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英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法課題結(jié)題工作報(bào)告
為了解決廣大中小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)低效的問(wèn)題,幫他們打開詞匯學(xué)習(xí)王國(guó)的大門,我們馬村中學(xué)英語(yǔ)組申報(bào)了專項(xiàng)科研課題——“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的探究。自課題申報(bào)以來(lái)，課題組的全體成員便投入到緊張而又有序的科研工作中。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組長(zhǎng)的身先帶領(lǐng)下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開，取得了一個(gè)又一個(gè)的階段成果，從而取得了豐厚的最終成果�，F(xiàn)結(jié)合課題研究的實(shí)施步驟，把具體研究工作做一匯報(bào)。
一、第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年1月—20xx年4月）：
1．成立課題小組、確定實(shí)驗(yàn)課題，在對(duì)課題的開展背景和課題的發(fā)展趨勢(shì)有詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施方案。為了保障課題研究的順利進(jìn)行，制訂了科研制度。
2．進(jìn)行組內(nèi)分工�？蒲薪M以王xx為組長(zhǎng)，以伏會(huì)先、崔紅巖為副組長(zhǎng)，以全體英語(yǔ)教師為小組成員。根據(jù)實(shí)際情況做了組內(nèi)分工。（具體見《人員分工表》）
3．進(jìn)行資料和文獻(xiàn)的收集、整理和學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)上下載了黎學(xué)智教授的《英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法》專題講座材料，并打印成冊(cè)，對(duì) “英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法”進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，以求在借鑒的基礎(chǔ)上能夠提高。后來(lái)又通過(guò)網(wǎng)上夠買了黎學(xué)智教授的《初中英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法》和《高中英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法》工具書，課題組英語(yǔ)教師每人一本。與此同時(shí)，還下載了邱大炮的《黑英語(yǔ)》部分資料，還有一些英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的文章或論述，并打印學(xué)習(xí)探討。
4．對(duì)部分材料進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)。為了幫助課題組成員快速理解邏輯記憶法的精神，王xx老師利用業(yè)余時(shí)間，把黎學(xué)智教授的《英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法》專題講座材料進(jìn)行了精選，制成了幻燈片，以便學(xué)習(xí)更為直觀。
5．對(duì)參與成員進(jìn)行培訓(xùn)。由于詞匯學(xué)習(xí)和詞匯活動(dòng)是息息相關(guān)的，為了使“愛迪英語(yǔ)”詞匯立體游戲活動(dòng)更為有效，必須使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。為此，王xx老師專門對(duì)課題組的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了多媒體課件制作基本功的培訓(xùn)。
6．加強(qiáng)硬件與軟件建設(shè)。為了課題研究的需要，課題組的幾名年輕教師購(gòu)買了個(gè)人電腦，堅(jiān)持日常的學(xué)習(xí)和多媒體的培訓(xùn)。課題組所有英語(yǔ)教師每人購(gòu)買了U盤考制資料，互相學(xué)習(xí)。
有了理論的先導(dǎo)，有了條件的支持，報(bào)著強(qiáng)烈的責(zé)任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。
二、第二階段：實(shí)施階段（20xx年5月—20xx年10月）
本階段的研究工作分為三個(gè)時(shí)期，具體工作如下：
�。ㄒ唬┑诙A段（第1期）：（20xx年5月—20xx年6月）
1．確定了教研活動(dòng)日，保證教研工作的時(shí)間。課題組定周四為教研活動(dòng)日，課題組隔周活動(dòng)一次，以便各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師集中交流研討。平時(shí)的活動(dòng)由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，安排和督導(dǎo)每個(gè)班的具體工作。在課題實(shí)驗(yàn)開展的早期，因?yàn)楣ぷ餍枰�，課題組活動(dòng)一周就兩三次。
2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)了理論，保證了課題研究的實(shí)效性。組織課題組英語(yǔ)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)了黎學(xué)智教授的“英語(yǔ)詞匯邏輯記憶法理論，借鑒《黑英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，關(guān)注與詞匯研究相關(guān)的前沿理論。
3．為學(xué)生做了四場(chǎng)學(xué)習(xí)方法專題講座。于06年“五一”之后，由王xx老師分別給七、八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生做了“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)方法的專題講座。06年11月中旬和07年3月給七年級(jí)的新生做了專題講座。
4．各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了詞匯立體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，初步扭轉(zhuǎn)了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式和低效局面。
5．對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了兩方面的技能培訓(xùn)，一是由王xx老師指導(dǎo)，進(jìn)行了“愛迪英語(yǔ)”多媒體教學(xué)及詞匯活動(dòng)課件制作水平提高的培訓(xùn)。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學(xué)參加了教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
6．進(jìn)行了四輪的匯課活動(dòng)。課題組于每個(gè)學(xué)期開展了兩輪的匯課活動(dòng)。先進(jìn)行同年級(jí)組內(nèi)備課，由骨干教師和學(xué)科帶頭人上示范課，全體英語(yǔ)教師進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，再由相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)課、上課，再進(jìn)行評(píng)課。研究工作結(jié)合課堂實(shí)例，對(duì)詞匯教學(xué)和活動(dòng)方式進(jìn)行了探討。對(duì)一些優(yōu)秀的詞匯教學(xué)課例進(jìn)行了收集。
7．進(jìn)行了單詞個(gè)例的研究和記錄。實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)單詞的音、形、義特點(diǎn)，做了所執(zhí)教學(xué)段課本詞匯學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法的具體研究，并及時(shí)整理，隨時(shí)和同級(jí)組的同事交流和探討。于課題組活動(dòng)日定期和全體教師交流。
8．在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)開展了各種形式的單詞游戲活動(dòng)。詞匯立體游戲活動(dòng)是詞匯立體學(xué)習(xí)的有效鞏固形式，為了是詞匯學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)班的教師組織了各種形式的詞匯游戲活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在每學(xué)期舉行階段性詞匯活動(dòng)2－3次，每年級(jí)于學(xué)期后期都組織了一次校級(jí)詞匯游戲活動(dòng)競(jìng)賽。
9．做了兩次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握情況、教師的課堂教學(xué)情況和詞匯活動(dòng)的開展情況，課題組就此進(jìn)行了兩次調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果做了適當(dāng)?shù)墓ぷ髡{(diào)整。
10．進(jìn)行了初步的校際交流。于06年九月份，王xx老師應(yīng)邀到我市辛中驛中學(xué)，在七年級(jí)一班為中學(xué)的全體英語(yǔ)老師上了示范課，并就“愛迪英語(yǔ)”學(xué)習(xí)方法和那里的老師進(jìn)行了交流。
第二階段（第吧2期）：（20xx年9月—20xx年6月）：
除了從事第1期的常規(guī)研究工作以外，還做了以下幾個(gè)方面的工作：
1．先后三次參加了我市教研室組織的課題研究學(xué)習(xí)講座，兩次邀請(qǐng)我市英語(yǔ)教研組長(zhǎng)劉金來(lái)老師做科研指導(dǎo)，一次到我市第四中學(xué)參加課題結(jié)題聽證。這些學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都使得課題研究方向更明，方法更加科學(xué)合理。
2．大膽進(jìn)行課堂詞匯教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步探討了多媒體支持下的“xx”英語(yǔ)詞匯立體課堂教學(xué)模式。課題的研究初期，詞匯學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)有些脫節(jié)，相互滲透不夠，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，我們進(jìn)行了課堂詞匯教學(xué)模式的改革，把學(xué)習(xí)和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，學(xué)用結(jié)合。繼續(xù)通過(guò)年級(jí)和組內(nèi)不同形式進(jìn)行講課、聽課、評(píng)課、座談等進(jìn)行研討交流。
3．聘請(qǐng)專業(yè)教師為課題組的英語(yǔ)老師做了多媒體課件制作技巧的指導(dǎo)，提高了課題組成員教學(xué)課件的制作水平。課堂教學(xué)模式的改革提高了課堂詞匯學(xué)習(xí)的效率，也擠占了課堂教學(xué)的時(shí)間，從而導(dǎo)致了一個(gè)棘手的問(wèn)題，即其他教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受阻。解決這一問(wèn)題的途徑，就是利用多媒體輔助詞匯教學(xué)及游戲活動(dòng)，提高課堂效率。為此，課題組又聘請(qǐng)專業(yè)教師，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了多媒體教學(xué)課件制作技巧的指導(dǎo)，提高課件制作的速度和水平。主要學(xué)習(xí)了演示文稿的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和flash動(dòng)畫的制作培訓(xùn)。于學(xué)期末進(jìn)行了優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件的征集。
4．從08年3月開始，組織課題組的英語(yǔ)教師進(jìn)行課本1－6冊(cè)單詞的分類匯總。課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)，急需對(duì)單詞進(jìn)行匯總和整理，因此，我們組織組內(nèi)的所有英語(yǔ)教師，進(jìn)行初中英語(yǔ)單詞大匯總，以全員參與的方式對(duì)單詞進(jìn)行集體篩選，對(duì)單詞進(jìn)行逐個(gè)排查，按照單詞的不同特點(diǎn)，就其學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。匯總工作每周四下午進(jìn)行，歷時(shí)近四個(gè)月。
分工記錄如下：
5．拓寬了課題研究的領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構(gòu)詞理論。
在對(duì)課本單詞進(jìn)行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構(gòu)詞方式的探討。王xx老師對(duì)當(dāng)今的縮合詞理論產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為縮合詞的領(lǐng)域更為廣泛。于是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)縮合詞理論進(jìn)行了搜尋。但是大多數(shù)縮合詞研究都是針對(duì)科技詞匯和專業(yè)詞匯展開的，基礎(chǔ)詞匯幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒(méi)有基礎(chǔ)詞匯的立足之地。于是，王老師根據(jù)自己的推論，對(duì)縮合詞進(jìn)行了刻苦的研究。
6．組織課題組英語(yǔ)教師參加“第三屆全國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”。經(jīng)過(guò)兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。08年4月份正值開展“第三屆全國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，課題組長(zhǎng)組織各位成員報(bào)名參賽，共有五人參加，二人獲三等獎(jiǎng)。
7．寫出階段反思總結(jié)和階段性論文。為了在理論上對(duì)“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法進(jìn)行充分的闡述，課題組長(zhǎng)王xx老師撰寫了《“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》和《“xx”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法概論》，以便從實(shí)踐上對(duì)單詞學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)作詳實(shí)的指導(dǎo)。課題組的其他成員也根據(jù)自身的研究實(shí)踐和體會(huì)，撰寫了相關(guān)的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。
第二階段（第3期）：（20xx年7月—20xx年10月）：
這個(gè)階段正直暑假的大好時(shí)機(jī)，教學(xué)工作的壓力沒(méi)有了，科研工作的時(shí)間能夠保證，課題也馬上進(jìn)入結(jié)題階段，于是，課題組制訂了暑期教研工作計(jì)劃，號(hào)召課題組成員利用暑期堅(jiān)持教研。以緩沖開學(xué)之后的壓力。主要完成了下列各項(xiàng)工作：
1．利用暑期長(zhǎng)假，進(jìn)行了分類匯總材料的第一批資料的微機(jī)輸入。九月份開學(xué)后，課題組成員對(duì)分類輸入微機(jī)的材料進(jìn)行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。
2．利用暑假，進(jìn)行了縮合詞的深入研究。組長(zhǎng)王xx老師的研究最為深入，她投入了大量的精力，積累了豐富的材料，初步形成了隱性合成詞（縮合詞）的理論框架。同時(shí)，研究也涉及到象形詞、諧音詞、會(huì)意詞的一些領(lǐng)域。
3．利用暑假進(jìn)行了“愛迪英語(yǔ)”詞匯活動(dòng)系列配套幻燈片的系統(tǒng)編輯整理工作。由于課題組教師都是教學(xué)一線的，平時(shí)工作時(shí)間緊，每個(gè)階段所做的詞匯活動(dòng)幻燈片相對(duì)分散，不成系列。暑假期間便于集中整理，分冊(cè)匯總，便開展了幻燈片的系統(tǒng)編輯整理工作。
4．于08年9月由伏會(huì)先老師為七年級(jí)的學(xué)生做了“愛迪英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法的講座。由于本屆的七年級(jí)新生小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有一些詞匯基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法也比較機(jī)械。為了更快的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)法講座開展較早。
5．課題組的七名英語(yǔ)教師分工完成了六冊(cè)初中英語(yǔ)課本詞匯表的輸錄，之后進(jìn)行了《初中詞匯總表》的編排。分冊(cè)的初中英語(yǔ)教材，從某種程度上打亂了單詞的“家族”（派生構(gòu)詞法）順序，不利于我們開展“愛迪英語(yǔ)”的詞匯學(xué)習(xí)。為此，我們進(jìn)行了初中英語(yǔ)詞匯總表的編排。從九月中旬開始，歷時(shí)一個(gè)多月。
輸錄分工如下：
6．匯集單詞分類整理的材料，進(jìn)行了《“愛迪英語(yǔ)”詞匯學(xué)習(xí)及游戲活動(dòng)寶典》的編排。《寶典》收錄了單詞學(xué)習(xí)的分類板塊，從一定成度上使得初中詞匯系統(tǒng)化，便于教師和學(xué)生的使用，同時(shí)還收錄了一些游戲活動(dòng)的資料，也有利于游戲活動(dòng)的開展。
7．實(shí)驗(yàn)教師就課題研究的實(shí)踐和體會(huì)，撰寫相關(guān)的科研論文。
8．向教研室王玉華主任進(jìn)行教研咨詢，請(qǐng)劉金來(lái)老師作做科研指導(dǎo)，以確保研究工作向更好的方向發(fā)展。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年11月—20xx年12月）
1. 對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫終結(jié)性工作總結(jié)。
2．匯集各種實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分析、分類和整理。
3.匯集優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件，編輯《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》（配教學(xué)課件）。印制《優(yōu)秀課例幻燈片》（彩繪版）
4. 整理“詞匯游戲活動(dòng)幻燈片”，印制幻燈片彩繪。
5. 整理詞匯游戲活動(dòng)板塊，編輯《詞匯活動(dòng)集錦》。
6. 整理與課題相關(guān)的研究論文，編輯《教師論文集》。
7. 總結(jié)成果，撰寫成果報(bào)告。
8. 寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。
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