少兒英語教學(xué)中游戲法分析

　　近年來我國的少兒英語教育得到了長足的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在幼兒園開始的雙語教育及社會(huì)上層出不窮的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這更加印證了少兒期是英語學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期這一假說。

　　前言

　　隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際合作與交流日益加強(qiáng)，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。外語學(xué)習(xí)的重要性甚至已經(jīng)上升到胎教時(shí)期。近年來我國的少兒英語教育取得了“矚目”的發(fā)展，家長爭(zhēng)先恐后給孩子報(bào)各種英語輔導(dǎo)、培訓(xùn)班，社會(huì)上刮起了“外語學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”這么一陣風(fēng)。當(dāng)然這風(fēng)也不是“空穴來風(fēng)”，對(duì)于外語學(xué)習(xí)從娃娃抓起，我們外語教學(xué)史上是有一定的理論依據(jù)的。本文試圖通過介紹“關(guān)鍵期”與少兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)引入情景教學(xué)游戲法，以此來研究其在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　　1.“關(guān)鍵期”假說與少兒英語學(xué)習(xí)

　　1967年心理語言學(xué)家Lennenberg　提出了關(guān)鍵期假說，該假說認(rèn)為2歲到青春期是兒童習(xí)得語言的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段兒童語言習(xí)得是最有成效的。因?yàn)檫@時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)，所以吸收新的語言知識(shí)就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，人腦已基本發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已不再有這樣的彈性，并且此時(shí)由于元認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)母語和目標(biāo)語會(huì)產(chǎn)生不用的社會(huì)文化態(tài)度，學(xué)習(xí)語言也就越來越困難了。由此可見，兒童學(xué)習(xí)語言具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)外語亦是如此。這就是英語學(xué)習(xí)娃娃抓起的理論依據(jù)。下面我們就通過一個(gè)試驗(yàn)來闡釋本文內(nèi)容和以期達(dá)到的教育意義。

　　2.試驗(yàn)的意義和意圖

　　近年來隨著對(duì)少兒英語重視的提高，有關(guān)少兒英語教學(xué)的方法也引起了人們的廣泛深思和關(guān)注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)、通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)。要把游戲作為一種課堂教學(xué)方法加以推廣與運(yùn)用，最基本的是認(rèn)識(shí)課堂游戲，了解它的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)。而科學(xué)研究的任務(wù)也是要揭示對(duì)象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學(xué)中的游戲究竟具有什么樣的特質(zhì)，在實(shí)際運(yùn)用后，能夠產(chǎn)生哪些傳統(tǒng)教學(xué)法所不能達(dá)到的效果，才能解釋我們?yōu)槭裁匆�利用游戲以及如何利用游戲。英語教學(xué)課堂上利用游戲就是要求英語教學(xué)要游戲化，其特點(diǎn)是：少兒積極主動(dòng)參與，興趣性強(qiáng)，少兒有充分的交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。正是在這種師生互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互促的活動(dòng)中，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。下面我們就通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究其在教學(xué)過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。

　　3.具體試驗(yàn)

　　3.1實(shí)驗(yàn)材料

　　3.1.1語言材料。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)里，25分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握五個(gè)單詞：sheep， garden，　lemon，　peach，　banana　的拼寫。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣25分鐘的游戲教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握另外五個(gè)單詞：turtle.　snake，　chick，　watermelon，　balloon　的拼寫。這兩組單詞在拼寫難度上對(duì)于學(xué)生來說是基本相同的，可能第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中還稍微難點(diǎn)。

　　3.1.2.教學(xué)道具。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了這五個(gè)單詞的圖片以及單詞卡，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫這些單詞的十六張彩色字母卡及可實(shí)現(xiàn)的個(gè)別實(shí)物。

　　3.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　被試對(duì)象為培訓(xùn)班里的25個(gè)學(xué)生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內(nèi)分兩次完成。

　　3.3實(shí)驗(yàn)步驟

　　課前，首先對(duì)學(xué)生作了問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞?

　　開始上課，發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生獨(dú)立完成五個(gè)單詞的拼寫。

　　再次做問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞?

　　觀察課后學(xué)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、道具等得反映態(tài)度。

　　隔兩天再次讓學(xué)生默寫這五個(gè)單詞，期間沒有任何暗示和提示。

　　再次實(shí)驗(yàn)步驟相同，只是在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教授單詞的方法是傳統(tǒng)的以尋找規(guī)律、加強(qiáng)記憶為主;而在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，加入了許多的游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)。兩次實(shí)驗(yàn)完成之后，又請(qǐng)學(xué)生比較兩種方法并做出了喜好選擇。

　　4.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

　　學(xué)生情感變化對(duì)照表

　　學(xué)生喜好變化對(duì)照表

　　學(xué)生的記憶效果對(duì)照表

　　由表一、表二我們發(fā)現(xiàn)，課堂游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生情感化學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們積極向往新知識(shí)和成功的情感意愿。通過表三的數(shù)值結(jié)果比對(duì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)二也就游戲法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)更有幫助，學(xué)生的記憶效果也更加的平穩(wěn)。結(jié)合我們平時(shí)的課堂教學(xué)，分析其原因，我們總結(jié)了課堂教學(xué)游戲法的幾個(gè)特點(diǎn)：

　　4.1趣味性

　　游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區(qū)別。課堂游戲講究的是寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗(yàn)學(xué)生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過程中，各種感官一起活動(dòng)，符合少兒天生好動(dòng)趨樂的年齡特征。比如，在學(xué)習(xí)單詞turtle時(shí)，在老師的指導(dǎo)下可以讓學(xué)生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂中不覺把單詞記住了。這樣在下次的復(fù)習(xí)中，就可以通過腦中當(dāng)時(shí)畫面的再現(xiàn)來記起這個(gè)單詞。

　　4.2虛擬性

　　游戲的情節(jié)，角色的設(shè)定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學(xué)生活潑好動(dòng)、愛模仿、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。再如，還是單詞turtle學(xué)習(xí)中，我們不可能真的去找一個(gè)實(shí)物，可能就是找個(gè)玩具或是圖片，然后再配以夸張的動(dòng)作等。作為一種假設(shè)的意識(shí)，游戲利于減輕學(xué)生因?yàn)楹ε掠螒蚪Y(jié)果而帶來的心理負(fù)擔(dān)，以便于以更輕松更開放的心態(tài)接受教學(xué)內(nèi)容�！　�4.3自由自愿性

　　學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過程中來，沒有教師的強(qiáng)迫參加，可以自由表達(dá)自己的思想情感和態(tài)度(這種自由是以教師對(duì)學(xué)生的尊重、包容為前提的)。游戲?yàn)閷W(xué)生搭建了表現(xiàn)自己、追求成功、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，盡可能的調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調(diào)動(dòng)和追求成功的體驗(yàn)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。

　　4.4社會(huì)性

　　游戲是社會(huì)生活的反映，周圍的現(xiàn)實(shí)生活是游戲內(nèi)容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現(xiàn)象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個(gè)游戲的趣味性和內(nèi)涵。語言作為游戲的再現(xiàn)傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語言的科學(xué)性、正確性、了解一些不同社會(huì)地區(qū)的習(xí)慣、風(fēng)俗，才能進(jìn)行有效的交際。同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。

　　游戲也有利于師生情感的交流，促進(jìn)良好的師生氛圍。為了使一個(gè)游戲順利的進(jìn)行下去，它變成了聯(lián)系學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間情感的紐帶。通過游戲，師生間達(dá)到了理解與默契，營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為日后的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

　　5.結(jié)語

　　通過這次實(shí)驗(yàn)，我們更加肯定了課堂游戲在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生情感化學(xué)習(xí)及加強(qiáng)記憶效果等方面確實(shí)有它的特殊功能。然而如何設(shè)計(jì)出合適的課堂游戲、尤其是少兒學(xué)生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等這些問題，都有待我們進(jìn)一步的研究與探討。

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