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同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生英語寫作影響的研究的論文
【論文關(guān)鍵詞】英語寫作過程寫作法同伴互評(píng)
【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法忽視學(xué)生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評(píng)強(qiáng)調(diào)在同伴改寫過程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實(shí)驗(yàn)研究證明同伴互評(píng)能提供真正的讀者及合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生減少寫作焦慮，樂于用英文表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在不斷的互評(píng)與修改中取得最大的進(jìn)步，提高寫作成績(jī)。
寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。對(duì)于寫作者來說，它需要非常復(fù)雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧。
現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度，但對(duì)很多學(xué)生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績(jī)。這很難使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒有真實(shí)的目的感，沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是結(jié)果寫作法，老師布置寫作任務(wù)，進(jìn)行評(píng)分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步，正是在不斷的改寫過程中，學(xué)生掌握了寫作方法，發(fā)展了寫作技能。同伴互評(píng)是過程寫作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評(píng)價(jià)或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。
在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班在寫作訓(xùn)練中參與同伴互評(píng)活動(dòng)，而對(duì)比班只進(jìn)行寫作自評(píng)，實(shí)驗(yàn)為期十個(gè)星期，每周一次寫作訓(xùn)練。
未受過互評(píng)培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯(cuò)誤，而且負(fù)面的評(píng)價(jià)不但不能幫助同伴，而且會(huì)打消其寫作的積極性。所以在實(shí)驗(yàn)的最開始，要培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如何在實(shí)踐中給出正面有用的反饋。作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)友善地對(duì)待寫作者。要銘記，你的目的不是對(duì)別人的努力做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評(píng)價(jià)以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯(cuò)誤的單詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是應(yīng)更寬更廣：作者的寫作目的實(shí)現(xiàn)了嗎？?jī)?nèi)容是否完整？行文是否流暢？
為給學(xué)生寫作互評(píng)的例子，針對(duì)學(xué)生的寫作初稿，我先在實(shí)驗(yàn)班做第一個(gè)寫作評(píng)價(jià)。第一步：先做出正面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，表揚(yáng)并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點(diǎn)，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒？文章的流暢性依托于那些詞匯句型？第二步：針對(duì)文章，提出具體問題。哪句話時(shí)態(tài)表述不清？哪部分語言過于冗長(zhǎng)？第三步：提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤(rùn)色？表達(dá)如何更地道？然后學(xué)生每?jī)扇艘唤M，進(jìn)行同伴互評(píng)，既有口頭形式，也有書面形式。即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書面的形式則允許作者有更多時(shí)間去反思。最初的小組成員英語寫作實(shí)力相當(dāng)，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)方法，也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個(gè)過程中，我不斷地幫助學(xué)生運(yùn)用互評(píng)策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評(píng)價(jià)貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。
十周后，通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績(jī)明顯高于對(duì)比班。同伴互評(píng)，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過程寫作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評(píng)過程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個(gè)人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，同伴互評(píng)的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫作焦慮，學(xué)生樂于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師過分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫作時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因?yàn)椴荒艿玫礁叻侄械浇箲]。而同伴互評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫作的過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評(píng)價(jià)，而是專注于更好地表達(dá)自己。
同伴互評(píng)作為過程寫作的一個(gè)重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫作過程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過程寫作，完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的，每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評(píng)過程中，學(xué)生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語言，在互評(píng)中，其他學(xué)生不自覺地學(xué)到了，并激勵(lì)自己付出更多的努力，達(dá)到同樣的寫作水平。同伴互評(píng)讓學(xué)生有了真正的讀者，當(dāng)我們寫作的時(shí)候，我們是為讀者所寫的。學(xué)生互評(píng)讓每個(gè)學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評(píng)價(jià)的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會(huì)鼓勵(lì)他們花費(fèi)更多的時(shí)間在寫作的過程。學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是簡(jiǎn)單的作業(yè)或考試，而是一種表達(dá)他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗(yàn)、好奇的鮮活方式，由被動(dòng)地寫轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地寫。
英語寫作確實(shí)是一座高山，很多時(shí)候，在外語教學(xué)中，它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評(píng)的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有寫的能力，寫作能夠被教會(huì)，學(xué)生能被幫助更好的寫作，并體驗(yàn)到寫作的成功。
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