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幼兒教師資格證模擬卷及答案解析
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1.職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于( )。
A.孩子喜歡美好的形象
B.園長要求教師這樣做
C.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響
D.幼兒教師大多是女性
2.一位新人園的孩子問老師：“媽媽什么時候來接我?”下列四種回答中哪種最合適?( )
A.你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就會來接你的
B.你想媽媽的時候，媽媽就來接你了
C.媽媽下午四點(diǎn)半來接你
D.下午放學(xué)后，媽媽來接你
3.在幼兒的教育過程中，教師與家長的關(guān)系是( )。
A.以教師為主，家長為輔
B.家長與教師作為平等的教育主體
C.以教育能力較強(qiáng)的一方為主
D.在園以教師為主，在家以家長為主
4.讓一個4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因?yàn)? )。
A.他認(rèn)為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是
B.他認(rèn)為船是沒有生命的，而另外的都是有生命的
C.他認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有
D.以上理由都不正確
5.兒童在使用形容詞描述的對象中最早出現(xiàn)的是( )。
A.動作和體覺
B.人的外形特征
C.物體特征
D.事件情境
6.在幼兒藝術(shù)活動中，教師要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的( )。
A.認(rèn)識水平
B.情感體驗(yàn)
C.創(chuàng)造性思維
D.審美經(jīng)驗(yàn)
7.嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠( )。
A.感知覺的發(fā)展
B.語言的發(fā)展
C.自我意識的發(fā)展
D.情緒氣氛的熏陶
8.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩，這是( )。
A.意義記憶
B.理解記憶
C.機(jī)械記憶
D.邏輯記憶
9.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了( )原則。
A.經(jīng)濟(jì)性
B.參與性
C.開放性
D.多樣性
10.兒童動作發(fā)展中，通過運(yùn)動探索和體會運(yùn)動能力，控制和操縱周圍環(huán)境中的物體，這個階段屬于( )。
A.反射動作階段
B.最初運(yùn)動階段
C.基礎(chǔ)運(yùn)動階段
D.專門化動作階段
二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
11.簡述現(xiàn)代兒童教育觀。
12.簡述兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因。
三、論述題(本大題1小題，2D分)
13.試論述幼兒的思維與幼兒活動之間的關(guān)系，并請說明如何創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)
14.閱讀下面材料，回答問題。
中班的三個小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了，樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會，接受了聰聰?shù)?ldquo;邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了�？旄鷫褖颜f‘對不起，。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭。“好了，去玩吧!”
問題：你認(rèn)為該案例中教師的做法對嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
15.閱讀下面材料，回答問題。
大班的洋洋想玩“開獎”游戲，他畫了很多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀!特等獎自行車一輛!”童童在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車!”童童高興地騎上去。
強(qiáng)強(qiáng)也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋也推給他一把椅子，強(qiáng)強(qiáng)也很高興地騎上去，兩腳模仿著踩踏板的動作，蹬個不停。
老師也來了，洋洋高興地讓老師摸獎，結(jié)果老師也摸到了一個特等獎。洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師，說道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車!”可是，老師卻說：“你這自行車一點(diǎn)也不像，怎么沒有輪子呀，應(yīng)該給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來的時間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子，開獎活動不得不停下來……
問題：老師對洋洋游戲的干預(yù)合適嗎?請對洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷。
五、活動設(shè)計題(本大題1小題，30分)
16.圍繞有趣的蘿卜為主題，設(shè)計一個幼兒園中班的活動方案。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】幼兒的心靈脆弱敏感，其情緒不穩(wěn)定，容易受到感染。為了避免幼兒受到消極情緒的影響，幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。
專家點(diǎn)撥幼兒的情緒很不穩(wěn)定，特別容易受外界環(huán)境的影響。只要抓住了這.一點(diǎn)，這道題就不難選擇。
2.A【解析】在解答兒童問題時，教師的態(tài)度要親切和藹，注意安撫兒童情緒。
3.B【解析】在幼兒的教育過程中，教師與家長的關(guān)系是平等的，他們都有對幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任。教師和家長必須經(jīng)常保持聯(lián)系、進(jìn)行溝通，以增進(jìn)對幼兒的了解及彌補(bǔ)雙方的不足。
專家點(diǎn)撥作答本題時，應(yīng)了解家園合作，所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。本題中的D項(xiàng)具有迷惑性，“在園以教師為主，在家以家長為主”看似正確，實(shí)則否定了家園合作，故D項(xiàng)是錯誤的。
4.C【解析】兒童在4歲半的時候，還不能夠按照事物的本質(zhì)去分類，而只是看到事物的表象，因此他拿出船的原因是認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有。
5.C【解析】兒童在使用形容詞描述的對象中最早出現(xiàn)的是物體特征，例如物體的大小、形狀、顏色等。
6.B【解析】幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。
7.D【解析】嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠的是情緒氣氛的影響。
8.C【解析】機(jī)械記憶是指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。因而題干所說的幼兒在不理解的情況下熟練背誦古詩是機(jī)械記憶。
“作答本題可以使用排除法。題干中已經(jīng)說明了“不理解的情況下”，而意義記憶、理解記憶和邏輯記憶都需要對所識記內(nèi)容進(jìn)行理解，故排除A、B、D項(xiàng)。
9.C【解析】幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，這體現(xiàn)了其對外開放的特點(diǎn)，堅持了開放性原則。
10.B【解析】題干中提到的是最初運(yùn)動階段。
二、簡答題
11.【答案要點(diǎn)】現(xiàn)代兒童教育觀的主要內(nèi)容有：(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程;(2)兒童具有發(fā)展的潛力;(3)每個兒童都是獨(dú)立的個體，具有獨(dú)特的個性;(4)兒童通過活動來發(fā)展;(5)兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展;(6)應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。
12.【答案要點(diǎn)】兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因有：
(1)遺傳因素。有些攻擊性強(qiáng)的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。
(2)家庭因素。有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童，表現(xiàn)出攻擊行為。有的家長鼓勵孩子去欺負(fù)別人，在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊行為。
(3)環(huán)境因素。美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實(shí)驗(yàn)證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于兒童模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為。有資料表明，經(jīng)�？幢┝τ耙暤膬和菀壮霈F(xiàn)攻擊行為。也就是說，大眾傳媒的不良影響是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要的原因。暴力影視片、武打片、暴力電子游戲都會增強(qiáng)孩子的攻擊性。
專家點(diǎn)撥攻擊性行為也稱侵犯行為，就是任何形式的以傷害他人為目的的活動。攻擊性行為的相關(guān)知識，如幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因、幼兒攻：擊性行為的矯正等，在考試中經(jīng)常以簡答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn)。
三、論述題
13.【答案要點(diǎn)】幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動;另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下三個方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的;概括的內(nèi)涵不精確，概括的外延不適當(dāng)。在實(shí)際教育活動中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。
(2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境，教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。
(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料;其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機(jī)會;再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力;最后，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物認(rèn)識的興趣，組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。四、材料分析題
14.【答案要點(diǎn)】在這一案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人的錯誤，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。
然而，教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑，沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實(shí)，對幼兒打架要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系;被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
“本題要求考生判斷材料中教師的做法是否正確，并說明理由。明確問題后，可再細(xì)讀材料，并概括出材料中的大致情節(jié)：樂樂由于自己的小汽車被撞了而咬了“肇事者”壯壯，老師見了，不問青紅皂白就批評了樂樂，并讓樂樂向壯壯道歉。從中可以看出，該教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生沖突時，并不是詢問原因，而是進(jìn)行了簡單草率的處理，這種處理方式不利于幼兒身心的健康發(fā)展。通過分析可知，該教師的做法是錯誤的。
15.【答案要點(diǎn)】在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實(shí)現(xiàn)他“摸特等獎”的情節(jié)構(gòu)思。幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發(fā)展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑，認(rèn)為小椅子不像自行車，試圖引導(dǎo)幼兒按真實(shí)的樣子加以改裝，結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來的游戲情節(jié)，因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
五、活動設(shè)計題
16.【參考設(shè)計】
有趣的蘿卜
一、活動目標(biāo)
1.幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類。
2.在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗(yàn)蘿卜生長的快樂。
3.幼兒樂于探索，能大膽表達(dá)，在活動中感受蘿卜的有趣，從而產(chǎn)生愛蘿卜的情感。
二、活動準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：信號音樂;小兔絨玩具一只;實(shí)物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份;教師小結(jié)用的蘿卜一份;課件“蘿卜的生長過程”;蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作2～3件。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，對《粉刷匠》旋律有所熟悉。
空間準(zhǔn)備：幼兒座位呈框字型擺放，操作臺呈半圓形放置于幼兒視線前面。
三、活動過程
(一)激發(fā)興趣
1.教師利用小兔絨玩具宣布小兔帶來的喜訊。
2.簡單介紹觀察蘿卜的要求。
(二)自由探索
1.幼兒去看一看、摸一摸、比一比，探索蘿卜的特征。
2.圍繞問題交流發(fā)現(xiàn)：你看到的蘿卜長的是怎樣的呢?
3.拓展幼兒對品種的認(rèn)識。
4.利用準(zhǔn)備好的各種蘿卜小結(jié)蘿卜的有趣。
(三)操作分類
1.要求：小兔收了那么多蘿卜，我們能不能幫它把這些蘿卜分分類呢?(小朋友按蘿卜的特征來分一分、說一說。)
2.操作指導(dǎo)：允許幼兒嘗試錯誤，自覺糾正，并用語言表達(dá)分的過程。
3.評價：小組代表介紹，集體評價，然后把蘿卜送到小兔家。
(四)游戲體驗(yàn)
1.商量討論：蘿卜是怎么長大的呢?
2.結(jié)合課件“蘿卜的生長過程”，讓幼兒了解蘿卜從小到大成長的過程。
3.利用《粉刷匠》旋律，欣賞編好的《蘿卜歌》，再通過唱一唱、演一演體驗(yàn)蘿卜生長的樂趣，用身體的形態(tài)、動作創(chuàng)造一個個可愛的蘿卜形象。
(五)品嘗交流
1.聯(lián)系實(shí)際講講蘿卜的用途(吃法及營養(yǎng))。
2.幼兒品嘗蘿卜食品：邊吃邊講蘿卜的味道及加工法等。
3.教師小結(jié)蘿卜的不同食用方法及營養(yǎng)，提醒孩子要愛吃蘿卜、多吃蘿卜，才能更聰明、更健康。
(六)活動延伸
用蘿卜制成的玩具使幼兒產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)幼兒動手嘗試制作的愿望。
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