- 相關(guān)推薦
簡談網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展歷程及其對高等教育的影響
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及使人們跨國使用教學資源成為一種可能。2010年春季，哈佛大學首開世界網(wǎng)絡(luò)公開課，推出“幸�！薄ⅰ肮脚c正義”、“死亡”等專業(yè)課程，此后耶魯大學、牛津大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等50余所世界一流大學也開始推行網(wǎng)絡(luò)公開課，并且在學校網(wǎng)站上提供免費下載的公共開放課程。課余時間上網(wǎng)學習世界名校的公開課已經(jīng)成為當前世界各國大學生一種新的學習方式。
越來越流行的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課對我國高等教育產(chǎn)生了不小的影響，它不僅會影響教學理念、教育模式和教學內(nèi)容，也會改變學生的學習態(tài)度、學習方式和學習內(nèi)容。
一、概念界定
1.公開課
公開課就是對他人公開的課。追本溯源，公開課的祖宗叫觀摩課�！抖Y記·學記》中說：“相觀而善之謂摩�！惫_課以研討為目的�！氨舜藚⒂^，相互學習”是公開課的宗旨。公開課泛指開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M入課堂聽課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準備的課堂，它主要包括示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課三種類型等。歐美國家對于公開課的理解與我國稍有不同，這類國家教育界關(guān)于公開課的主要觀點是：站在授課教師和學生的立場上，把公開課的重點定位在“課”上，強調(diào)“公開”只是與平時的校內(nèi)課程開展形式上不同而已。
綜合這兩方面，公開課可定義為：對包括同行教師和所有學生及其以外的所有社會人士開放的課程。以人為本、大眾化、公開化是公開課的基本特征。
2.網(wǎng)絡(luò)公開課
近幾年來雖然網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展迅猛，但在學術(shù)界還沒有明確的定義。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)公開課是以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介進行傳播和共享的公開課，以使更多的人能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享全球優(yōu)質(zhì)的公開教育課程�！耙虼�，對網(wǎng)絡(luò)公開課的管理改變了傳統(tǒng)的面對面直接管理方式，而是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)的操作來實現(xiàn)管理”，這是網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)授課模式本質(zhì)的區(qū)別。
本文所探究的網(wǎng)絡(luò)公開課主要是指由哈佛大學、麻省理工學院、耶魯大學等世界一流名校推出的以教育資源共享為主要目的、在網(wǎng)絡(luò)上公開宣傳的優(yōu)質(zhì)大學課程。在遵守知識共享許可協(xié)議的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)向社會免費開放的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動總和的數(shù)字化教育資源，其中至少包括課程大綱、課程日歷、講授筆記等類似內(nèi)容的一整套完整課堂教學中使用的課程資源。本文中主要是指以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要形式的公開課程。
二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展與研究
網(wǎng)絡(luò)公開課在教育領(lǐng)域的成功并非一蹴而就，它經(jīng)歷了一個循序漸進的發(fā)展過程。
1.國外發(fā)展情況
2001年，美國麻省理工學院發(fā)起開放課程運動（Open Courseware，即OCW），向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響。日本、法國、英國等各國高校、國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。
2005年春，由以麻省理工學院為代表的、致力于以開放課程形式實現(xiàn)教育資源開放共享的大學、國際研究機構(gòu)和基金會組成開放教育資源共享聯(lián)盟。截至2007年10月，該組織已有約100多個成員，在教育資源共享方面進行合作。關(guān)于課程的開放與共享運動推進實踐模式，目前業(yè)界人士認為主要有三種形式：獨立開發(fā)實施自己的開放課程；成立開放課程協(xié)作體或聯(lián)盟，共建共享開放課程；翻譯已發(fā)布的開放課程資源，并進行教學應(yīng)用。
隨著合作的擴大與深入，一流高校紛紛開放本校公開課程，并在2010年出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開課程涌現(xiàn)的巔峰。
2.國內(nèi)發(fā)展情況
2003年我國教育部也啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，其中的“精品課程建設(shè)工程”計劃在2003-2007年建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。目前已評審出1139門國家級精品課程。就目前來看，精品課程評選仍然是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評出了眾多優(yōu)質(zhì)的教師及課程，對于我國教育發(fā)展和資源共享起了重要的作用。但是精品課程的評選也有很多局限，如其耗資巨大但效益低下，課程內(nèi)容形式單一，缺乏學生參與和關(guān)注，與教育本質(zhì)背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低，使得大學生對于精品課程了解不深、興趣不高。
值得深思的是，國外一流大學的網(wǎng)絡(luò)公開課能在瞬間風靡中國大地。大學生對“幸福課”、“公平”、“死亡”等知名課程耳熟能詳。由之而帶來的壓力讓很多中國教育界人士反思：這是否將帶來中國高等教育的一場改革？ 3.國內(nèi)外研究情況
由于網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展成熟度不同，國內(nèi)外所研究的領(lǐng)域和重點差異很大。
在國外，尤其是美國，網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展呈現(xiàn)一個趨勢，即在公開教育資源（OER）的框架下各名校分別開發(fā)本校的公開課程并聯(lián)合起來管理、控制、共享教育資源。學術(shù)研究成果比較豐富，其主要的研究重點在于軟件研發(fā)和技術(shù)支持、課程建設(shè)和內(nèi)容完善、資金支持和投資回報、社會效益、宣傳推廣等等。
在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)公開課的學術(shù)文獻十分稀少，大部分是關(guān)于課堂公開課、精品課程、遠程教育等內(nèi)容。與網(wǎng)絡(luò)公開課相關(guān)的文章大多數(shù)是新聞、論壇帖及評論等，缺乏深度的理論思考和升華，關(guān)注的重點一般囿于對網(wǎng)絡(luò)公開課的感受和評論、對我國教育的反思以及期待等。這說明我國的網(wǎng)絡(luò)公開課還處于吸收、消化的初級階段。
三、網(wǎng)絡(luò)公開課對我國高等教育的影響
1.招生
網(wǎng)絡(luò)公開課的關(guān)注群體遠不限于大學生和教師，同時還有很多初高中生和各類社會人員。大眾通過網(wǎng)絡(luò)公開課進一步了解相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容、研究領(lǐng)域及學術(shù)前沿，這是學校的名片。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開課有利于提高學校的知名度和榮譽，吸引學生和家長的關(guān)注，使學生在未入學時便對學校和專業(yè)有所了解，能夠間接起到招生宣傳的作用。
對于初高中學生來講，也能夠使其通過提前學習大學課程來培養(yǎng)自己的興趣愛好，開闊視野和知識領(lǐng)域，明確專業(yè)喜好以及人生規(guī)劃，理智報考學校和專業(yè)。
2.人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)是高等教育的一個重要方面，其中包括課堂教學、教育實踐、國際交流等主要形式。網(wǎng)絡(luò)公開課對這幾種形式都有著深刻的影響，能直接促進高等教育的發(fā)展與進步。
（1）課堂教學。表面上看，網(wǎng)絡(luò)公開課可以隨時隨地、隨心隨意地進行學習，比課堂教學更具吸引力和影響力，甚至能夠獲得比教師更多的信息和知識。但換個角度講，這也相當于引入了競爭機制，能夠促使老師優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，提高教育、教學質(zhì)量，也能夠激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生獲取知識的多元化渠道。
面對豐富的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課資源，教師可以充分利用這些材料加以理解、吸收和總結(jié)，結(jié)合我國教育教學的實際情況進行反思，從中吸取養(yǎng)分，實現(xiàn)自我提升。
�。�2）教育實踐。目前，國外的網(wǎng)絡(luò)公開課完全公開、免費，不以賺取經(jīng)濟利益為目的，其資金支持大部分來源于基金會，而制作者大部分是學校內(nèi)部教師和學生自發(fā)形成的團隊。因此，網(wǎng)絡(luò)公開課的拍攝、制作、研發(fā)、推廣、宣傳等諸多環(huán)節(jié)能夠產(chǎn)生很多學生實踐機會，如教育學學生進行課程開發(fā)，設(shè)計專業(yè)的學生可進行拍攝和制作，計算機、信息技術(shù)專業(yè)的學生可負責科技研發(fā)等。這能夠在實踐中鍛煉學生的專業(yè)學習和實踐能力，不僅避免了學生死讀書、讀死書的問題，還能夠提升學生踏入社會工作時的自信心和競爭力。
�。�3）國際交流。知識無國界，教育也必然要走向全球化，這是不可扭轉(zhuǎn)的歷史發(fā)展趨勢。而高校教師和大學生的國際化是教育國際化向高水平、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。
高校教師面臨著知識更新?lián)Q代和提高語言技能的壓力，但出國進修的幾率極小，大多數(shù)教師只能通過在職學習來自我培訓和發(fā)展；而大學生通過國外交流項目出國學習的名額更是少之又少。因此，教師和學生的國際化交流十分有限。通過全球網(wǎng)絡(luò)公開課，教師和學生能夠在網(wǎng)上學習國外最前沿的知識，了解最新的國際研究動向，在此基礎(chǔ)上能夠與國外學者或?qū)W生開展更加深入的交流與學習。
3.社會需求
網(wǎng)絡(luò)公開課是高校教學科研的產(chǎn)物。它直接作為一種公益產(chǎn)品進入市場，沒有學術(shù)準入門檻，能夠產(chǎn)生不可預(yù)估的市場需求、影響力和社會效益。
例如，美國約翰·霍普金斯大學意識到，公共衛(wèi)生知識的需求激增，但是只有極少數(shù)人能夠進入約翰霍普金斯大學就讀。為了消除這種不公平，約翰霍普金大學公共安全學院加入了麻省理工學院的公開課程活動，以發(fā)布和免費共享他們的成果、前沿知識，包括青少年健康、行為和健康、生物統(tǒng)計學、環(huán)境、一般公共衛(wèi)生、衛(wèi)生政策、預(yù)防傷害、母親和兒童健康、心理衛(wèi)生、營養(yǎng)、人口科學、公共衛(wèi)生準備和難民衛(wèi)生等。
已經(jīng)大學畢業(yè)參加工作的人士能夠通過網(wǎng)絡(luò)公開課進行學習，不斷對自己的知識進行更新和增值；沒有接受過高等教育的社會人士也能夠?qū)W習感興趣的網(wǎng)絡(luò)公開課，提升自己的知識素養(yǎng)，這是長期的全民教育，是從精英教育到大眾化教育的進一步普及和推廣。
四、總結(jié)
國外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課不僅拉近了人們與世界高水平教育的差距，深切感受到了世界先進教育的授課方式與思路，也讓人們對“教育”這一中國千百年來關(guān)注的領(lǐng)域不斷產(chǎn)生新的認知。因此，要認識到國外名校公開課在發(fā)揮教育資源共享、促進全民教育方面的重大作用，形成一個公開共享教育資源平臺，更好地服務(wù)大眾。
對于網(wǎng)絡(luò)公開課的未來發(fā)展，21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為“網(wǎng)絡(luò)課程的真正風靡，也需要學習目的轉(zhuǎn)化，當越來越多的人不是為了學分、為了功利而學，而是為了開拓眼界、增長知識而學的時候，網(wǎng)絡(luò)課程才會擁有越來越強的生命力”，“雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開課受到越來越多白領(lǐng)等各界人士的歡迎，但是國內(nèi)網(wǎng)課真正產(chǎn)生巨大的社會效益還有很長的道路要走”。
【簡談網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展歷程及其對高等教育的影響】相關(guān)文章：
物流發(fā)展的歷程03-03
Oracle發(fā)展歷程02-22
泰拳起源發(fā)展歷程04-27
戰(zhàn)略管理的發(fā)展歷程06-19
供應(yīng)鏈的發(fā)展歷程12-22
國外標志的發(fā)展歷程介紹07-01
中國傳統(tǒng)樂器發(fā)展歷程07-02
中外合作辦學的發(fā)展歷程03-12