素質教育與應試教育探

　　引導語： 近期，李鎮(zhèn)西先生再次把二十一年前的系列論談“什么是正真的素質教育”發(fā)表出來，我虔誠地全部拜讀。下面是yjbys小編為你帶來的素質教育與應試教育探，希望對你有所幫助。

　　素質教育是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

　　素質教育是以促進學生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育，它的基本內涵是：

　　1.素質教育是面向全體學生的教育。

　　2.素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。

　　3.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

　　(二)素質教育的特點是：

　　1.素質教育的全體性。

　　2.素質教育的主體性：素質教育的主體性是指實施素質教育必須以學生為主體，教育者必須尊重學生的人格和尊嚴，確保學生的主體地位。

　　3.素質教育的全面性。

　　素質教育的全面性主要體現(xiàn)在三個層次上：

　　一是培養(yǎng)目標的全面性，既保證全面發(fā)展，又允許個性優(yōu)勢的開發(fā);

　　二是素質教育是在各個階段的教育都實施的，不僅僅是小學教育、中學教育等初等教育，還包括大學等高等教育;

　　三是對學校內部的教育和教學的全方位改革與推進，改革教學觀念、教學途徑、教學內容、教學環(huán)境，真正做到促進學生的全面發(fā)展。

　　4.素質教育的層次性?

　　素質教育的層次性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是素質本身的層次結構，素質是由生理素質、心理素質和社會素質三個層次結構構成的;二是要考慮各種素質之間的內在聯(lián)系與相互依存性。

　　5.素質教育的基礎性?

　　素質教育的基礎性主要體現(xiàn)在：一是學生的素質是做人成才的基礎;二是每個人的素質是整個民族素質的基礎。

　　(三)素質教育與應試教育的區(qū)別

　　1.指導思想

　　素質教育的指導思想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，關注的是全體學生適應時代變化的培養(yǎng);

　　應試教育的指導思想是選拔人，注重和關心的是少數(shù)學生的升學教育。

　　2.人才觀

　　素質教育重能力，強調全面提高質量 ，關注學生各基本素質全面發(fā)展，是多層次、多規(guī)格、多類型全方位的人才觀;

　　應試教育重知識，關注學生的升學需要和升學素質的培養(yǎng)，忽視或放棄了其他需要和其他素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是單一型人才。

　　3.教育觀

　　應試教育堅持客體教育觀，把教育視為社會的客體(教師和學生因而被客體化)，視為社會階層和人才選拔的工具，把選拔作為教育的終極目的。它把完整的教育評價體系簡化為單一的“終結性評價”，進而簡化為簡單易行的“紙筆測驗”，把考試視為終極目的。素質教育則堅持主體教育觀，把教育視為社會的主體(教師、學生為主體)。教育的發(fā)展功能被視為終極目的，

　　素質教育健全地發(fā)揮選拔功能：把發(fā)展置于首位，讓發(fā)展的人接受社會的選拔。把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體，把“診斷性評價”和“形成性評價”作為基本的評價手段。

　　4.主體作用

　　素質教育強調學生的主體作用，以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，尊重學生的個性，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育條件。而應試教育則忽視學生的主體作用，是選擇適合的學生去搞所謂的升學率，在教學中無視學生的主動性和創(chuàng)造性，無視學生的個性特點和差異，把學生當做被動接受知識的“容器”，使學生的聰明才智和個性特長在教育中喪失。

　　5.共性與個性

　　素質教育兼顧共性與個性，注意促進學生個性的發(fā)展;而應試教育只注重人的共性，忽視個性和個性的發(fā)展。

　　(四)創(chuàng)新教育

　　1.創(chuàng)新教育的概念?

　　創(chuàng)新教育是指以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的的教育。創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它是素質教育對知識經濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。?

　　2.創(chuàng)新教育在素質教育中的地位?

　　(1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征、一種人格特征，更是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力是具體知識與智力活動碰撞的結果，是積極探求、把握機會、積極改變自己適應環(huán)境的應變能力。?

　　(2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。傳統(tǒng)的應試教育加重學生的負擔，犧牲部分學生的發(fā)展，忽視甚至扼殺學生的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。?

　　(3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別?

　　傳統(tǒng)教育的內容穩(wěn)定、單一，強調的是知識的數(shù)量和準確性，是對過去知識的記憶，傳統(tǒng)教育將教學過程理解為知識積累的過程;現(xiàn)代教育強調的是知識的“發(fā)現(xiàn)”過程，不單單是注重結果，而是強調創(chuàng)造性地解決問題的方法和探究精神及在解決和發(fā)現(xiàn)問題的過程中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。

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