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國際中小學(xué)

國外中小學(xué)品格教育分析

時間:2024-08-10 16:11:44 國際中小學(xué) 我要投稿
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國外中小學(xué)品格教育分析

  研究簡述了國外品格教育的定義,有效品格教育項目、實施原則、實施的策略。近來,我國越來越重視中小學(xué)生心理健康,應(yīng)建立適合我國中小學(xué)生發(fā)展的品格教育方案。

國外中小學(xué)品格教育分析

  馬丁・路德・金說:“智力加品格,才是教育真正的目的。”學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生文化知識的責(zé)任,還擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生品格發(fā)展(character development)的責(zé)任。學(xué)校可以影響一個兒童的自我概念;社會技能,特別是同伴間社會技能;價值觀;道德推理的發(fā)展;親社會傾向和行為;道德感等等。

  一、品格教育的界定

  品格涉及個體的態(tài)度、行為、動機和技能等多個方面。具有良好品格的個體會表現(xiàn)出努力、關(guān)心他人的態(tài)度;批判性思維和道德推理的能力;誠實、有擔(dān)當(dāng)、有正義感的行為;與他人能友好相處的社會技能。

  而關(guān)于品格教育的定義,不同研究者和機構(gòu)提出了不同的觀點。品格教育協(xié)會(Character Education Partnership)認(rèn)為,品格教育為學(xué)校、地區(qū)和國家培養(yǎng)學(xué)生形成社會的核心道德價值,包括:關(guān)心他人、誠實、公正、有責(zé)任感、尊重自己及他人。管理和課程發(fā)展協(xié)會(Association for Supervision and Curriculum Development)認(rèn)為,品格教育是教給兒童基本的人類價值,包括:誠實、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重,以使兒童成為有責(zé)任、自律的個體。品格教育國家委員會(National Commission on Character Education)認(rèn)為,品格教育是學(xué)校通過多種方式幫助兒童青少年變得更有愛心、有原則和責(zé)任感。

  品格教育的主要倡導(dǎo)者Lickona認(rèn)為,品格教育是努力培養(yǎng)兒童青少年符合社會核心價值的好品格,使其成為對社會有益的個體。Battistich (2005)認(rèn)為,品格教育就是運用學(xué)校中所有資源以促進兒童青少年形成最佳品格發(fā)展的過程。Berkowitz和Bier(2005)提出了一個品格教育的概念模型,模型中假定:品格是一個心理學(xué)概念,即有效品格教育的效果體現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展上;品格教育的目標(biāo)是兒童一系列心理特質(zhì)的發(fā)展,這些心理特質(zhì)影響著兒童對待社會和自身的責(zé)任感、道德感和自我管理能力;品格教育是十分有效的,因為它以對兒童心理特質(zhì)發(fā)展起重要作用的社會、教育和情境因素為基礎(chǔ)。

  盡管不同機構(gòu)和學(xué)者提出了不同的概念界定,但概括來說,品格教育就是要培養(yǎng)兒童青少年積極的心理品質(zhì),最終是使其成為人格健全者。

  二、高質(zhì)量品格教育實施和評價原則

  Lickona為品格教育制定了11條原則,要求實施品格教育的學(xué)校和社會機構(gòu)必須遵守,并且可以通過這11條原則來評價品格教育。這11條原則基本上反映了品格教育的主要思想。

  1.提升作為理想品格基礎(chǔ)的核心道德價值觀(core ethical values)和支持性績效價值(supportive performance values)。關(guān)心、誠實、公正、有責(zé)任感、尊重他人和自己等核心道德價值觀和勤奮、堅毅等支持性績效價值是形成良好品格的基礎(chǔ),學(xué)校在實施品格教育中要立足于這些價值,努力促進兒童形成符合這些核心價值的行為。

  2.須從思維、情感、行為三方面來定義“品格”。理想品格涉及到理解、關(guān)注并踐行核心價值觀,因此,品格發(fā)展的研究就是尋求兒童在道德生活的認(rèn)知、情感和行為等不同方面的發(fā)展。品格教育的任務(wù)就在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察榜樣來理解核心價值,幫助學(xué)生發(fā)展移情、形成親密關(guān)系來關(guān)注核心價值,幫助學(xué)生建立親社會行為來踐行核心價值。

  3.使用全面、系統(tǒng)、積極的方法進行品格教育。學(xué)校要積極主動的進行品格教育,不能坐等時機。要運用學(xué)校教育的所有資源。“單獨”(Stand Alone)的品格教育課程一開始可能是有益的,在運行的過程中可能也有一些有益的因素,但必須意識到不能以此取代將品格發(fā)展與學(xué)校生活整合在一起的綜合方法。

  4.創(chuàng)建一個有關(guān)懷的學(xué)校共同體。進行品格教育就是努力使學(xué)校成為一個文明、關(guān)愛、公平的社會系統(tǒng),使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師之間形成親密的關(guān)系。在一個有關(guān)懷的學(xué)校內(nèi),班級的日常生活和學(xué)校環(huán)境會充滿著關(guān)心和尊重。

  5.為學(xué)生提供進行道德行為的機會。與智力學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生是道德學(xué)習(xí)的建構(gòu)者,為了形成好的品格,學(xué)生需要許多機會在日常交往中來應(yīng)用同情、盡責(zé)和公平等價值,使學(xué)生有機會進行道德實踐。

  6.包含一個具有挑戰(zhàn)意義的、尊重所有兒童的學(xué)術(shù)課程,以促進他們品格的良好發(fā)展。一個具有挑戰(zhàn)性的課程應(yīng)包含積極主動式的教與學(xué)方法,這些方法可以吸引學(xué)生興趣、提供學(xué)生創(chuàng)造性思維的機會,從而增加了學(xué)生的自主性。

  7.努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。內(nèi)在動機的增加是一個發(fā)展過程,學(xué)校在品格教育過程中不要過分強調(diào)外部獎勵,要讓學(xué)生主動想成為一個待人友善的人,這就需要學(xué)校對學(xué)生的親社會行為給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同,或提供特定的獎勵來贊賞,使學(xué)生專注于成為具有良好品格的人。

  8.全員教育參與,共同指導(dǎo)學(xué)生的教育。全體教師員工都是學(xué)校的成員,都負(fù)有品格教育的責(zé)任,都必須支持、認(rèn)同、遵守教育學(xué)生的核心價值,要利用一切與學(xué)生共處的機會來培養(yǎng)他們形成良好的品格。

  9.爭取領(lǐng)導(dǎo)的長期支持和學(xué)生的積極參與。學(xué)校管理部分必須要負(fù)責(zé)品格教育的計劃、實施,并提供長期支持。此外,學(xué)生也要通過班會、學(xué)生會、同伴沖突調(diào)解和跨年齡指導(dǎo)等方式參與品格教育。

  10.父母和社區(qū)成員共同參與原則。學(xué)校需要與家庭建立親密聯(lián)系以促進品格教育的有效性,同時還需要更廣泛的社會群體參與來共同促進學(xué)生品格的發(fā)展。

  11.綜合評價原則。有效品格教育必須進行質(zhì)化和量化方法的評價,這種評價既要評價學(xué)校這一社群的“品格”和教職員工作為品格教育者的成長與進步,也要評價學(xué)生所顯示出的良好品格。

  三、有效的品格教育項目

  Berkowitz和Bier關(guān)注于幼兒園到12年級的兒童青少年(K-12)的品格教育,認(rèn)為品格教育既要包含促進兒童品格發(fā)展的項目,也要包含把兒童品格作為一個結(jié)果變量進行測量的項目。根據(jù)這一定義,并依據(jù)上面論述的品格教育的原則和標(biāo)準(zhǔn),他們共選出54個品格教育項目,進一步選擇出符合“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)標(biāo)準(zhǔn)的品格教育項目,共選出39個項目。最后,選擇那些精細(xì)設(shè)計的,有實證研究證明其有效性,并能有效促進兒童青少年品格發(fā)展的品格教育項目,共選出33個項目。

  這33個品格教育項目的效果得到大量實證研究的支持。例如,研究表明,PATHS課程有效提高了小學(xué)中的普通兒童、特殊需要兒童(包括聾啞學(xué)生、行為障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和超常學(xué)生)自我控制、情感意識和理解、社會問題解決三個方面能力;提升健康兒童項目促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社會勝任能力的提高。另外,實證研究還表明,這些項目有一個持續(xù)的效應(yīng),例如,研究發(fā)現(xiàn),兒童發(fā)展項目和積極行動項目子小學(xué)實施后直到初中、高中階段依然有顯著的效果。

  四、有效品格教育項目中使用的策略

  總的來說,有效的品格教育能產(chǎn)生多種不同結(jié)果,主要包括:頭腦(head)、心(heart)和手(hand)三個方面,“頭腦”主要體現(xiàn)在知識和思維方面,“心”主要體現(xiàn)在情感和動機方面,“手”主要體現(xiàn)在行為和技能方面。

  研究者發(fā)現(xiàn),這些品格教育項目之所以有效,是因為他們使用了一些有效的策略,包括:

  1.專業(yè)化發(fā)展。持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練可以保證品格教育的有效實施,最終是品格教育項目更加專業(yè)化;

  2.同伴交往。所有有效的品格教育項目都包含同伴交往策略,在班級內(nèi)或組內(nèi)進行角色扮演或合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中都需要有積極的同伴交往;

  3.直接教學(xué)。這種策略是較普遍的,Lickona長期以來一直倡導(dǎo)品格教育一定要做到“言傳身教”;

  4.技能訓(xùn)練。許多策略用于成績社會-情感技能和能力,這些策略可以分為個體內(nèi)技能訓(xùn)練和個體間技能訓(xùn)練,如:自我管理、沖突解決;

  5.明確主題。大部分有效的品格教育項目都有明確的教育目標(biāo),有的關(guān)注于教育兒童青少年道德感、有的關(guān)注于價值觀等等;

  6.家庭和社會參與。通常品格教育項目中都包含由家庭成員(尤其是父母)、社會成員和機構(gòu)。其中,有的項目把父母作為培養(yǎng)對象,有的項目讓父母和社會成員參與品格教育的設(shè)計和實施;

  7.提供榜樣。許多品格教育項目中提供了同齡人或成人中的優(yōu)秀代表作為榜樣,以培養(yǎng)學(xué)生品格的發(fā)展;

  8.融入學(xué)科教育中。把品格教育融入日常教學(xué)中是十分必要的,并且研究還發(fā)現(xiàn)品格教育有效地促進了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和成績;

  9.多策略的應(yīng)用。有效的品格教育項目中很少有使用單策略的,一般都會包含多個教育策略。

  五、教育啟示

  我國教育部2012年印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》明確提出,中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學(xué)習(xí)生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此,在中小學(xué)開展心理健康教育,是學(xué)生身心健康成長的需要,是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。這說明我國越來越重視中小學(xué)生的心理健康,但國內(nèi)關(guān)于心理健康的研究主要針對的是幼兒和成人,而對中小學(xué)生還未做系統(tǒng)的研究,并且大部分研究者關(guān)注的是心理問題,而忽視積極品格的發(fā)展與培養(yǎng)。而有效的品格教育項目不僅能改善中小學(xué)生的行為問題,而且還能有效促進兒童青少年的積極品格的發(fā)展。但有效的品格教育項目都是在西方文化背景下建立的,國內(nèi)還沒有系統(tǒng)有效的品格教育方案,這是我國兒童發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家和一線教育者面臨的緊要任務(wù)。

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