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2017教師資格考試初中語文學科試題及答案
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1名著導讀課上，教師引導學生歸納中外不同作家的“三部曲”，學生做了以下筆記，其中正確的一項是( )。
A.郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》《棠棣之花》;“漂流”三部曲：《歧路》《煉獄》《十字架》
B.茅盾“農(nóng)村”三部曲：《幻滅》《動搖》《追求》;“蝕”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》
C.巴爾扎克“喜劇”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》
D.阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》
2.在講授岑參的《逢人京使》一詩“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”的時候，教師讓學生舉出幾個與該詩所表達的感情相同的詩句，下列詩句不符合要求的是( )。
A.兒童相見不相識，笑問客從何處來(賀知章《回鄉(xiāng)偶書》)
B.春風又綠江南岸，明月何時照我還(王安石《泊船瓜洲》)
C.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(李商隱《夜雨寄北》)
D.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人(王維《九月九日憶山東兄弟》)
3.在學習了杜甫的《望岳》之后，教師準備給學生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱瀆，以下不合適的是( )。
A.李白《月下獨酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王維《使至塞上》
D.王績《野望》
4.在學習完《魚我所欲也》一課后，教師引導學生歸納和文中“鄉(xiāng)為身死而不受”中“鄉(xiāng)”相同用法的句子，以下說法錯誤的一項是( )。
A.一厝朔東(《愚公移山》)
B.此可以為援而不可圖也(《隆中對》)
C.子墨子之守圉有余(《公輸》)
D.困于心，衡于慮(《生于憂患死于安樂》)
5.某教師在八年級開設名著導讀課，引導學生圍繞“生命與成長“這一主題展開閱讀，下列作品不合適的是( )。
A.冰心《談生命》
B.張抗抗《地下森林斷想》
C.郁達夫《沉淪》
D.高爾基《童年》
6.在學習完契訶夫的《變色龍》后，學生對這種短小精悍但卻哲理豐富的小說產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁機為學生補充了世界文學史上“三大短篇小說巨匠”及其作品的相關(guān)知識，其中不符合要求的一項是( )。
A.美國作家歐·亨利的代表性短篇小說有《愛的犧牲》《警察與贊美詩》
B.契訶夫的代表性短篇小說有《變色龍》《裝在套子里的人》《凡卡》
C.美國批判現(xiàn)實主義代表作家馬克·吐溫的著名短篇小說有《競選州長》《百萬英鎊》等
D.莫泊桑被譽為“短篇小說之王”，代表作有《項鏈》《羊脂球》《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》等
7.教師教授完史鐵生《秋天的懷念》之后，推薦學生閱讀其他關(guān)于母愛的作品，增強學生對母愛的認識和體悟，下列不適合推薦的是( )。
A.胡適《我的母親》
B.冰心《荷葉母親》
C.莫懷戚《散步》
D.孟郊《游子吟》
8.下列對“正確把握語文教育特點”的解說，不正確的一項是( )。
A.在重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的熏陶感染作用的同時，尊重學生的個性體驗
B.培養(yǎng)學生語文實踐和語言運用能力，強調(diào)語文學科知識的系統(tǒng)性和完整性
C.注重學生思維能力的發(fā)展.重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握文本的能力
D.讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律
9.某教師學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，對其中重要知識點進行了以下歸納，其中錯誤的一項是( )。
A.語文課程致力于培養(yǎng)學生的文化交際能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎
B.初中二年級的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進自身精神成長
C.語文課程應在激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情方面發(fā)揮重要作用
D.在語文教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力
10.閱讀《望天樹》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。
師：望天樹是一種稀有植物，(屏顯圖文介紹望天樹)它生長在美麗的西雙版納，當?shù)氐拇鲎迦嗣穹Q它為“傘樹”。然而，我們這篇課文卻幾乎沒有描寫望天樹的外形和生長特點，而是以樹寫人。托物言志，贊揚望天樹頑強與命運抗爭的精神品質(zhì)，也就是贊揚具有與望天樹同樣精神品質(zhì)的人�，F(xiàn)實生活中有這樣的人嗎?請同學們打開記憶的大門，全面大搜索，古今中外的人物都行。
生：貝多芬就是這樣的，他在聽不見也看不見的情況下依舊頑強努力，成為了一名音樂家。
生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學習的楷模。
師：像這樣的人還很多。比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完成《史記》的撰寫。希望大家以他們?yōu)榭?無論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對生活。
師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹種展示在我們面前!假如，我們現(xiàn)在就站在望天樹下，你最想發(fā)出的感慨是什么?
生：啊!望天樹，你真?zhèn)ゴ?
生：望天樹，我要以你為楷模!
生：望天樹，你長得真高啊!
師：都挺抒情的啊!那么，就請大家在課后做一做：觀察自然界中的動植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹下，更會有千言萬語!此時此刻，我要用最美的歌聲來贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹》)
師：(在歌聲中做結(jié))這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊深刻的散文，作者用凝練而生動的語言向我們訴說了望天樹的成長經(jīng)歷，熱情地贊美了它堅定不移與命運抗爭的精神。這是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學們以理想為坐標.以信念為動力，學.-7望天樹倔強不屈、堅定不移、樂觀進取、昂揚向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學們一定會長成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹的!
(掌聲中下課)
這是某位初中語文教師在教學《望天樹》一課時設計的教學結(jié)束環(huán)節(jié)，以下對這則教學片段評析正確的一項是( )。
A.教師設計體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求
B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學的最終目的，教師為了達到這一目的，引導學生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想
C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達的過程.課后作業(yè)的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓練
D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，鼓勵學生多觀察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結(jié)合，多樣化地落實教學的情感態(tài)度與價值觀目標
1 1.某初中語文教師在教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，為學生設置了以下作業(yè)：
一、感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它們背誦下來。
二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻?雨果為什么把伏爾泰生活的時代看做是“一個新的紀元”的開始?
三、品味下面的句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。
1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。
2.我們應為這微笑感動。這微笑里含有黎明的曙光。
3.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。
4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來!
四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進一步了解這個被雨果如此推崇的偉人吧?在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學交流。
以下對這則教學作業(yè)設計的意圖分析錯誤的一項是( )。
A.第一題意在引導學生體會語言風格、激發(fā)感情共鳴;背誦精彩段落，增加語言積累和語感培養(yǎng)
B.第二題意在讓學生把握全文大意.進行內(nèi)容概括
C.第三題讓學生品味句子的設計和第一題意圖重復，可刪去其中之一
D.第四題意在鍛煉學生的資料檢索能力
12.閱讀《故都的秋》的板書設計，回答問題。
以下有關(guān)這則板書的說法，錯誤的一項是( )。
A.板書呈總分式分項列出
B.錘煉的語言，呈現(xiàn)了故都秋的特點
C.北秋、南秋直觀對比，更利于學生理解掌握
D.遞進呈現(xiàn)，作者的思想感情變化顯著呈現(xiàn)
13.閱讀《安塞腰鼓》教學設計(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
一、情境導入
師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河.黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造了五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)親眼目睹過秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，曾經(jīng)親耳聆聽過漢高祖“大風起兮云飛揚”的歌聲，也曾經(jīng)目送過唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽關(guān)的商旅車隊。直到今天，在這片位于我國西北部的神奇土地上.仍然綻放著璀璨的民間藝術(shù)之花。請同學們說說。在黃土地上有哪些民間藝術(shù)?
教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面，學生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓……(教師適當提示，總結(jié))
二、腰鼓資料簡介
【B】根據(jù)視頻及課本上的資料，學生簡要概括安塞腰鼓的有效信息.用自己的語言介紹給大家。教師播放MPEG文件，簡要介紹安塞腰鼓。
三、聽讀
【C】播放名家范讀視頻材料。
學習任務：找出反復出現(xiàn)并標志文章脈絡的句子——“好一個安塞腰鼓”。順勢讓學生用
“好一個( )的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進行評價(可填詞、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容)。教師播放Flash文件，學生在聽讀的過程中培養(yǎng)模仿能力，通過合作、探討，實現(xiàn)對文章的整體把握。
四、朗讀
【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說說這部分語言上的特點，或者你喜歡的原因。學生朗讀、討論、點評，總結(jié)課文語言特點。
五、品讀
師：請大家品讀課文，思考你想到了什么。
(學生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內(nèi)涵)
以下對這段教學設計評述正確的一項是( )。
A.教學導人設置不僅使學生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣
B.聽讀設計引發(fā)了學生的興趣.消除了他們對這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力
C.使學生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節(jié)奏，通過選取詞句，能夠讓學生準確理解安塞腰鼓的特點
D.選取喜歡的部分進行朗讀，把主動權(quán)交給了學生，但不利于學生對整體內(nèi)容的理解
14.學習完《皇帝的新裝》，某教師組織了一次班級童話故事會。全班分組后，每小組需選一名擅長講故事的同學，其他小組成員幫助他(她)選好童話故事，并幫他(她)準備，聽他(她)給本組同學講.大家聽后再反饋以具體的指導和建議。然后由各小組的代表進行比賽，教師確定多名評委，由評委事先宣布評分標準。對該教師的教學設計，下列評價正確的是( )。
A.能夠根據(jù)所選教學內(nèi)容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求
B.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，突出與教學重點、難點相關(guān)的教學環(huán)節(jié)
C.能夠設計多樣化的課堂活動.激發(fā)學生學習語文的興趣。提高語文綜合素養(yǎng)
D.能夠開發(fā)多種教學資源
15.下面是教師在教授《中國石拱橋》時設計的教學重難點，對此分析錯誤的是( )。
教學重點：
(1)引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。
(2)品味說明文語言的準確性和嚴密性。
教學難點：
以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。
A.該教師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學重點
B.課文的教學重點應該落腳到情感的角度，而不應該是說明順序
C.語言的嚴謹性和周密性是教師應涉及的說明文的教學重點之一
D.該教師對本文重難點的把握是合理的，體現(xiàn)了說明文的特征
二、案例分析題(本大題共3題。第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《云南的歌會》的教學實錄(節(jié)選)，完成第16題。
師：首先我們把文章朗讀一遍.老師先讀，好不好7
生：好!(師播放朗讀音樂)
師：請同學聽讀的同時，標出段序。
(師范讀課文，生邊聽邊標段序)
師：課文讀完了，誰能給老師的朗讀做個評價?
生：我認為老師讀得很好，語言流暢，還很有感情!基本沒有什么錯別字，我希望同學們都能像您一樣讀得好!
師：謝謝你的評價，我會繼續(xù)努力的!
師：請同學們像老師那樣.再把課文讀一遍。
(生讀課文)
師：請同學們把自己不懂的詞語、句子記下來，通過查工具書來逐一排除障礙。同桌之間可小聲討論。(生讀完課文后按照教師的要求完成任務)
師：下面我們看看本文寫了什么事?有幾個場面?請同學們默讀課文。
生(默讀后，回答問題)：本文寫了“云南的歌會”的情景。
生：有三個場面，分別是“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌”。
師：回答得很好!那么，這三個場面唱歌的方式和內(nèi)容有什么不同?請同學們以小組為單位.討論并整理問題的答案.然后回答。
(生以4人為一組共同探討，時而大聲爭論，時而竊竊私語。教師在小組間巡回指導，參與討論，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解)
師：我們先討論到這里，哪一組先發(fā)表自己的見解?
生：我們第3小組一致認為“山野對歌”具有對抗賽性質(zhì)，主要寫了唱歌的人，場面十分歡快、熱鬧。
師：對，“山野對歌”是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。那么，哪一組說一說“山路漫歌”這一個場景呢?
生：我們第1組成員認為“山路漫歌”是寫唱歌人所處的環(huán)境，天藍藍的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長大的女孩，自然是歌聲動人，魅力無限。
師：很好。“山路漫歌”這一場景是即興的自由歌唱，發(fā)自性情，自然成趣。天如此之藍、花如此之美、悠悠烏鳴如此婉轉(zhuǎn)動聽。當然生長在這兒的女孩兒，一定情韻動人，這是以優(yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的歌。
師：下面請同學們繼續(xù)研討。
生：我們第4小組認為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫“金滿斗會”的場面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐滿了三十來張矮方桌，唱和相續(xù)，一連三天才散場”“反復唱下去，直到大家熟習為止”。
生：還有“小時候常聽老太婆口頭語，‘十年難逢金滿斗’，意思是盛會難逢”，這些都說明“村寨傳歌”場面宏偉，氣勢壯觀。
師：同學們說的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場面有全局描繪，有細部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。
(教師板書文章結(jié)構(gòu))
師：文章的字里行間洋溢著怎樣的情感?
(生討論)
生：我認為本文的字里行間洋溢著作者對民族的熱愛。
生：還有對民歌的喜愛和對藝術(shù)的贊賞。
生：還有對云南的向往，對美好自然的熱愛。
(師在學生回答時，板書)
師：也就是洋溢著對自然，對人，對藝術(shù)的品味與贊賞。下面我們就來品味一下文章的精彩之處。
問題：
16.認真閱讀以上教學實錄(節(jié)選)，對其作簡單評析。
案例：
閱讀下面的學生習作，完成第17～18題。
品詩——樂在其中
喜歡詩，因為詩是心的歌。
——題記
①“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩人李白的愁緒在皎潔月光的激發(fā)下，思鄉(xiāng)之情躍然心頭;“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。”古代友人的感情交往猶如深千尺的潭水，更如廣袤無垠的大海，當不得不悲傷離別時，那曾與朋友吟詩暢酒的場面浮現(xiàn)眼前;“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”才華橫溢的曹操在晚年依然能吐露出不服老的壯心，這是怎樣的一種氣魄!詩歌的美在世世代代中吟唱、傳誦，美在其中，樂在其中，在鑒賞詩歌的洪流中，我也是其中的一位。
�、诿鎸苌夏呛裰氐奶圃娝卧~，年紀雖小的我卻對陳舊古風的唐詩宋詞仰慕已久。翻開沉甸甸的封面，排隊站立、碼放整齊的詩句印入眼簾。歷經(jīng)風霜的詩句相對于我——一個稚氣未脫的孩子來說確實頭暈目眩。但是，教語文的媽媽給我耐心細致地講解后，我猶如拔云見日一樣茅塞頓開，豁然開朗。在磕磕絆絆的理解中，我實現(xiàn)了與古人的對話，心情格外高興。從此，品評詩歌便成為了我閱讀生活中不可缺少的一部分。
�、�“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。家喻戶曉的晏殊寫下的這句被稱為“千古奇偶”的詩句，之所以被載入史冊，是因為它那古詩中必有的對偶形式用得非同一般的絕妙。從另一個角度講，不要去在意失意或者失敗，也許成功與獲得就與你近在咫尺。只要能準確理解得與失、成與敗的含義，你就一定不會悲觀失望、止步不前。
�、�“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”南宋著名詩人朱熹用酣暢的筆墨闡述了傳承千年的治學方法。只有不斷地學習與努力，各方面能力就會大幅度提高。因此，在生活中，我們應該不斷地豐富完善自己，才能勇立朝頭，才能不會被歷史洪流所淹沒。
�、菰姼璧镊攘o可阻擋，在無形的閱讀與鑒賞的過程中，我仿佛每天都在與古人對話，每天都會神交知心朋友，詩歌也早已成為我的心靈之音。
�、奁吩�——樂在其中。
問題：
17.請從第②④段中找出兩個錯別字，從第②段中找出一處病句，分別改正。
18.請指出該作文的兩個缺點，并結(jié)合具體內(nèi)容指導改進。
三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料，完成第19～21題。
《湖心亭看雪》原文
湖心亭看雪
張岱(明)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
課后練習
一、背誦課文，完成下列練習。
1.說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。
二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
單元導語
本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。
《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關(guān)要求
閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
學生情況
八年級.48人
課時安排
1課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。
問題：
19.完成課后練習第二題。
20.根據(jù)上述材料以及《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據(jù)。
21.依據(jù)教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：本題考查文學常識。B項，茅盾“蝕”三部曲：《幻滅》《動搖》《追求》;“農(nóng)村”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》;C項，巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人)》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》;D項，阿·托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《兩姊妹》《一九一八》《陰暗的早晨》。A項表述正確，本題當選A項。
2.【答案】C。解析：本題考查詩歌的內(nèi)容及主題。C項，杜甫的《春望》(國破山河在，城春草木深)是詩人陷身于安史叛軍占據(jù)的長安，因憂亂傷春而寫下的千古名篇。詩中以明媚的春色、美好的事物來反襯紛飛的戰(zhàn)火與破碎的河山，更為深刻地表達出強烈的愛國憂國之情，令人聞之不勝悲，誦之無限愁。不符合題干要求的思想感情，故不合適。A項，自居易的《錢塘湖春行》通過西湖早春明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。B項，賀知章的《詠柳》通過描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，對大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達了詩人對春天的熱愛。D項，葉紹翁的《游園不值》寫詩人想去朋友的花園中觀賞春色，但是敲了很長時間門，也沒有人來開。但是一扇柴門，雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來，以此表達了作者對春天的贊美之情。故本題當選C項。
3.【答案】A。解析：本題考查律詩的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式。古體詩指的是唐以前形成的古代詩歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。其篇幅長短不限，按每句字數(shù)可劃分為四言、五育、六言，稱為四言/五言/六言古詩。近體詩是唐初形成的格律詩體，其字數(shù)、句數(shù)、平仄、對仗和押韻都有嚴格的規(guī)定，分為絕句和律詩。絕句有4句，可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句;律詩有8句，分為五言律詩和七言律詩。李白的《月下獨酌》(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古詩，不符合題干“五言律詩”，故不合適。B項，王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)是五言律詩;C項，王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長河落日圓)是五言律詩;D項，王績的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩。故本題當選A項。
4.【答案】B。解析：本題考查古代漢語中通假字。題干中的“鄉(xiāng)”通“向”，意為“從前，以前”;A項中的“厝”通“措”，意為“放置”;C項中的“圉”通“御”，意為“抵擋”;D項中的“衡”通“橫”，意為“梗塞”。B項中無通假現(xiàn)象，故當選。
5.【答案】C。解析：本題考查文學作品主題。A項，冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。B項，張抗抗的《地下森林斷想》通過描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊，“大自然每一次劇烈的運動，總要破壞和毀滅一些什么，但也總有一些頑強的生命不會屈服”。D項，高爾基的《童年》是以高爾基自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說，講述了阿廖沙(高爾基的乳名)三歲到十歲這一時期的童年生活，處在社會底層、生活在彌漫著殘暴和仇恨的家庭里的他，過早地體會到了人間的痛苦和丑惡，但生活中一些善良的人給予的溫暖和光明，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持著生活的勇氣和信心，并逐漸成長為一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人。C項，《沉淪》是郁達夫早期以自身為藍本創(chuàng)作的短篇小說，主要講述了一個日本留學生的性苦悶，表現(xiàn)了國家懦弱的悲哀。不符合題干“生命與成長”要求，故不合適。本題當選C項。
6.【答案1C。解析：本題考查外國文學作家及其作品。法國的莫泊桑、美國的歐·亨利、俄國的契訶夫并稱為“世界三大短篇小說巨匠”.而馬克·吐溫并未位列其中。本題當選C項。
7.I答案】C。解析：本題考查文學作品主題。C項，莫懷戚的《散步》通過敘述作者一家祖孫三代四口人出門散步，作者權(quán)衡之下選擇照顧母親而走小路這樣一件簡單平凡的小事，展現(xiàn)出濃濃的親情和中華民族尊老愛幼的孝慈美德。不符合題干“母愛”要求，故不適合推薦。A項，胡適在《我的母親》中通過回憶母親的教子方式來體現(xiàn)母愛;B項，冰心的《荷葉母親》托荷葉贊美母愛，寫作者被雨打紅蓮、荷葉護蓮的生動場景所感動，從而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛，抒發(fā)了子女對母親的愛;D項，孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”凸顯了母愛的偉大與無私，表達了詩人對母親深深的愛與尊敬。故本題當選C項。
8.【答案】B。解析：本題考查課程標準。義務教育階段的語文課程應遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學語文.力求富于開放性和彈性。故B項表述有誤，本題當選B項。
9.【答案】A。解析：本題考查課程標準�！读x務教育語文課程標準(2011年版)》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。故A頸表述錯誤，本題應選A項。
10.【答案】C。解析：本題考查教學實施。教師設計這個教學環(huán)節(jié)旨在聯(lián)系生活，展開聯(lián)想。讀懂文本本身并不是閱讀的最終目的，因此，本課的教學設計并沒有就此止步，以把文本本身講通講透為任務，而是接著調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓他們結(jié)合現(xiàn)實中的典型人物抑或自己的人生理想與成長經(jīng)歷，拓寬對望天樹的認識.談談如何面對現(xiàn)實中的困難與挫折，對文本進行了創(chuàng)造性和個性化的解讀，這樣做既是實現(xiàn)《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求，即“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示”，又體現(xiàn)了對學生主體性的充分尊重。故A、B兩項表述均有錯誤。閱讀是吸收的過程.而寫作是表達的過程，課后作業(yè)的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓練。故C項說法正確。閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識和課外知識的結(jié)合，鼓勵學生多觀察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結(jié)合，多樣化地落實教學的三維目標。故D項表述有誤。本題正確答案當選C項。
11.【答案】C。解析：本題考查作業(yè)設計意圖。第一題和第三題同為品昧句子的題目，但側(cè)重點有所不同;第一題重在在整體理解課文的基礎上體昧語言風格;第三題是在具體分析重點句子的基礎上，品味詩化語句中的哲理和激情。故兩者設計意圖不重復，C項表述錯誤，當選。
12.【答案】D。解析：本題考查板書設計。分析板書形式及內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這是一則遞進式板書，但從文字當中不能呈現(xiàn)出作者思想感情的發(fā)展變化，故D項錯誤，當選。
13.【答案】D。解析：本題考查教學實施。在情境導入部分，教師重在介紹黃土高原地區(qū)的歷史感與多種民俗藝術(shù)，而只在學生發(fā)言時簡單提及安塞腰鼓，這種導人并不能直接引起學生對安塞腰鼓的關(guān)注。而第二部分對腰鼓資料的介紹才是激發(fā)學生學習興趣的開始。故A項表述有誤。聽讀部分的教學設計，旨在培養(yǎng)學生的模仿能力，通過合作與探討來實現(xiàn)學生對文章的整體把握。故B項表述錯誤。在教學內(nèi)容的設計中，教師的每一次朗讀設計都是有指向性的。教師在這里設計三次“讀”——聽讀、朗讀、品讀，涉及三個層次：第一次是為了讓學生在范讀中準確切入文本解讀基調(diào);第二次是為了讓學生在范讀奠定的基礎上，指導學生美讀，從美讀中體味文章氣勢，品味語言特色，進而加深對內(nèi)涵的理解;第三次對課文整體品讀，是為了拓展學生思維，提升學生認知，實現(xiàn)本課情感態(tài)度與價值觀的教學目標。故C項表述的內(nèi)容應是品讀階段的特點，C項錯誤。而最后的朗讀部分，教師把朗讀內(nèi)容交給學生來選擇，雖然使學生成為了課堂教學的主體，但也使學生無法從整體上去理解、掌握課文內(nèi)容。故D項評述正確，本題當選D項。
14.【答案】C。解析：本題考查教學實施。班級故事會新穎有趣，能夠充分調(diào)動學生積極性，使學生在講故事的過程中更加了解童話，并且語言表達能力得到鍛煉。故C項表述正確。其他幾項所說內(nèi)容在本教學活動設計中均未涉及。本題當選C項。
15.【答案】B。解析：本題考查教學設計。對課文情感態(tài)度的把握只是課文教學難點的一個方面.并非所有課文都是以情感體驗為教學難點。B項說法錯誤，本題當選B項。
二、案例分析題
16.【參考答案】
這是一堂比較成功的課堂教學。從對話中我們可以看出，教師充分調(diào)動了課堂氣氛的活躍性，對教材文本也做到了深刻的挖掘。仔細思考有如下原因：
(1)課堂上能夠創(chuàng)設適于學生學習、探究的教學情景。在由淺入深的提問探討中.學生在不自覺的狀態(tài)下進入了教師特設的情境中，既給學生展示個性的機會，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果肯定是顯而易見的。
(2)拓展延伸知識，提高學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學總是把語文課程囿于語文學科知識本位.把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。而這節(jié)課能夠把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，注重學生的情感體驗，密切了語文課堂與現(xiàn)實生活的關(guān)系。
總之，課堂本是小天地，生活才是大課堂。語文學習有著良好的社會環(huán)境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。學生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。這位教師在實施教學的過程中，能夠根據(jù)教學實際的需要引導學生充分利用這些資源，提高學生的語文素養(yǎng)，是十分可貴的，而這也是其成功之處。
17.【答案】
錯別字：第②段中，“印入眼簾”應改為“映入眼簾”;第④段中，“勇立朝頭”應改為“勇立潮頭”。
病句：第②段中，“歷經(jīng)風霜的詩句相對于我——一個稚氣未脫的孩子來說確實頭暈目眩。”成分缺失。
應改為：對于我——一個稚氣未脫的孩子來說，歷經(jīng)風霜的詩句確實令我頭暈目眩。
18.【參考答案】
缺點：(1)本文的主題是品詩使人樂在其中，因此作文中使用了許多詩詞，這從一定程度上已經(jīng)體現(xiàn)了作為初中生的小作者較好的文學積累。但作文中提及詩詞時，都只寫了寥寥幾句，其分析也都僅停留在淺層次上。
這使得各段對每旬詩詞的講述讀來更像是單一地對詩句的解析，卻并未能讓人深刻地感受到文中所寫的是小作者思考與感悟的結(jié)果。每段詩歌的依次出現(xiàn)使本該出彩的詩句變成了詩句的羅列，而少了一種蘊昧，也少了對“樂在其中”的照應。
(2)小作者在作文中努力將意思表達完整，但難免忽視了句子本身的通順性。這使得文中存在許多錯別字與病句。例如，第①段中“在鑒賞詩歌的洪流中，我也是其中的一位”一句，小作者想表達出自已是“鑒賞詩歌的洪流”中的鑒賞愛好者的一員，但在旬中卻缺失了“鑒賞愛好者”這一關(guān)鍵詞，使句子成分缺失。
改進建議：(1)文段首尾都意指“品詩——樂在其中”，因此建議小作者在③④段舉例詩歌時，能夠進一步豐富文段內(nèi)容。不僅要指出詩歌寫了什么，有什么影響，還要寫自己如何品或者品出了什么，這首詩歌是如何讓自己能夠在品味時樂在其中的，等等。只有這樣安排，才能使文章的主題不散不亂，時時照應主題。
(2)小作者除了要將作文中的錯別字和病句修改正確，還需要在日后的學習中增加漢語基本知識的學習與練習，扎實漢語基本功。例如，可以通過留心日常常用但易混淆或誤寫的詞語來減少錯別字，通過整理分類病句類型來掌握病句規(guī)律，通過運用做題技巧來區(qū)分病句等。如在辨別病句方面，以“歷經(jīng)風霜的詩句相對于我——一個稚氣未脫的孩子來說確實頭暈目眩”一句為例.可以使用提煉中心句的技巧來觀察句子是否存在成分缺失的情況。此句提煉出中心詞后即為“詩句頭暈目眩”，這很明顯是錯誤的，賓語“我”缺失。因此應改為“對于我——一個稚氣未脫的孩子來說，歷經(jīng)風霜的詩句確實令我頭暈目眩。”
三、教學設計題
19.【參考答案】
手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照;后者屬烘托手法，景為人設。
感情：前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。
20.【參考答案】
教學目標：
知識與能力：①掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。②學習作者寫景和敘事的技巧。③體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
過程與方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。
情感態(tài)度與價值觀：
理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
設計依據(jù)：
�、贀�(jù)《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學習作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設定為知識與能力目標。
�、诒疚淖鳛橐黄獙懢吧⑽�，運用白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以將“反復朗讀以至成誦。整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺濤情畫意，學習白描手法”作為過程與方法目標。
�、鄢踔猩那楦胸S富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學習可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以.將“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價值觀目標。
21.【參考設計】
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激情導入
(一)導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下為后世頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清卻很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就讓我們隨著張岱一起去《湖心亭看雪》吧。
(二)作者簡介(略)
(三)解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
(四)檢查預習
二、初讀課文.整體感知
1.積累重要的文言實詞和虛詞。
(1)一字多義：
�、儆嗄靡恍≈郏阂�，撐，劃;上下一白：一，全白。
�、谑侨崭ǎ菏�.這;是金陵人：是，判斷動詞。
�、凼侨崭ǎ焊�，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更，還。
(2)詞類活用：
客此：客，客居，名詞用作動詞。
2.學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1.提問：舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者。”)用一個字概括呢?(“癡”)
2.默讀課文.找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?
(1)“是日更定”——說明時間之早
(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”
(3)“獨往湖心亭看雪”
3.尋找“癡似相公者”。
(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂)
(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出相關(guān)的語句。
(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?
4.品美景
(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡人”，那么，湖心亭的雪景值得他們“癡”嗎?(值得)
(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒?
四、質(zhì)疑問難，合作探究
1.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?
(不，相反，文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法被稱為白描)
2.那怎么理解“白描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩?“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。
3.遷移訓練。判斷下列句子哪些是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如：
①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙-秋思》)
�、诋吘刮骱轮�，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映f7t荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)
�、厶覙�、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
五、課堂總結(jié)：
1.學生談收獲：
2.教師結(jié)束語：
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因為游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習。
六、布置作業(yè)
完成課后作業(yè)第三題。
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