ERP沙盤模擬訓練教學研究
ERP沙盤模擬訓練是我校商學院按照國家ERP沙盤模擬經(jīng)營技能大賽的模式進行設(shè)計和實施教學的實訓訓練課程。該課程完全仿真技能大賽的競賽要求、規(guī)則、過程、評價體系等進行設(shè)計和安排，旨在完全貼近技能競賽的模式，讓學生在專項技能技術(shù)訓練中，親身體驗競賽環(huán)境下“優(yōu)勝劣汰”的市場競爭情境，通過模擬真實企業(yè)經(jīng)營，提高學生企業(yè)管理的綜合性技能和素質(zhì)能力。
一、教學內(nèi)容的選取和安排
本課程以“組建企業(yè)進行經(jīng)營與管理”這個真實的項目為依托，針對和適用于真實企業(yè)經(jīng)營的發(fā)展要求和具體工作崗位，教學內(nèi)容按照實際企業(yè)經(jīng)營的工作任務(wù)和工作過程的序化，圍繞整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營、市場營銷、財務(wù)管理、團隊協(xié)作等6個方面設(shè)置為企業(yè)設(shè)立、召開經(jīng)營會議、經(jīng)營環(huán)境分析、制定競爭戰(zhàn)略、部門溝通協(xié)作、年末財務(wù)結(jié)算、經(jīng)營方案設(shè)定、總結(jié)與完善等8個教學任務(wù)，并細化出每個典型工作任務(wù)下的子任務(wù)，分析出其應(yīng)具備的.知識要點和技能要求。
在教學內(nèi)容的安排上，對課程訓練學時進行了優(yōu)化。由于該訓練課程采用物理沙盤和電子沙盤相結(jié)合的方式，所以將課程設(shè)置為60學時，并將這些學時有側(cè)重地分配到8個典型的工作任務(wù)中。在訓練中，講練學時比例為1：3.5，加重學生自主訓練學時，教師指導學時弱化集中講授，側(cè)重于隨機指導中針對每個團隊和每個個人在模擬訓練中遇到的實際問題進行講解。
二、教學實施過程優(yōu)化
在教學訓練中依照領(lǐng)會規(guī)則、組建團隊、模擬經(jīng)營、實戰(zhàn)管理四個關(guān)鍵要素設(shè)計了整個實施過程，包括分析市場環(huán)境、講解培訓、分組分角色、模擬經(jīng)營、對抗演練、階段分析、教師點評
8個方面。
具體實施步驟包括：(1)準確進行市場預(yù)測，明確企業(yè)發(fā)展前景、客戶認可度、產(chǎn)品需求量和價格的變化趨勢;(2)了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營現(xiàn)狀，按照企業(yè)的市場地位和可利用資金制定企業(yè)未來一段時間的發(fā)展戰(zhàn)略;(3)按照實際情況，投放廣告，獲取市場訂單;(4)開始每年的企業(yè)運營;(5)登錄銷售訂單，明確企業(yè)銷售產(chǎn)品的實際情況;(6)記錄并審核各項綜合費用指標，權(quán)衡每項費用支出的合理性，并對不合理指標進行及時調(diào)整;(7)通過利潤表和資產(chǎn)負債表計算年度凈利和所有者權(quán)益。(8)按照技能競賽的評價方法，通過所有者權(quán)益和企業(yè)綜合實力兩個指標對每個團隊
6年經(jīng)營進行評價。
在課程實施的整個過程中，我們注重體現(xiàn)出其課程特色，包括以虛擬企業(yè)為載體，全面實踐了課堂所學的各門理論，全過程實踐了企業(yè)經(jīng)營管理的8項任務(wù)，真正做到項目導向、任務(wù)驅(qū)動和能力培養(yǎng);實現(xiàn)了“理實一體化”、“教、學、做一體化”;寓教于做、寓教于錯、寓教于樂，引導學生主動學習;以技能大賽為載體，“以賽促教、以賽促學”，推動課程改革，有效促進學生企業(yè)經(jīng)營的綜合技能的提升，為學生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
三、教學方法的運用
在該課程的實施過程中，按照其特點，采用了多種教學方法，其中包括分組訓練法、任務(wù)驅(qū)動法、情境模擬法、角色扮演法、競爭排名法、以學生為主法、訓賽結(jié)合，以賽促教法等，在這里對幾種重要方法進行詳細說明。
(1)任務(wù)驅(qū)動法：本課程在設(shè)置了企業(yè)設(shè)立、召開經(jīng)營會議、經(jīng)營環(huán)境分析、制定競爭戰(zhàn)略、部門溝通交流、年度財務(wù)結(jié)算、經(jīng)營方案、評價和總結(jié)8個項目的基礎(chǔ)上，根據(jù)流程的具體環(huán)節(jié)又分解出眾多的工作任務(wù)。
(2)角色扮演法。本課程最大的特點就是一個企業(yè)的運營是由一個團隊來完成的，每一個成員都必須完成自己對應(yīng)的崗位職責，每一年的運營都需要團隊成員共同完成。角色扮演法既實現(xiàn)了仿真操作，增加了企業(yè)經(jīng)營的真實性和趣味性，又從客觀上起到了督促同學們認真完成各自訓練任務(wù)的作用。每一角色的成員在熟悉和完成自己的任務(wù)后，還需要交替扮演不同的角色，這樣可以全方位熟悉所要掌握的知識內(nèi)容。分角色訓練有利于學生在工作中進行換位思考，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)以學生為主法：本課程的訓練教學中，始終堅持以學生為主體。在整個訓練過程中，學生根據(jù)各項任務(wù)要求、職業(yè)興趣和專業(yè)特色選擇自己的經(jīng)營范圍、合作伙伴，明確自己在模擬企業(yè)中的角色;自主收集資料、分析市場環(huán)境、設(shè)計和實施企業(yè)經(jīng)營方案;自主面對競爭激烈的市場環(huán)境，尋找解決問題的方法，在困境中求生存，在困境中求發(fā)展。
(4)訓賽結(jié)合，以賽促教法：“訓”主要指在校內(nèi)開展的職業(yè)能力的培養(yǎng)和培訓;“賽”主要指ERP軟件企業(yè)、教育管理部門組織的技能競賽。“訓賽結(jié)合，以賽促學”打破了傳統(tǒng)的“為賽而賽”的思想，將教學活動中學生必須掌握的各項知識在通過課堂上開展訓練的同時，又組織參加相對應(yīng)的競賽，讓學生在專項技能技術(shù)訓練與比賽中，親身體驗“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制，產(chǎn)生學習的心理源動力，使 “以能力為本”的教育特色真正落到實處。
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