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校長如何提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
校長是教育教學(xué)理念引領(lǐng)者、課堂領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)資源支持者、教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長的一種專業(yè)能力，是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面是小編收集整理的校長如何提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容，希望大家喜歡！
一、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角色分析
校長是學(xué)校教學(xué)理念的引領(lǐng)者。校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校最根本的是教育教學(xué)理念領(lǐng)導(dǎo)，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為高屋建瓴地把握學(xué)校教學(xué)方向、主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)的能力。校長要成為一名優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，首先要有教育教學(xué)思想并引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革。引領(lǐng)是一種激勵(lì)，更是一種喚醒，它能帶動(dòng)教師主動(dòng)探索、革新教學(xué)。校長要生成自己對教育教學(xué)的獨(dú)到見解，當(dāng)校長將其辦學(xué)思想和教學(xué)主張融為一體時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)就形成了獨(dú)特風(fēng)格。
校長是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式、主要渠道和核心環(huán)節(jié)。深入課堂是校長提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。加強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)有利于校長把握一線教學(xué)的真實(shí)情況，以便站在新的高度和視角對學(xué)校教學(xué)做出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。
校長是教學(xué)資源的支持者。有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者往往是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)資源支持者，校長應(yīng)時(shí)刻準(zhǔn)備為教師教學(xué)提供充分及時(shí)的教學(xué)資源。校長應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種資源來滿足教師教學(xué)需要。學(xué)校應(yīng)建立一種以校長為中心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)資源支持系統(tǒng)，共同制定和確立具有學(xué)校特色的教學(xué)發(fā)展計(jì)劃和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的活動(dòng)。最后，校長要積極主動(dòng)地尋找支持系統(tǒng)為教師教學(xué)提供專業(yè)支持。
校長是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。校長提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)自發(fā)的過程，而是教師不斷努力和外部條件相互配合與作用的結(jié)果，校長必須當(dāng)好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角色：首先要抓好教師業(yè)務(wù)引領(lǐng)，激勵(lì)、引領(lǐng)教師大膽思考、嘗試教育教學(xué)改革，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平;同時(shí)為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，為教師開展教育教學(xué)研究提供各種保障。
二、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略
(一)基礎(chǔ)——提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)
教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人使命的重要載體，良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建立在校長教育理論素養(yǎng)和個(gè)性化教育思想的基礎(chǔ)上，校長沒有自己的教育思想就難以真正引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，不能一味憑借職位權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，很大程度上要依賴非權(quán)力的影響，如校長品格、才能、知識、情感等。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一定程度上是倫理道德領(lǐng)導(dǎo)，作為一名有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長要關(guān)注自身領(lǐng)導(dǎo)行為的誠信、公正、正直，倡導(dǎo)和力行道德領(lǐng)導(dǎo)，針對每位師生的特點(diǎn)，給予個(gè)別化和有針對性的關(guān)懷幫助。
(二)核心——?jiǎng)?chuàng)建發(fā)展的共同愿景
共同愿景是學(xué)校團(tuán)隊(duì)為之奮斗的理想圖景，可以激發(fā)教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而努力。校長要努力將教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展愿景，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。愿景創(chuàng)立需群策群力，教師參與學(xué)校愿景創(chuàng)造并在創(chuàng)立愿景的過程中尋求自己的理想和信念，學(xué)校教育教學(xué)才富有動(dòng)力和成效。共同愿景為教師教學(xué)提供了焦點(diǎn)和能量，缺乏愿景往往只會(huì)產(chǎn)生合格的適應(yīng)性教學(xué)，只有當(dāng)教學(xué)成為教師深深關(guān)切的事情時(shí)才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性教學(xué)。
(三)根本——引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長必須重視、關(guān)心、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。首先要?jiǎng)?chuàng)建教師專業(yè)成長的氛圍，努力構(gòu)建良好的專業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，通過成立各種各樣的專業(yè)組織和開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師成長提供有力的專業(yè)支持。還要為教師創(chuàng)建專業(yè)成長的機(jī)會(huì)、空間和條件，支持鼓勵(lì)教師參與各種研討活動(dòng)、教學(xué)競賽活動(dòng)、公開課等，做教師專業(yè)成長的助推者。其次是通過制定規(guī)章制度，建設(shè)一種共同發(fā)展、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)文化。實(shí)施新課程需要建立一系列有利于新課程理念落實(shí)的制度，如以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課程評價(jià)制度等。再次是指導(dǎo)課堂教學(xué)，指導(dǎo)教師對課堂教學(xué)理解運(yùn)用的有效途徑，是校長了解教學(xué)情況最直接、最具體、最有效的方法，也是體現(xiàn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心內(nèi)容。校長要善于參與指導(dǎo)各種不同形式的課堂教學(xué)，從而實(shí)施對課堂教學(xué)的有力指導(dǎo)，并提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
(四)保障——構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
落實(shí)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要一支結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行能力強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)包括副校長、教導(dǎo)主任、各年級組長、各教研主任等。他們不僅是校長教育理念、決策的執(zhí)行者，也是校長教育教學(xué)決策的智囊團(tuán)。學(xué)校教學(xué)理念和發(fā)展愿景，都是通過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理、執(zhí)行落實(shí)于具體教育教學(xué)實(shí)踐的。從某種意義上講，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的能力、素質(zhì)和水平，建立具有執(zhí)行能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能、研究能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的保障。
拓展閱讀：
校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的3大途徑
1、自我修煉：愛與尊重是領(lǐng)導(dǎo)力的根基
古人講“躬身自省”，心理學(xué)上講“情感投射”，物理學(xué)上講“力與反作用力”，校長要想領(lǐng)導(dǎo)別人，就必須先發(fā)出一個(gè)“力”。也就是說，校長在考慮怎樣領(lǐng)導(dǎo)別人之前，不妨先捫心自問，自己憑什么領(lǐng)導(dǎo)別人？顯然，僅僅靠上級的一紙行政命令是無法真正領(lǐng)導(dǎo)別人的。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，校長領(lǐng)導(dǎo)力絕不單純指職務(wù)帶來的行政權(quán)威，而是更多指向自身人格魅力和職業(yè)智慧。只有讓別人信服，愿意追隨，并最大限度地實(shí)現(xiàn)共同成長，校長才能真正穩(wěn)固地建立領(lǐng)導(dǎo)力。隨著年歲的增長，人生閱歷的增加，我現(xiàn)在越來越覺得“愛與尊重”才是一名校長該有的底色。
校長的愛應(yīng)該坦蕩廣博，成為超越功利層面的價(jià)值堅(jiān)守。一名校長如果不愛教育、不愛師生，或者師生不喜歡他，實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。一名懂領(lǐng)導(dǎo)的校長，不是看不到塵埃，而是善于“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，努力與師生一起去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
在平時(shí)的工作中，我從不吝惜表揚(yáng)與掌聲，特別是對那些所謂的“后進(jìn)”或“弱項(xiàng)”。比如，音體美、信息技術(shù)等學(xué)科往往呈現(xiàn)弱勢狀態(tài)，校長有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)科、每位教師都向下扎根、向上生長。為此，我們校級領(lǐng)導(dǎo)分頭找這些學(xué)科的骨干教師談話，肯定其付出，一起探討在績效考核、評優(yōu)選先等方面可以做哪些改進(jìn)，并積極創(chuàng)造條件支持他們外出參加培訓(xùn)，觀摩高層次的音樂會(huì)、美術(shù)展、裝備展等，找準(zhǔn)各自的發(fā)力點(diǎn)和突破點(diǎn)。
當(dāng)一個(gè)人心里不糾結(jié)時(shí)，所展現(xiàn)出來的工作狀態(tài)是不一樣的。去年疫情期間，幾位音樂教師自發(fā)隔空合唱錄制了MV《明天依然更美》，通過歌曲向社會(huì)傳達(dá)眾志成城、共克時(shí)艱的信心與決心。美術(shù)組教師則自發(fā)組織學(xué)生圍繞“抗擊疫情、眾志成城”主題舉辦了一次大型書畫展，將美術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來，藝術(shù)氛圍濃厚，情感張力十足。我校國樂社團(tuán)還成為山東省威海市首支受邀赴臺(tái)交流的校園社團(tuán)，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)也多次斬獲國內(nèi)國際大獎(jiǎng)。因此，真愛永遠(yuǎn)是校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要“法寶”，可以讓我們在前行時(shí)相互溫暖，更有力量。
真正的尊重意味著用心傾聽、搭建平臺(tái)，讓每個(gè)生命都綻放。多用心去聽別人怎么想、怎么說，這是尊重的第一步。一所學(xué)校，如果因?yàn)樾ｉL的盲目自信而很難聽進(jìn)不同意見，形成“信息黑洞”，決策就會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，而決策風(fēng)險(xiǎn)往往是校長領(lǐng)導(dǎo)力的最大殺手。要想避免這種風(fēng)險(xiǎn)，校長就得學(xué)會(huì)傾聽每一個(gè)人的心聲，通過多種渠道搜集最真實(shí)、最全面的信息。傾聽之后還需要積極搭建各類平臺(tái)，努力讓每個(gè)人都能找到價(jià)值感，這是尊重的深層次內(nèi)涵。
比如，我校針對新教師建立封閉集訓(xùn)、跟崗入職制度，從文化認(rèn)同、師德師風(fēng)、積極心理、課程課堂等維度全面領(lǐng)航；針對青年教師堅(jiān)持實(shí)施“321工程”，即每周聽名優(yōu)骨干教師的課不少于3節(jié)，每月參加解題、出題能力測試，每學(xué)期參加課堂大賽；針對名師則專門成立工作室，撥付專屬經(jīng)費(fèi)，使其成為課題研究的智囊團(tuán)、教學(xué)設(shè)計(jì)的后援團(tuán)、課堂現(xiàn)場的觀察團(tuán)。
2、團(tuán)隊(duì)賦能：以發(fā)展人、成就人為價(jià)值原點(diǎn)
校長要加強(qiáng)自我修煉，去愛和尊重每一個(gè)人，不應(yīng)該僅僅只是為了做成事。美國著名企業(yè)家杰克·韋爾奇說：“在你成為領(lǐng)導(dǎo)之前，成功只和自己的成長有關(guān)。當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)之后，成功和別人的成長有關(guān)�！备呔辰绲念I(lǐng)導(dǎo)離不開這樣一個(gè)價(jià)值原點(diǎn)，那就是通過做事來發(fā)展人、成就人。
為什么有的學(xué)校越是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，越是紕漏百出？哪怕制度很健全，創(chuàng)新點(diǎn)也很多，但問題依然層出不窮。為什么有些校長的辦學(xué)思想通不過領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議？有的干部不知道什么時(shí)候該干什么，有些事干著干著就沒了影，不了了之。關(guān)鍵在于，沒有在做事中培養(yǎng)人。大部分人只知道事實(shí)層面干什么、技術(shù)層面怎么干，而沒有對價(jià)值層面為什么干作出追問和思考。
這種單向度的層級管理模式急需變革。變革的核心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在于干部，只有把他們變成左膀右臂，校長的想法舉措才能落實(shí)落地。用一句通俗的話說，就是要讓每一個(gè)人都做最好的自己。我經(jīng)常跟干部尤其是副校長講，“嚴(yán)肅的愛才是大愛”“做管理一定要洞察人性、把握規(guī)律”“管理上可以挑剔一點(diǎn)，但目的一定是為了讓別人變得更好”，并在實(shí)際工作中率先垂范。
針對剛勁有余的干部，可以推薦一些專業(yè)書籍給他看，派他外出學(xué)習(xí)企業(yè)管理，懂得在堅(jiān)持與妥協(xié)間找準(zhǔn)平衡點(diǎn)；針對過于平和的干部，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他拓寬心胸，增強(qiáng)能量場，敢于與歪風(fēng)邪氣作斗爭；針對能力“偏科”的干部，可以引領(lǐng)他揚(yáng)長補(bǔ)短，盡最大努力把他放在合適的位置上。對于一些不涉及原則性的無心之失，則要有容錯(cuò)心態(tài)和機(jī)制，不要搞成“冷笑家的贊成，是在改革見了成效之后”。久而久之，這些言行最終會(huì)改變他們，并傳導(dǎo)到每一名師生。這樣，即便校長離任了，學(xué)校依然能夠穩(wěn)健發(fā)展。
機(jī)制和流程的軟環(huán)境再造也至關(guān)重要。畢竟，校長的領(lǐng)導(dǎo)力再強(qiáng)，也不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、對象的全覆蓋，最終必定有賴于一些剛性規(guī)定。為此，我校實(shí)施自上而下的職能改革，穩(wěn)步建立了以“扁平式+項(xiàng)目式”為主要特征的新型治理結(jié)構(gòu)�！氨馄绞健敝饕w現(xiàn)在級部方面，我們學(xué)校每名級部主任都相當(dāng)于一名“小校長”，統(tǒng)籌管理一個(gè)級部的教育教學(xué)工作，在班主任和任課教師的聘任上享有較大話語權(quán)。校長、副校長無事不插手，有事不撒手。“項(xiàng)目式”則主要體現(xiàn)在一些綜合性工作方面，這有利于打破各部門條塊分割的狀況，最大限度地形成合力。比如，舉辦畢業(yè)典禮，看起來是德育處的事，但只要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出要求，其他部門人員都要不折不扣地執(zhí)行。此外，限時(shí)辦結(jié)、首遇負(fù)責(zé)、工作清單等辦法也在我校日常工作中運(yùn)用得越來越廣泛和純熟。
3、創(chuàng)新實(shí)踐：達(dá)成更加美好的教育愿景
“領(lǐng)導(dǎo)”即“領(lǐng)而導(dǎo)之”。真正高超的領(lǐng)導(dǎo)，在于認(rèn)清事物發(fā)展方向，以最便捷的方式帶著大家實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在全面深化基礎(chǔ)教育改革的今天，校長如何順勢而為、有所作為，這是新時(shí)代的叩問。10年、20年之后，我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)將發(fā)展到什么程度？與此相對應(yīng)的，我們的國家需要什么樣的人才？這些都應(yīng)有精準(zhǔn)的研判和應(yīng)對。
在前行的過程中，我們尤其要謹(jǐn)防“領(lǐng)而不導(dǎo)”的現(xiàn)象�，F(xiàn)實(shí)中，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的資深校長把學(xué)校帶到一定高度后，便容易陷入瓶頸期，停滯不前。這讓我想起了英國“管理哲學(xué)之父”漢迪所提出的“第二曲線”理論。漢迪認(rèn)為，世界上雖然所有生命體最終都難逃“生命周期”的自然規(guī)律，必然經(jīng)歷“誕生——成長——成熟——衰退——結(jié)束”的第一曲線，但組織卻有望實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長，其關(guān)鍵取決于第一曲線頂點(diǎn)前后的戰(zhàn)略選擇。但是，自我感覺良好的錯(cuò)覺、社會(huì)各界的贊譽(yù)等，往往會(huì)蒙蔽我們的雙眼。也就是說，有的人校長當(dāng)久了，往往會(huì)迷戀自己多年的權(quán)威幻象和經(jīng)驗(yàn)積累，從而喪失探尋教育本真的能力，最終陷入路徑依賴誤區(qū)，等到危機(jī)逼近或大勢明朗時(shí)才去改變，結(jié)果已經(jīng)錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)。實(shí)際上，巔峰就是我們應(yīng)該重新思考、定位的最佳時(shí)機(jī)。
如履薄冰的危機(jī)感，加上時(shí)不我待的使命感，才能讓一名校長“既領(lǐng)且導(dǎo)”。特別是面臨一些教育的難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)時(shí)，校長更應(yīng)該事不畏難、勇于擔(dān)當(dāng)，在自己的能力范圍之內(nèi)去努力做點(diǎn)什么。
每年的小升初階段，雖然不少學(xué)校意識到了小初銜接的重要性，但往往僅限于面向家長開設(shè)幾場講座而已。在小學(xué)不能管、中學(xué)管不到、家長沒時(shí)間管的情況下，學(xué)生暑假要么上輔導(dǎo)班，要么無人看管，呈現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。為此，我們以微視頻學(xué)習(xí)為主，通過開設(shè)角色定位、文化感知、學(xué)科搭橋、心理健康等課程，將開學(xué)后可能出現(xiàn)的問題前置性予以化解。像數(shù)學(xué)搭橋課程重在建立信心、培養(yǎng)興趣，全體學(xué)生完成素養(yǎng)測評后，教師再據(jù)此制訂方案，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。課程一結(jié)束，抓緊在開學(xué)前初步建立學(xué)生檔案，以此作為下一步精準(zhǔn)施教的支撐。等到正式開學(xué)，馬上進(jìn)入軍訓(xùn)課程，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)自主合作等良好習(xí)慣，順利實(shí)現(xiàn)小初間的無縫銜接。疫情之后，部分教師將線上輔導(dǎo)習(xí)慣延續(xù)至今，每逢節(jié)假日開展免費(fèi)輔導(dǎo)，既提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績，又解決了培訓(xùn)亂象問題。
再如，一些學(xué)校在面臨勞動(dòng)教育、評價(jià)改革、家校合作等事項(xiàng)時(shí)，因?yàn)闆]有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，往往進(jìn)展緩慢。但正因?yàn)槿绱�，哪位校長要是能站穩(wěn)“風(fēng)口”，必定會(huì)事半而功倍。而這種遠(yuǎn)見與付出，恰恰是校長領(lǐng)導(dǎo)力最為寶貴的內(nèi)核所在。
正如智者所言，“讓自己變得更好是解決一切問題的關(guān)鍵�！毙ｉL領(lǐng)導(dǎo)力的提升，源于千錘百煉，只要我們用行動(dòng)與趨勢做朋友，用堅(jiān)持與時(shí)光做朋友，相信時(shí)光不會(huì)怠慢每一個(gè)努力而執(zhí)著的奮斗者。
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