使……驚動心
忍：使……堅韌
行拂亂：使……受到阻撓
曾：通“增”，增加
�、谱g這兩段(中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解)
3、第三關(guān)探究內(nèi)容：
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：
�、耪n文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?
�、谱髡吲e例想說明什么?有什么作用?
�、钦埬闩e出古今中外同類型的事例。
⑷作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個方面進(jìn)行闡述這些?
請學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。
4、第四關(guān)：(與作者對話)
孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)，
總結(jié)
我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。
延伸作業(yè)
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。
【板書】
生于憂患，死于安樂
孟子
題解：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，
安逸享樂會讓人委靡死亡。
1、列舉6個歷史人物的實例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo):
(一)德育目標(biāo):領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
(二)智育目標(biāo):學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):
(一)分析文章內(nèi)容,特別是文章第二.三段。
(二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時：兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
�。ㄗ髡呙献印�(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）
二、感知課文
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋：
畎（quan）畝：田間水溝付說（yue）
曾（zeng）益：同“增”，增加膠鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）
A、詞類活用。
勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心
忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為
人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）
入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）
B、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
C、多義詞。
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）
故天將降大任于斯人也（給）而死于安樂也（并列連詞）
征于色（在）
生于憂患（由于，在）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）
發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導(dǎo)，共同解決。
3、齊讀課文，加深印象。
第二課時
一、齊讀課文，感知內(nèi)容
二、分析課文第一段：
1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
�。鶄�，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類型的事例。
�。n信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語.........）
三、分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論
2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？
古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個學(xué)生的形式）
四、分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯
2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內(nèi)無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。
五、最后，作者提出了一個什么觀點(diǎn)？
生于憂患，死于安樂
六、當(dāng)堂背誦課文
七、完成練習(xí)（二）
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇3
一、學(xué)情分析
學(xué)生已在第三單元學(xué)過議論文，并且在平時的課外閱讀中做過議論文的練習(xí)，懂得議論文三要素，能說出議論文的主要論證方法，但是論證思路對于八年級的學(xué)生來說，能用自己的語言概括出來，還是比較難的。
二、教材分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文1）教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧�！笨酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史。《生于憂患，死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇，全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富于辭采，富有說服力。文章所說明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義，是傳承和弘揚(yáng)人類精神文明成果的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
找出本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證,補(bǔ)充事實和道理論據(jù)。
過程與方法
繼先賢之絕學(xué)——理清全文的論證思路，品味文章的論證語言。
情感態(tài)度與價值觀
啟學(xué)子之智慧——理解論點(diǎn)的現(xiàn)實意義，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層層深入、環(huán)環(huán)相扣的論證思路、理解論點(diǎn)的現(xiàn)實意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章層層深入、環(huán)環(huán)相扣的論證思路。
五、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)環(huán)節(jié)一
1）教學(xué)過程
談話導(dǎo)入，讓學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷勸說一位想轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)留下，以此引出勸說能力極強(qiáng)的一位古代圣人——孟子。
2）教師活動
羅老師遇到一個難題，請你們幫老師解決：昨天七年級有一位新生找到我，說在重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)壓力很大，想轉(zhuǎn)學(xué)。身為學(xué)姐學(xué)長的你們，能用你們的親身經(jīng)歷來說勸說該同學(xué)留下嗎？
3）預(yù)設(shè)學(xué)生行為
學(xué)生會說：“雖然壓力很大，但是可以和很多優(yōu)秀的同學(xué)競爭”、“如果沒有壓力，就沒有動力�！钡�。
4）設(shè)計意圖
學(xué)生能用事實論據(jù)或道理論據(jù)去勸說別人。
教學(xué)環(huán)節(jié)二
1）教學(xué)過程
熟讀課文，通過辯論賽，填寫《辯論攻略卡》理清文章的論證思路。
2）教師活動
我們的孟子隊長未能來到現(xiàn)場，但是他留給我們一份辯論攻略，秘訣在語文書上200頁的《生于憂患，死于安樂》，請同學(xué)們朗讀一邊，仔細(xì)研究，填寫好《辯論攻略卡》。
3）預(yù)設(shè)學(xué)生行為
學(xué)生研究課本，借助填寫《攻略卡》理清論證思路，通過合作學(xué)習(xí)，使思路更準(zhǔn)確、清晰。
4）設(shè)計意圖
直觀，形象，生動有趣的《攻略卡》很容易被學(xué)生接受，從而能調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。辯論的形式，更能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究去尋找孟子的辯論策略，從而理清文章的論證思路。教師摒棄了繁瑣的分析，抽象的說教，機(jī)械的“問答”形式，并且擺脫文言文課堂枯燥乏味的印象，把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生。
教學(xué)環(huán)節(jié)三
1）教學(xué)過程
補(bǔ)充論據(jù)，拓展延伸
2）教師活動
你們覺得拿著這份攻略去辯論，成功指數(shù)有幾顆星？既然勝算不大，那么運(yùn)用你們的知識儲備，補(bǔ)充你們的論據(jù)，使這個辯論賽成功的指數(shù)升高。
3）預(yù)設(shè)學(xué)生行為
學(xué)生會補(bǔ)充事實論據(jù)，道理論據(jù)，自由發(fā)言。
4）設(shè)計意圖
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，這一環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭組織表達(dá)能力，更能拓寬學(xué)生知識空間，讓學(xué)生懂得要多方面收集論據(jù)，才能更有力的論證論點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)四
1）教學(xué)過程
錄音朗讀《那些年，我們的內(nèi)宿生活》，內(nèi)容為上屆內(nèi)宿班學(xué)姐畢業(yè)后給學(xué)弟學(xué)妹的話。
2）教師活動
�、倌銈儎偖厴I(yè)的學(xué)姐讓我給大家?guī)硪欢卧挘埬銈兟犚宦牐纯催@位學(xué)姐在初中經(jīng)歷了哪些困難，又收獲了什么。
�、谡埬阌谩巴ㄟ^……（遇到的挫折），我收獲/明白了……”的格式說說你收獲的財富。
3）預(yù)設(shè)學(xué)生行為
學(xué)生進(jìn)入情境，小組討論。
4）設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到初中生活的回憶。從而鼓勵他們多講自己逆境自強(qiáng)的親身經(jīng)歷。
六、板書設(shè)計
生于憂患，死于安樂
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。
2、理清論證思路，把握文章觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn):
理清論證思路，把握文章觀點(diǎn)。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、直入課題（教師板書）
二、揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個同學(xué)讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）
3、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）
2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。
3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對的學(xué)生，請他說出理由。如果都不會，教師解答。教師引導(dǎo)總結(jié)文言文詞語常用推斷方法（板書）結(jié)構(gòu)分析法成語聯(lián)想法新舊聯(lián)系法語境推斷法等
4、逐句翻譯。
5、運(yùn)用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）
五、理解分析
學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由
最后，幻燈明確文章觀點(diǎn)和思路、
六、拓展延伸
請你從古今中外人物中，選擇一個事例，證明生于憂患的觀點(diǎn)。
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1．積累文言詞匯，掌握詞類活用現(xiàn)象，理解文意。
2．熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標(biāo)
1．合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。
2．理清論證思路，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
德育目標(biāo)
增強(qiáng)憂患意識，滋養(yǎng)樂觀態(tài)度，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
教學(xué)難點(diǎn)：
當(dāng)堂成誦，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
教學(xué)方法：
誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。
教學(xué)板塊：
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學(xué)過程：
序曲：資料激趣，簡介作品
1．多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學(xué)做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開水中，青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺，最后竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事，在某醫(yī)院，一名新護(hù)士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時分。于是她想，對病人有好處的事，醫(yī)生也該同意的，就在不曾請示醫(yī)生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿是感激的神色，護(hù)士就放心地離開了。那夜，不巧來了其他的重病人。當(dāng)護(hù)士忙完之后，捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候，發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋，那就是————生于憂患，死于安樂（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無聲息的逝去了）（展示課題和解釋：憂愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2．作者作品展示
[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習(xí)分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀，初步感知。
1．請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準(zhǔn)子音，第二遍結(jié)合課下注釋讀順語句，第三遍試讀出抑揚(yáng)頓挫的美感。
2．請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據(jù)字音、停頓、抑揚(yáng)頓挫的美感三個方面評價同學(xué)們的朗讀。）
3．老師示范吟誦課文。
4．學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的'美，體會古文言的美）
二、理解細(xì)讀，合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題，集體合作解決疑難。
�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準(zhǔn)確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1．自由讀課文，找一找文中你覺得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著說說喜歡的原因。（可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
�、俚谝欢芜\(yùn)用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認(rèn)為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說服力。
②第二段是振聾發(fā)聵的名句，它的著名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。
�、鄣谌我彩敲�，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
�、艿谒亩吸c(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂”。
2．學(xué)生合作，試?yán)沓霰疚恼撟C思路（此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）
3．小結(jié)：（媒體展示文章思路）
本文先以六個出身低微，經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的人物為例，說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。
4．學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。（從論證方法、論證思路、語言等方面談）示例：
我學(xué)會了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結(jié)
構(gòu)清晰，富有說服力。
我知道了排比概述的多個事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊(yùn)藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠，積累提高。
1．自由背誦，同時在筆記本上積累喜歡的句子
2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1．你覺得孟子說的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點(diǎn)嗎？
2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或?qū)W習(xí)中的困難與挫折？
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1．古今義不同的實詞的用法和判斷句式。
2．大聲誦讀課文，默寫課文。
3．理解課文蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)設(shè)想：
1．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。
2．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進(jìn)行課文分析。
3．結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4．教學(xué)時數(shù)：三課時。
教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，一開始就緊扣課文，激發(fā)學(xué)生思考,旨在啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的思維，訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學(xué)生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們表現(xiàn)不錯�！鞍l(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學(xué)習(xí)的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。
�。ǘ┳x全文，整體感知課文內(nèi)容
1．默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)
在這段時間里，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，隨時給予輔導(dǎo)解答。
2．讓學(xué)生齊讀課文
（1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a．讀準(zhǔn)字音；
b．讀出停頓；
c．讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
�。�2）學(xué)生齊讀。
�。�3）老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學(xué)們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。
3．老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感
4．再次讓學(xué)生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學(xué)生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學(xué)生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準(zhǔn)備。
第二課時
�。ㄒ唬┙套x第1段
第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：
1．指定讓一個男生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進(jìn)行評價。
2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3．讓學(xué)生提問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解答。
4．老師歸納性提問，引導(dǎo)學(xué)生抓本段重點(diǎn)。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生漸漸明確：
�、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；
�、谂疟鹊木涫绞刮恼嘛@得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；
�、蹫橄挛牡淖h論提供了充分的論據(jù)；
�、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。
�。ǘ┙套x第2段
這一段是名句，反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點(diǎn)，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。
1．指名一位學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，后發(fā)表評論。
2．全班女生讀，依然要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢，讀出古文的美感。
3．老師引導(dǎo)男生進(jìn)行鼓勵性評價。
4．提問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）的能力。共3頁，當(dāng)前第2頁123
5．老師啟發(fā)性板書：（附文后）
6．讓學(xué)生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7．老師擦掉板書，讓學(xué)生背誦第2段。
8．師：以后，每當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導(dǎo)學(xué)生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�
�。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點(diǎn)到面的思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）
整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設(shè)法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法。
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇7
課題：
《生于憂患，死于安樂》
教者：
吳建良（武進(jìn)區(qū)成章初中）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生
�。�1）正確朗讀文言文的習(xí)慣，克服機(jī)械朗讀的毛病。
�。�2）誦讀文言文名段的習(xí)慣，并初步掌握一些背誦的方法，
克服機(jī)械誦讀的毛病。
2、通過指導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生
（1）能掌握一定的文言詞語，為今后學(xué)好文言文打下堅實的基礎(chǔ)。
�。�2）對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
�。�3）明白“擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練�！边@一深刻道理。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、激趣導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)誦讀。
第一步：
1、教師提要求：
朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的時候初步領(lǐng)會
全文大意。
2、學(xué)生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或?qū)W生范讀。
4、指名讀，并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評議。
7、齊讀。
第二步：
1、教師提要求：
�、龠@篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請找出這些駢句來。
②朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢來，
并給這些駢名劃分恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。
�、垲I(lǐng)會這些駢句的意思。
�、苣墚�(dāng)堂背誦。
2、學(xué)生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、指導(dǎo)自讀。
第一步：
教師提要求：
對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
第二步：
學(xué)生根據(jù)要求自讀。
第三步：
討論明確。
四、質(zhì)疑、解疑。
五、練習(xí)檢測反饋。（練習(xí)題另附）
六、學(xué)生小結(jié)本堂課的收益。
七、課后討論題：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。
請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，具體說說自己的看法。
板書設(shè)計：（略）
參考譯文：
舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進(jìn)了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
所以，上天將要下達(dá)重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。
一個人常犯錯誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。而一個國家，內(nèi)部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國外患，這個國家就往往會導(dǎo)致滅亡。這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂將導(dǎo)致滅亡。
語文九年級生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計 篇8
內(nèi)容預(yù)覽：
26.生于憂患死于安樂
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文闡述的道理――人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患死于安樂》
二、投影簡介作者：
孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為亞圣，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、放錄音范讀課文
1放錄音
2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。
第二課時
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點(diǎn)是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點(diǎn)提供了事實根據(jù)。
2、指名讀第二段
�。�1）.理解故天將降大任于斯人也這句話的作用？
�。ü适帐衔�，歸納論證。也表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）
（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？
�。ū叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）
�。�3）苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為這樣做有什么好處呢？
（歸納：一是能培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）
過渡：文中在亮明了觀點(diǎn)（人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉）之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解：
可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨(dú)斷專行）國外如果沒有鄰國的侵?jǐn)_，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）
過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文，加深對課文的理解并達(dá)到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓ι趹n患的理解？
2、現(xiàn)代人認(rèn)為順境也能成才，你有什么看法?