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英語寫作教學案例
一、引言
寫作一直是中學階段英語教學的重頭戲，同時也是問題存在比較多的地方。通過近幾年高中英語寫作課的課堂教學實踐，并結(jié)合高中學生在英語寫作中所表現(xiàn)出的問題，我發(fā)現(xiàn)將過程教學法應(yīng)用于寫作指導中的效果更明顯，尤其是應(yīng)用于寫前準備階段，更有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。過程教學法將寫作大致分為三個階段：寫前階段、寫作階段和文章修改。這三個階段是一個循環(huán)的過程，教師的反饋和指導一直貫穿其中，學生則應(yīng)當不斷地閱讀自己的文章，結(jié)合教師的意見對文章進行修改。
俗話說，“萬事開頭難”，寫作也是這樣的。寫前階段作為寫作的初始階段，對后面的整個過程起著至關(guān)重要的作用。在這個階段中學生應(yīng)當考慮三個方面的問題：寫作的主題、寫作的目的以及文章的讀者。寫前階段的準備工作可以給學生提供充分的思考，讓學生做到胸有成竹，動筆寫的時候就會文思泉涌。
二、教學案例分析
下面這個教學案例是實踐中的一部分,這個案例中寫前階段的信息輸入是選取了brainstorming這種形式。
（一）寫作話題的選取
為了更好的貼近學生的生活，我選取了一個與學生息息相關(guān)的一個話題：Living in Big Cities(居住在大城市)。上海是一個國際型大都市，學生們就生活在這樣一個氛圍中，對這個話題很熟悉。這堂課主要采取的是小組討論發(fā)言的形式，將全班同學每四人分為一個小組，讓每個小組先內(nèi)部討論然后再發(fā)言。
�。ǘ┮龑詥栴}的提出
開始的時候同學們并不太活躍，思路并沒有打開。筆者考慮到可能有些學生的思維不夠開闊，于是就在請學生發(fā)言之前提出了一些引導性的問題：
Do you like living in Shanghai?
Have you ever been living in small cities or countryside?
Can you give me your reasons why you like or why you don’t like living in Shanghai?
Which part of Shanghai do you like best?
Do you think it is easy to live in big cities?
When you grow up, where do you want to live, if possible?
�。ㄈ〣rainstorming
我每提出一個問題會給大家?guī)酌腌姷臅r間思考，這些問題果然起到了拋磚引玉的作用，學生們開始變得活躍起來。接下來是brainstorming時間，我要求學生大膽地把跳入自己腦海的關(guān)鍵詞或者是短語說出來，不必考慮語法問題，也不必為發(fā)音不準確而難為情。學生的思維是活躍的，最有創(chuàng)造性的。以下是學生們考慮到的因素：
Housing—housing estates, flats, suburbs, gardens, skyscrapers, high cost for housing
Working—office, factory, or industry, joint venture, white collar, employer, employee
Shopping—big shops, Huaihai Road, fashionable clothes
Leisure—sports, coffee bars, cinema, theatre, music concert, clubs, colorful lights
Eating—traditional Shanghai restaurants, snacks, fast food, pubs Weather—cold and rainy in winter, hot and breathless in summer
Environment—traffic jams, noise, pollution, good education, subway, highway network, overpopulation, fierce competitions
�。ㄋ模⿲λ夭牡倪x擇與整理
學生在寫作過程中的障礙更重要的是由于思路不暢導致的。這制約了學生語言能力的正常發(fā)揮，也使英語寫作教學舉步維艱。有了brainstorming的這些素材，可以初步打消學生的畏難情緒，接下來要做的就是把這些素材進行選擇和整理。面對這么多的關(guān)鍵詞，有些學生又犯難了：怎么樣選取呢？哪些應(yīng)當被歸納入習作中，哪些應(yīng)當詳寫，哪些應(yīng)當一筆帶過？于是我引導學生自己思考，給每個小組五分鐘考慮，之后每個小組表達自己的觀點。我在課上歸納之后發(fā)現(xiàn)大部分同學還是贊成分成兩大部分：生活在大城市的優(yōu)勢（advantages）和劣勢(disadvantages)來考慮。在這個階段要求學生不僅僅是說一些關(guān)鍵詞，而是短語或者是簡單成句。
Advantages:
�、賛ore chances for finding jobs;
�、赾an receive good education;
③connect with different people;
�、躤asy to be informed of new things and new concepts;
⑤easy to run after fashion;
�、辢ave convenient traffic network and advanced subway;
�、逿here are many fabulous architecture, such as Shanghai East pearl,
The Jin Mao Building, Shikumen architecture and etc.
⑧The multifarious entertainment in Shanghai is attractive to many people, such as Hengshan Road, Xintiandi Square.
Disadvantages:
�、賖igh living expenses and dear consumptions;
�、趂ierce competition and heavy pressure;
�、跮ots of homeless people give heavy pressure to social security and they often make streets dirty.
④Many chemical factories and numerous cars bring air pollution and noise pollution.⑤Traffic jams always make me late for school. ⑥The weather in Shanghai is not comfortable.
�。ㄎ澹┬〗M討論，確定自己的觀點
在我的引導下，學生們積極發(fā)言，說出了自己對上海這個城市的看法。由于題目要求是對大城市的看法，于是我要求學生們將上海與其他一些大城市的共性抽象出來，作為備選的素材。之后進行小組討論，要求大家把自己列出來的居住在大城市的優(yōu)勢和劣勢進一步擴展，最好是能舉出一些實際的例子，以增強說服力。我一直認為給學生一些時間進行課堂討論是大有裨益的，不僅可以使盡可能多的學生投入到課堂中來，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，還對他們的口頭表達能起到一定的訓練作用，同時小組自己的合作意識也會得到極大的開發(fā)。在小組充分討論之后發(fā)現(xiàn)，全班同學的觀點可以分成三部分：持贊成生活在大城市觀點的同學、持反對態(tài)度的同學、持中間態(tài)度的同學。這樣的討論中教師一定要在教室中走動，密切關(guān)注各個小組的討論進程，適時得提供一些詞匯幫助。
（六）對全文框架的掌握
不少學生往往在動筆之前缺乏對文章整體框架的理解，常常是只見樹木不見森林，寫了上句沒下句。這樣的片段性思維使最后的成文看起來不那么連貫，結(jié)構(gòu)也不夠井然有序。作為一篇議論文，我要求學生在行文的第一段就要表明自己的觀點。由于母語的影響，很多學生寫英語作文的時候不是開門見山，而是曲徑通幽型。這是東西方文化的差異所致，中文講究的是形散神聚，而英語則要求神聚形也聚。接下來的行文中，盡量用topic sentence來表明本段的思想，選取上述的優(yōu)勢或者劣勢中有代表性和自己熟悉的兩到三點進行詳細闡述。在文章結(jié)束的時候要用一兩句精煉的話來總結(jié)整篇文章的主旨。
然后要求每個學生花五分鐘的時間把他們要寫的文章的框架勾勒出來，然后再動筆往下寫。
以下是一名學生當堂寫的outline：
Paragraph 1: 指出當前人們對于居住在大城市的看法，指出I like living in big cities, like Shanghai。
Paragraph2—3:提出具體的理由：
�、賛ore chances for hunting a job（各種類型的企業(yè)在上海遍地開花，給大家提供了很多就業(yè)機會）
�、趀asy to be informed by new things(舉例說明上海接受新科技、新潮流、新知識之迅速)
③同時提及居住在小地方的不便（信息閉塞、娛樂活動少、生活質(zhì)量不高）
Paragraph4:總結(jié)自己的觀點，再次指出居住在大城市的好處。
有了這些寫前階段的準備，接下來的寫作階段將不再是讓學生們頭疼的問題了。出于課堂節(jié)奏的安排，我并沒有將寫作成文的整個過程放在課堂上進行，而是將主要精力放在寫前階段的啟發(fā)學生思維上面。當學生交上初稿之后，我對文章進行了細致的批改，然后把文章返還下去，要求大家根據(jù)教師的批改進行文章的修改。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，在修改作文的過程當中，有些學生會有新的思路，他們自身的語言知識得以鞏固，寫作技能也在逐步上升。鑒于學生的好勝心，我還將一些優(yōu)秀作文張貼出來，以便大家能夠互相學習。
三、對教學的啟示
我在教學中盡量給出多種題材，讓學生有機會接觸到不同類型的話題，而在寫前階段的訓練中除了常用的Brainstorming之外也會采用job list、free writing、圖片激發(fā)、背景知識輸入等形式來激發(fā)學生的想象力。通過課后與一些學生的談話，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生開始時對這樣的課有一定的排斥，不太積極表達自己的觀點，但在經(jīng)過三至四次課之后就會變得活躍起來，他們認為教師對他們思維的開拓是寫作的至關(guān)重要的一步。
當然寫作水平的提高不是立竿見影的，它需要持之以恒的訓練和練習，不僅需要教師課前精心準備寫作話題，也需要學生的配合。因此，教師在教學的過程中應(yīng)當不斷提醒學生英語寫作的重要性，并且要將寫作的三個過程融為一體。在學生構(gòu)思完成習作的基本框架之后，教師應(yīng)當及時向?qū)W生傳授寫作技巧，并提供一些可能會用到的基本句型、短語和習慣表達方法，供學生參考。
綜上所述，過程教學法在寫前階段的應(yīng)用還是值得推廣的，它是對學生寫作的興趣以及寫作自信心的提升的一個很好的平臺。在寫作教學中應(yīng)當堅持以學生自己思考為主、教師引導為輔的學習模式，通過拓寬學生的思路來逐步提高學生的寫作水平。
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