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人教版語文二年級《我為你驕傲》說課設(shè)計

　　《我為你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。下面是小編整理的人教版語文二年級《我為你驕傲》說課設(shè)計，大家一起來看看吧。

人教版語文二年級《我為你驕傲》說課設(shè)計

　　說教材

　　《我為你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。這篇課文講述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由于害怕沒敢承認，但內(nèi)心十分內(nèi)疚。后來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，并用“我為你驕傲”贊揚了“我”的美好品德——誠信。本文按照事情發(fā)展的順序，以“我”的情感變化為線索來描寫。沒有豪言壯語，卻深切感人。根據(jù)新課標要求“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，根據(jù)本單元的主題：培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)及課后要求，根據(jù)二年級學生的認知水平，我預設(shè)了以下教學目標：

　　教學目標

　　1、知識目標：(1)會認“攢、歉”等11個生字，會寫“我會寫”中的10個生字。(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程目標：通過自主閱讀，研討交流，抓住關(guān)鍵詞句、情感變化線索，體會課文內(nèi)涵。

　　3、情感目標：懂得誠信的重要，在生活中能做一個知錯能改，勇于承擔的人;同時懂得寬容別人也是一種美德。

　　教學重點

　　指導學生朗讀課文，了解“我”情感的變化，理解老奶奶的話。

　　教學難點

　　了解老奶奶為什么寫“我為你驕傲”。

　　學情分析

　　二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生經(jīng)過一年半的學習，已經(jīng)學會了許多自主學習生字的好方法。生字的學習對于他們來說，并不是難題。只是在書寫過程中，經(jīng)常會有學生由于粗心而寫錯字，這就要求教師在教學過程中針對一些易寫錯的字著重進行指導。

　　在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，把課文讀正確，讀流利。隨著識字量的不斷增加，朗讀水平的質(zhì)也有了提高，能通過朗讀理解課文的內(nèi)容。大部分學生通過朗讀對課文能有自己的認識與見解。但通過朗讀感知文本的能力不太強，教師應作恰到好處的引導，幫助學生通過朗讀感知課文，做到情知結(jié)合。

　　根據(jù)以上學情分析，特制訂以下教法與學法：

　　教法與學法

　　教法(以讀代講法、朗讀體驗法、讀中感悟法)

　　學法1、朗讀感悟法。2、情景想象法。3、合作學習法。

　　課時安排

　　本文安排兩課時。

　　課前準備:多媒體課件、田字格、生字卡片

　　說流程

　　一、直接導入，設(shè)疑激趣

　　我準備一上課就板書課題，并指導書寫“驕傲”。然后，讓學生讀課題。隨即質(zhì)疑：誰為誰驕傲?我為什么要為你驕傲?這些問題，從課題進入，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生初讀時，提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。在學生讀的過程中巡視，把聽到的讀錯的字板書到黑板上。根據(jù)學生實際，“攢、歉”不太好認，因此板書：攢讀一讀，并進一步引導攢什么?誰攢錢?小男孩怎么攢的錢?這樣字不離詞，詞不離句，句不離課文。

　　“碎”是學生容易寫錯的字，因此，可以板書到黑板上，提醒學生最后一筆豎不要出頭太長。

　　初讀后檢查，引導學生說說：為什么老奶奶為小男孩驕傲?

　　學生可能會說誠實、知錯就改等，還可以引導學生用上面板書的三個詞語說就會說得更具體。

　　三、研讀課文，感悟“真情”

　　本課我抓住小男孩的情感變化，引導學生聯(lián)系實際生活，體會關(guān)鍵詞句，精讀課文。課文的重點就是小男孩打碎玻璃后的心理變化，因此再利用上面三個詞語，引導：小男孩打碎玻璃以后，心情有什么變化。請同學們默讀課文，邊讀邊畫出描寫小男孩心情的句子，在小組里交流。

　　(這樣提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，引導學生自主探究，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。在品讀字里行間的過程中搜集處理信息，在主動積極的思維和情感活動中，加深對段落的理解和體驗，有所感悟和思考。這充分體現(xiàn)了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。)

　　小組交流后，班內(nèi)匯報。學生首先匯報的可能是這一句：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　此時，不否認學生畫錯了，而是這樣引導：這是他打碎玻璃之前的心情，讀一讀，你體會到小男孩什么心情?你從哪兒看出很開心，很有趣呀!

　　然后通過在重點詞句下加點、老師范讀、指名讀等多種朗讀方法讓學生感悟小男孩的開心。

　　接著采用老師講故事的方法引讀到學生匯報的第三自然段，這段重點描寫了小男孩的心理活動。

　　“一想到……就害怕……”我讓學生想象：晚上，吃飯的時候想到了，很-----(害怕)，寫作業(yè)的時候想到了，很-----(害怕)，就連晚上睡覺時想起來也(害怕)。

　　害怕、擔心什么?

　　擔心老奶奶知道后，可能會------

　　(出示課件：擔心老奶奶知道后，會。)引導學生結(jié)合自己的生活實際說一說�？赡軙嬖V爸爸媽媽，可能會告訴老師等等。

　　用同樣的方法理解不自在，你覺得不自在的小男孩看見老奶奶微笑著跟他打招呼會怎么樣?

　　然后指導學生讀出“害怕、擔心、不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，男女聲賽讀，全班讀。

　　也可以教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰(zhàn)。學生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

　　教師引導：小男孩害怕、擔心、不自在，后來卻------(出示句子：我心里頓時感到一陣輕松。

　　這是為什么呢?引導學生細讀4、5自然段。

　　然后以“輕松”為切入口，以充滿神秘的語言激發(fā)孩子對便條的興趣：這張便條真的很神奇!它讓擔心、害怕的小男孩一陣輕松;讓老奶奶不僅沒有責怪他，反而為他而驕傲。這張便條上到底寫了什么呢?為了讓學生能夠把便條說得有條理，更具體，重點突出。先讓學生看著黑板上的詞語猜測便條上都會寫些什么。小男孩送報紙攢錢是最關(guān)鍵的內(nèi)容，如果學生說到了要表揚：對，也許就是這一點感動了老奶奶，這一定得寫上。如果沒有說到，點撥：孩子，你信封里的7美元怎么來的?快告訴老奶奶。學生在互相補充中就會把經(jīng)過說詳細。

　　由于我們生活中很少用到便條，孩子們更沒寫過便條，為了減緩難度，我設(shè)計這樣一個不完整的便條，用填補便條內(nèi)容這樣一個輔助手段讓學生學習說便條。

　　補充便條內(nèi)容是對學生進行讀說結(jié)合的訓練點，是對課文內(nèi)容的復述，也是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優(yōu)秀品質(zhì)的感悟、內(nèi)化。同時也會領(lǐng)悟為什么老奶奶要寫“我為你驕傲”。突破難點。

　　便條寫完后，讓生自由讀課文的6、7自然段。

　　(1)(小組討論)老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢?

　　(2)匯報討論的結(jié)果:你覺得老奶奶是個什么樣的人?

　　四、總結(jié)全文，領(lǐng)悟中心

　　1、學完了這篇課文，你有什么體會，結(jié)合自己說一說。

　　2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎?做錯了事，應當怎么辦?

　　(課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)學生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質(zhì)的形成。)

　　五、仔細觀察，指導寫字。

　　二年級下學期的學生已經(jīng)會觀察字的每一部分的占格位置，因此，讓學生讀一讀，再讓學生自己觀察生字的筆畫及在田字格里的位置，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，前邊已經(jīng)對易錯的“碎”、“傲”進行了筆順指導，對于一些結(jié)構(gòu)普通的字可讓學生自己學寫。

　　說板書：