- 相關(guān)推薦
人教版五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì)（通用12篇）
自己的花是讓別人看的本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林寫的一篇短文。描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨。今天小編就給大家?guī)砣私贪嫖迥昙?jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì)，大家一起來看看吧。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 1
教材簡(jiǎn)說：
本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林寫的一篇短文。描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨。最后講述作者再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
根據(jù)課標(biāo)要求、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，在研讀課文后，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
1、a類目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2、b類目標(biāo)：理解課文內(nèi)容;正確、流利地朗讀課文;三是品味重點(diǎn)詞語的意思;背誦第三自然段。
3、c類目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞語的意思，有感情朗讀課文。體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到思想品德教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)由景及人，由人及理的寫作脈絡(luò)，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教法、學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，我采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，受到思想品德教育。
設(shè)計(jì)理念：
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！币虼�，在教學(xué)中，我以審美為引導(dǎo)，以感情為主線，串起了讀背，品悟、想象、遷移的心智活動(dòng)，通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)德國(guó)的奇麗與奇特，了解德國(guó)的民俗風(fēng)情，同時(shí)積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語文能力。
在具體的教學(xué)過程中主要突顯以下幾方面：
(一)教學(xué)主題定位在感悟一個(gè)“美”字上
課堂伊始，并用優(yōu)美的語言把學(xué)生帶入課文描繪的情境中，走進(jìn)德國(guó)，感受那里的奇特與奇麗。
在感悟“景色奇麗”這一板塊中，我讓學(xué)生找出描寫花美的語句，讀一讀，然后想象：“我走在德國(guó)的街道上，仿佛看到了什么”借助音樂，啟發(fā)孩子們感受“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的美景”，從而讀懂德國(guó)人重視風(fēng)景美，更重視為美麗風(fēng)景而不懈努力的精神。為進(jìn)一步讀懂德國(guó)人“人人為我，我為人人”美好品德做鋪墊。
靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情”等方法，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。
(二)“以學(xué)定教”架構(gòu)課堂，凸顯學(xué)生主體。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容提出自己不懂的問題，并出示單元導(dǎo)語，幫助學(xué)生找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題——“美麗并沒有改變”中的“美麗”指的是什么，展開討論，帶動(dòng)其他問題的突破，使學(xué)生真正當(dāng)上課堂的主人。
抓住“脊梁”一詞讓學(xué)生讀反復(fù)讀，扣住這個(gè)詞推敲、理解，研讀花的脊梁是指什么?為什么“自己看自己家的花──只看脊梁”?學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會(huì)“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。
圍繞人人為我，我為人人這一主線，挖掘課堂中的“活”因素，采用“批注式”的'方法，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)問題，積知識(shí)，促思維，育情感。
抓住文句“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！弊寣W(xué)生逐步品味那里的花美、人美，情更美。把美收于眼里，把美植根于心里。
這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識(shí)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生潛心思考，梳理脈絡(luò)領(lǐng)悟意蘊(yùn)，體會(huì)情感。
(三)適時(shí)拓展，向青草更青處漫溯
課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)風(fēng)景圖片和民俗的材料，使文本豐厚了內(nèi)涵，拓寬了外延，了解了更多的知識(shí)，也進(jìn)行了語言交流的實(shí)踐活動(dòng)。
課上讓學(xué)生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學(xué)習(xí)語言，積累語言，領(lǐng)悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
課后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們構(gòu)建和諧社會(huì)，讓學(xué)生談一談在今后你打算怎樣做到“人人為我，我為人人”。這訓(xùn)練了聽、說，調(diào)動(dòng)了“情”感，積累了知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維想像能力，而且讓學(xué)生在成功快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
特級(jí)教師沈大安說過：有效教學(xué)的要求之一，就是讓學(xué)生親歷過程。讓學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗(yàn)一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。只有拉近學(xué)生與文本的距離，在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，學(xué)生才能厚積而薄發(fā)。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 2
各位老師：
大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。本課是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第二十五課的教學(xué)內(nèi)容。這篇文章是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)感受到德國(guó)人非常愛花的親身體驗(yàn)；并用優(yōu)美生動(dòng)的語言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當(dāng)自己再次來到德國(guó)，又看到這番景像的情景，表達(dá)了舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。因此本課一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題我將本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、以及教學(xué)板書這幾個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、教材分析。
根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）識(shí)字上要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的.學(xué)習(xí)目標(biāo)和我們的學(xué)生沒有走出過國(guó)門經(jīng)歷的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力 ，學(xué)會(huì)作者寫景狀物寫作方法
3、情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生不僅體會(huì)到德國(guó)奇麗的風(fēng)景之美，更感覺到德國(guó)人的心靈美。
四、教法和學(xué)法：
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學(xué)生看圖觀察理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學(xué)生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生理解課文，情境性教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
五、教學(xué)過程：
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┱n外引入，揭題質(zhì)疑。
引發(fā)學(xué)生對(duì)異域國(guó)土的興趣播放德國(guó)景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當(dāng)季先生四五十年后再次踏上德國(guó)土地時(shí)他是如何評(píng)價(jià)德國(guó)的，引出本文線索詞語：美麗。進(jìn)而再引發(fā)學(xué)生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的出發(fā)點(diǎn)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
讓學(xué)生找季先生整體評(píng)價(jià)德國(guó)的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學(xué)生說明“奇麗”的含義，鍛煉學(xué)生概括詞語能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解釋詞的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解詞語后，提出要求：讓學(xué)生用線畫出文中描寫奇、麗景色的句子。通過動(dòng)手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，感悟“美麗”。
根據(jù)學(xué)生畫出的句子，深入課文學(xué)習(xí)文中的重難點(diǎn)。當(dāng)找到“德國(guó)人讓花朝外開，自己只能看見脊梁�！边@一段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語體會(huì)德國(guó)人的品質(zhì)。
當(dāng)找到重點(diǎn)段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時(shí)利用圖片的出示讓學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語，使學(xué)生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點(diǎn)，體會(huì)德國(guó)街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學(xué)生說詞義，再提出問題“你在什么時(shí)候應(yīng)接不暇，給大家舉個(gè)例子�！�
讓學(xué)生以此鍛煉口頭表達(dá)能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
�。ㄋ模┢纷x課文，再感“美麗”。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學(xué)生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國(guó)美景的句子。傾聽中想象，再讓學(xué)生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。最后結(jié)合一組德國(guó)街頭花團(tuán)錦簇的圖片，讓學(xué)生再感美麗。
啟發(fā)學(xué)生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進(jìn)行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點(diǎn)詞語讓學(xué)生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成背誦。
�。ㄎ澹┙沂局行�，三感“美麗”。
通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國(guó)哪些地方美？”引出本課難點(diǎn)“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。
通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡倪x擇，利用合作探究的學(xué)習(xí)方式組織交流，讓學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，說明做人的真諦。
再讓學(xué)生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進(jìn)行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師用生動(dòng)語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使自己和學(xué)生的情感融為一體。讓學(xué)生情動(dòng)于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人�！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點(diǎn)，體悟文章內(nèi)涵。
�。┣昂蠛魬�(yīng)，總結(jié)全文。
最后回到本課第一個(gè)問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
六、板書設(shè)計(jì)：
25、自己的花是給別人看的
景 奇麗 花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅
德國(guó) 美麗
人 奇特 人人為我，我為人人
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 3
教材簡(jiǎn)說
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在25課中，我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花，親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1 、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
一、 初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié)，在第一課時(shí)中，耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)
二、 由字到詞到句，了解德國(guó)奇麗的'景色，奇特的風(fēng)俗。
本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少，共有三個(gè)，在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì)，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個(gè)別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環(huán)節(jié)中，我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，此時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
三、 由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。
如果說經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話，教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 4
一、 教材簡(jiǎn)析：
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，本課教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點(diǎn)為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)“莞、姹、嫣”3個(gè)生字，會(huì)寫“脊、錦、暇”等7個(gè)生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過程：
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：
一、導(dǎo)入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國(guó)這個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)德國(guó)的了解，然后教師播放展示德國(guó)美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變�！边@一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?duì)“美麗并沒有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會(huì)花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文，感悟美麗：
為什么在德國(guó)能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請(qǐng)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國(guó)人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！币痪�，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的.�！� 抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國(guó)人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié)：
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，體會(huì)了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國(guó)人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計(jì)：
25、自己的花是讓別人看的
花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
美麗
人人為我 我為人人
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天，我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來進(jìn)行說課。
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；
3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。
五、教法和學(xué)法
1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過程
基于以上分析和準(zhǔn)備，我計(jì)劃按照如下思路來開展本課時(shí)的教學(xué)。
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對(duì)話》一課引出作者季羨林先生，順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的'生鐵�！�
（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙
1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字，在學(xué)生練寫后，讓學(xué)生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫漂亮。
3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測(cè)讀文情況，以及對(duì)部分詞語的理解，對(duì)于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
�。ㄈ� 再讀課文，整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國(guó)？哪句話概括地寫出了季老先生對(duì)德國(guó)的印象？
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
�。ㄋ模� 細(xì)讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人說過：“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談�！�
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語，積累詞語。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后，自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達(dá)到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學(xué)生借助對(duì)語言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看？接著，學(xué)生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫就容易多了。學(xué)生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學(xué)生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫的過程中，在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦，積累語言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段，既達(dá)到了積累語言的目的，又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游，總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，介紹德國(guó)奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美，只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
七、板書設(shè)計(jì)
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個(gè)難寫的字。整個(gè)板書設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束，謝謝！
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 6
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。在25課中，我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛花，親眼所見德國(guó)家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學(xué)設(shè)計(jì)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
�。ㄒ唬�、讀課文，談愛花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國(guó)是愛花的民族，我就“談愛花”入手，讓學(xué)生感受德國(guó)人愛花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫德國(guó)街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語體會(huì)，寫感受，匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評(píng)論等形式，讀中加深理解、體會(huì)。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國(guó)的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
（二）、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人。”了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的'花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
�。ㄈ⒘私庾髡呒皩憰囊饬x，激發(fā)學(xué)生的課外讀書的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學(xué)生了解寫書的意義。
四．說板書
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 7
一、說教材
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組教材中的一篇課文。
本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。
作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：
1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言，體會(huì)文本語言美。
3、了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，感受風(fēng)土人情美。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)前，我設(shè)計(jì)了這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。
1、課后生字詞已經(jīng)會(huì)讀會(huì)寫的有哪些？
2、這篇課文，你想怎么學(xué)？
3、你對(duì)課文的哪一部分最感興趣？
調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對(duì)課文的第三自然段最感興趣。
根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。
教法：朗讀法，重點(diǎn)詞語品味法，并輔助采用“結(jié)合實(shí)際法、情境渲染法、實(shí)物演示法”等。
學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前鋪墊
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無效。
�。ǘ┱n堂行動(dòng)
教學(xué)過程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、了解作者，導(dǎo)入新課。
一上課，我就和學(xué)生交流對(duì)季羨林的了解，在交流中出示：
身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國(guó)著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。
經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國(guó)留學(xué)。1946年回國(guó)，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)重訪德國(guó)�！�
然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過德國(guó)，一次是1935年，一次是1980年。所以，當(dāng)他第二次踏上德國(guó)的土地，朋友問他“你離開德國(guó)這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
相機(jī)板書：美麗并沒有改變。同時(shí)提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時(shí)板書課題。
閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的.是抓住一個(gè)能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。
2、初讀課文，整體感知。
這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認(rèn)讀生字詞。重點(diǎn)抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。（出示四字詞語，和句子）分步進(jìn)行，落實(shí)到位。
3、熟讀精思，積累語言。
在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）細(xì)讀課文，尋找美麗：
首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。
學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）
然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來體會(huì)。
我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：
在“花團(tuán)錦簇”這個(gè)詞語中有兩個(gè)事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點(diǎn)呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：
花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，用一個(gè)詞來說就是——（花團(tuán)錦簇）。
接著又引導(dǎo)學(xué)生說出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。
閱讀教學(xué)需要追求簡(jiǎn)約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語文知識(shí)和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。
接著，再通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個(gè)詞體會(huì)花的多。
我這樣引導(dǎo)：
是什么讓我們應(yīng)接不暇？請(qǐng)你用因?yàn)樗哉f一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語言美，我鼓勵(lì)學(xué)生想象說話：季羨林先生走在德國(guó)的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：
有人走累了，揀個(gè)最好的地方坐下來看，不一會(huì)，又感到這里不夠好，也許別個(gè)地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細(xì)端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說一說。
學(xué)生也許會(huì)這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。
學(xué)生還可能會(huì)這樣說：季羨林先生走累了，選了一個(gè)自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來仔細(xì)看。不一會(huì)，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。
季羨林先生站起來準(zhǔn)備走的時(shí)候，還不舍得走，因?yàn)榛ㄌ懒藳]看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。
如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨(dú)立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言。同時(shí)，在簡(jiǎn)單的語言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。
�。�2）品讀課文，感悟美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？
學(xué)生一定會(huì)說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。
引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花�！保ㄖ怀霾蛔x）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。
但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個(gè)人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，我點(diǎn)到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會(huì)到的這種境界源于德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣。誰能找到有關(guān)的句子讀一讀？
（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
學(xué)生會(huì)讀這些語言（出示句子）
在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：
為什么在德國(guó)人這樣養(yǎng)花呢？引出德國(guó)人養(yǎng)花的社會(huì)背景，并出示資料：
作為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國(guó)——德國(guó)，也使自己的國(guó)家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來?yè)嵛啃撵`的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時(shí)，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開來，并形成了一種風(fēng)俗，造就了德國(guó)無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。
學(xué)生了解后明白：原來德國(guó)人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點(diǎn)樓房，裝點(diǎn)自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國(guó)一種奇特的風(fēng)俗。
如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國(guó)人奇特的種花習(xí)慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語言，進(jìn)行了一次美麗的旅程。
4、總結(jié)全文，拓展升華
我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：
35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風(fēng)俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國(guó)的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
為了讓學(xué)生更深刻地感受德國(guó)的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)�？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械溃F(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個(gè)滾，絕不會(huì)沾上一點(diǎn)塵土。
引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
最后，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語來結(jié)束我的這節(jié)課：每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國(guó)”美稱的泰國(guó)，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來。
老師們，這樣，我就在學(xué)生的心中種下了一個(gè)閱讀期待，也就是為學(xué)生種下了對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
四、說板書
最后，說一下我的板書。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個(gè)最容易讀錯(cuò)的詞。整個(gè)板書力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。
各位評(píng)委、老師們，我的說課到此結(jié)束。有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝！
附板書設(shè)計(jì)：
自己的花是讓別人看的
美麗并沒有改變
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 8
一、【說教材】：
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)第十冊(cè)第八組教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國(guó)讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó)，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會(huì)到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗(yàn)，更有助于他們建立正確的人生觀。
這是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文性價(jià)值。作者用生動(dòng)的語言，雕刻精美雋永的短文，表達(dá)故地重游的真切感受。展現(xiàn)德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實(shí)的感受。在“美麗奇特”的境界里，潛移默化的營(yíng)造凈化心靈的氛圍。在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。
二、【說設(shè)計(jì)理念】：
從生活實(shí)際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點(diǎn)，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗(yàn)，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、【說教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
四、【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
五、【說教學(xué)準(zhǔn)備】：
1、課前，教師反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國(guó)風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對(duì)德國(guó)和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。
六、【說教法和學(xué)法】：
1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解、接受，主要采用“課前搜集資料——質(zhì)疑研讀課文——把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。 2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料——自主質(zhì)疑——以疑促讀——讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前搜集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
七、【說教學(xué)過程】：
（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)風(fēng)光之美好，并揭題；
1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國(guó)風(fēng)光，由此引出作者，又有作者對(duì)德國(guó)的印象引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而走進(jìn)課文。
2、由課題的不同讀法，讓學(xué)生力求通過朗讀，體會(huì)到不同的重音，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意思的不同。通過朗讀體會(huì)作者表意的準(zhǔn)確，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次扎實(shí)的語文基本功的訓(xùn)練。
�。ǘg覽課文，思考主要內(nèi)容。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考，為了進(jìn)一步把握這篇課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生再一次瀏覽課文，結(jié)合題目，思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)。歸納概括出這篇課文的主要內(nèi)容: 這篇課文主要描寫了德國(guó)家家窗戶開滿鮮花，自己的花讓別人看，然后再看別人的花的奇麗景象。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力，更好地落實(shí)了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。）
(三)細(xì)讀課文，理解感悟。
文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書服務(wù)的，而對(duì)課文的理解又是學(xué)生在細(xì)細(xì)的讀與思考中進(jìn)行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢?設(shè)計(jì)細(xì)讀感悟的切入點(diǎn)就顯得尤為重要了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出能概括德國(guó)對(duì)季羨林留下什么印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”板書:奇麗， 奇特。
1、那么，作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊想，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來，好好體會(huì)體會(huì)，并做旁注。體會(huì)好了，小組進(jìn)行交流。
這樣，以課文中心句為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間，自己讀書，自己思考，并養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己特的閱讀感受，然后小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞，對(duì)自己的感悟，有更新更深的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的重點(diǎn)部分，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語。即抓住優(yōu)美的詞句，感受景色的奇麗。
以此引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”， “姹紫嫣紅”體會(huì)花美，同時(shí)板書: 花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生不難體會(huì)出：“花團(tuán)錦簇”，“姹紫嫣紅”，在文中是指在德國(guó)家家戶戶窗子前的花都非常多，五彩繽紛，異常華麗，異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團(tuán)錦簇”， “姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學(xué)生會(huì)想象出：德國(guó)家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵，采取多種讀的方式，讓學(xué)生美美地讀這段話，充分感悟花美這一奇麗景色并達(dá)到熟讀成誦的程度。
接著我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”體會(huì)花多的特點(diǎn)，同時(shí)板書:應(yīng)接不暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來，花怎么多得看不過來呢?聯(lián)系上文家家都有那么多，那么美的花，而且許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋。讓看的人像進(jìn)入了山陰道上一樣，花多的看不過來。這么多，這么美的花。(出示課件)
想象一下，由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話，充分感悟花美，花多這一奇麗景色。
然后通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶”“任何”來突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。
在學(xué)生充分體會(huì)的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片，給學(xué)生如臨其境的感覺，并通過讀與聽，展開想象，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀、悟、寫一體化。
�。ㄟ@一部分的教學(xué)真正落實(shí)了單元訓(xùn)練點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個(gè)詞語，體會(huì)作者寫出花多而美的奇麗的異國(guó)景色。而且在入情入境地讀文的同時(shí)，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時(shí)又積累了優(yōu)美的語言。）
2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對(duì)于這個(gè)問題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生，先自己讀書，思考，批注，感悟，然后與其他同學(xué)進(jìn)行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在匯報(bào)過程中對(duì)重點(diǎn)詞句“脊梁”“德國(guó)家家戶戶花栽窗外，花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。并通過與中國(guó)人養(yǎng)花方式的對(duì)比，讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了解釋這一現(xiàn)象，引出女房東的回答及神態(tài)，而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國(guó)人那種“我為人人”境界。從而引出對(duì)這種境界的探究。 “人人為我，我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說較難理解，此處我設(shè)計(jì)一個(gè)比方，如果說"人人為我”是朵鮮花，“我為人人"是盆沃土的話，那么"人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人"這盆沃土來培育；也只有有了“我為人人"這盆沃土，才能培育出"人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè)，學(xué)生很容易地理解了兩者之間的關(guān)系。
為了讓學(xué)生明白“人人為我，我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引用了《再返哥廷根》另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家?guī)硎孢m與愉快。與此同時(shí)讓學(xué)生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人”就會(huì)換來“人人為我”。
這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。正是有了這樣奇特的民族才能看到奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一難題。
這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
�。ㄋ模�、文章的最后一自然段則進(jìn)行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好；促進(jìn)情感共鳴，升華主題，
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后，通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過詩(shī)歌的形式寫出來，這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好的同時(shí)及時(shí)練習(xí)寫話，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。）
在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好，從而升華感情。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，觸摸情結(jié)，拓寬視野
學(xué)習(xí)完了這篇課文，最后以一個(gè)總結(jié)再次疏導(dǎo)課文內(nèi)容，觸摸文章字里行間流露出來的那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 9
一、說教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）
1、體會(huì)文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念
�。ㄒ唬┱n前預(yù)設(shè)——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國(guó)”、 “鮮花勝地——德國(guó)”、 “德國(guó)的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國(guó)歷史和名人”，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)、對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國(guó)尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）[德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……]
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！保绹�(guó)教育家哈.曼）
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。
首先，請(qǐng)學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語,教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族�。ò鍟浩纣�、奇特）
接著，請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì)。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
�。�1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！卑鍟夯ǖ募沽�
�。ù笃聊怀鍪荆┊�(dāng)季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的.人？（她是一個(gè)愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
�。�2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國(guó)景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。
�。ù笃聊怀鍪荆┤缓笸卣瓜胂髮懺挘骸叭绻闶且晃划�(dāng)?shù)氐木用�，�?qǐng)為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文本的理解。
�。�3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對(duì)“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）
四、小結(jié)拓展
�。�1）教師小結(jié)：（多么美好的夢(mèng)啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?guó)，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)德國(guó)這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））
�。�2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國(guó)還有哪些奇特的風(fēng)俗。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 10
一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授，國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理："人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的"，最后講述1980年再次來到德國(guó)，再次看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動(dòng)聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。
二、說目標(biāo)
縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情"，訓(xùn)練重點(diǎn)是"揣摩積累語言，了解異國(guó)風(fēng)情，拓展搜集資料"。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫意，作者的真情感受，編者的編寫意圖，教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；了解文章用較樸實(shí)的語言表達(dá)深刻啟示的寫作方法，體會(huì)表達(dá)角度的獨(dú)特性。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到"人人為我，我為人人"的教育；
3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí)，課后拓展，都注重培養(yǎng)學(xué)生"搜集，處理信息"的能力"。（在第六單元中剛學(xué)習(xí)了"利用信息，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告"。）
教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：在于揣摩，積累語言，了解德國(guó)風(fēng)土人情；
教學(xué)難點(diǎn)：在潛移默化中受到"人人為我，我為人人"的人文熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗和作者的資料
三、說教法和學(xué)法
1、說教法：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合"，并輔助采用"圖文結(jié)合法，情境渲染法"等。
2、說學(xué)法：
根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
葉圣陶先生曾經(jīng)說："活讀運(yùn)心智，不為書奴仆"，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個(gè)呼應(yīng)：
一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；
二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語言積累，情感熏陶；
三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸，認(rèn)知世界的個(gè)性需求；
四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界，形成人生觀的科學(xué)途徑。
四、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情
課前，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，請(qǐng)他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個(gè)小專題"季羨林與德國(guó)"，"鮮花勝地——德國(guó)"，"德國(guó)的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國(guó)歷史和名人"，這樣更有針對(duì)性，避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)，搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)德國(guó)，對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動(dòng)——萬紫千紅總是春。
1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國(guó)優(yōu)秀文化，接著讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課外搜集的資料，當(dāng)學(xué)生了解到德國(guó)的的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教"，讓學(xué)生由"冷"變"熱"。因?yàn)?那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。"（美國(guó)教育家哈。曼）
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學(xué)生的問題，再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問題“德國(guó)人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的�！闭归_研討。
結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？
理解“我為人人”：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的
通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國(guó)人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國(guó)人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事，德國(guó)人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的'思想境界嗎？
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從"任何，家家戶戶"等詞語體會(huì)養(yǎng)花的人家之多，從"花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多，花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫，視頻資料的呈現(xiàn)，走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個(gè)別朗讀，配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會(huì)到“只有我為人人，才能人人為我（先學(xué)會(huì)付出，后得到）”。
聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？
回憶發(fā)生在同學(xué)之間，鄰里之間，校園里，社區(qū)里，家里的事情，談自己對(duì)"人人為我，我為人人"的理解，感悟"人人為我，我為人人"的人生境界。
這個(gè)環(huán)節(jié)，以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn)，把握課文主旨，層層推進(jìn)，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進(jìn)"人人為我，我為人人"的境界。這個(gè)環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識(shí)，在交流中把研讀課文引向深入，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
4、升華——欣賞美麗，回味無窮
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，善良的女房東或許已經(jīng)過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變�！保�
師：因?yàn)樗咴诮稚稀ń幼x：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生先小組交流，再全班匯報(bào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。）
師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：此時(shí)此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動(dòng)季先生，他深深陶醉了，仿佛進(jìn)入夢(mèng)中這是怎樣的夢(mèng)啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。）
�。ㄈ┱n外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學(xué)德國(guó)的城市哥廷根，這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個(gè)國(guó)家，了解一個(gè)人物，需要同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎ⅲ@本書的書名是《德國(guó)印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動(dòng)蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠(chéng)摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動(dòng)的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學(xué)們讀讀這本書就會(huì)對(duì)這句話有更深的了解。
2、每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動(dòng)，讓我們體驗(yàn)到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請(qǐng)?jiān)囍瑢�，不�?huì)的也可以抄寫。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語文教學(xué)要樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點(diǎn)詞語依次板書，既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了教學(xué)的流程，從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 11
教材解讀：
本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文篇幅不長(zhǎng)，卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界：德國(guó)的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界：這是一個(gè)花的`世界，一個(gè)美的世界，一個(gè)充滿溫情的世界，一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
說課時(shí)目標(biāo)：
通過對(duì)以上單元目標(biāo)、教材的解讀，我們把這一課第二課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：
1．品讀重點(diǎn)詞句，有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言；
2．感知異域風(fēng)情，感悟“人人為我，我為人人”的境界；
3．初步感受德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格。
說教學(xué)難點(diǎn)：
前2點(diǎn)目標(biāo)在課堂落實(shí)中還是比較容易的，“初步感受德國(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格。”我們作為難點(diǎn)來突破，是我們解讀教材、處理教材的一大亮點(diǎn)。因?yàn)檎恼露加幸环N優(yōu)雅、含蓄的這種淡淡的韻味，但是又不是很明顯，蘊(yùn)藏在語言文字的背后，需要細(xì)細(xì)去品味，所以把之作為難點(diǎn)來處理。
說教學(xué)流程：
一、以“獨(dú)特的養(yǎng)花方式”引入
獨(dú)特的養(yǎng)花方式有2層意思：一是在家里，自己的花是讓別人看；二是在街上，自己又看別人的花。
二、感受“自己的花是讓別人看的”的行為美
研讀重點(diǎn)句子，抓住3個(gè)“都”與“脊梁”來體會(huì)感受。
三、感受“自己又看別人的花”的景色美
研讀重點(diǎn)句子，讓學(xué)生自主理解、感悟“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，滲透作者多角度描寫景色的寫作方法，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；再通過看圖片風(fēng)景、小練筆，達(dá)到更深一層次的體會(huì)。
四、感悟“人人為我，我為人人”的意境美
通過前２個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這一境界美較容易理解。
五、感悟“莞爾一笑”的含蓄美
通過分角色對(duì)話朗讀，來理解“莞爾一笑”的意思，再揣摩女房東當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？然后比較“莞爾一笑”與“微微一笑”，來感受德國(guó)人、優(yōu)雅、含蓄、內(nèi)斂的處事風(fēng)格，從領(lǐng)悟德國(guó)人的言語神態(tài)與養(yǎng)花方式的異曲同工，感悟耐人尋味的含蓄美。
六、抓住“美麗”總結(jié)課文
七、延伸作業(yè)
1．推薦閱讀：《再返哥廷根》，進(jìn)行課外的拓展；
2．背誦并抄寫課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
八、上完感受：
�。保聡�(guó)人優(yōu)雅、含蓄的處事風(fēng)格，作為難點(diǎn)來突破，比較難。
�。玻谝I(lǐng)學(xué)生朗讀感受時(shí)，老師的指導(dǎo)、調(diào)控不是很到位。
五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì) 12
一、說教材解讀
《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為主題，目的就是為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本文是我國(guó)已故著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國(guó)人非常愛花，接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言，描述了德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨：“人人為我，我為人人�！边@種境界，“頗耐人尋味”。最后，講述作者再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級(jí)段的語文學(xué)習(xí)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、認(rèn)知和能力目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
�。ǘ⒎椒ê瓦^程目標(biāo)
1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨(dú)特的感悟
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，表達(dá)想法。
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文，感受異國(guó)風(fēng)情，體會(huì)人性之美，播撒“人人為我，我為人人�！钡姆N子。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
四、說教學(xué)理念、教法與學(xué)法
課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)行進(jìn)中，我主要采用品象法與體驗(yàn)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的品味、琢磨與習(xí)得。
五、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制做課件見及配置音樂。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、教學(xué)流程
一、看“文”
師：同學(xué)們，我們中國(guó)有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué)，北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫（生讀：季羨林）。季先生是享譽(yù)中外的語言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家，還是別具一格的散文家；他80高齡提筆寫散文，一發(fā)不可止，成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。
今天我們要走進(jìn)他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。
學(xué)生讀題
1、請(qǐng)打開150頁(yè)，大聲讀一讀課文，想想課文的主要內(nèi)容是什么？
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、反饋：
師提示：講課文的主要內(nèi)容有一個(gè)很好的辦法，那就是補(bǔ)充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補(bǔ)充完整，課文的主要意思就講清楚了？
預(yù)設(shè)：（點(diǎn)撥點(diǎn)：時(shí)間？自己看到的是什么？別人看到的是什么？幾十年后又有什么感覺？）
四五十年前作者在德國(guó)留學(xué)，看到德國(guó)人自己種花只看到花的脊梁，別人看到花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后，他又踏上德國(guó)，發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。
隨機(jī)師生共同板書：脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
學(xué)生讀好“詞語”
�。ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌�(nèi)容，是高段語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師一定要教給學(xué)生方法，我采用提示補(bǔ)充課題，點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語等方法，潛移默化中提高孩子的概括能力。）
二、看“花”
�。ㄒ唬白约嚎吹降摹�
師：德國(guó)家家戶戶種花，自己卻只看到脊梁，哪個(gè)句子直接寫到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請(qǐng)找出句子。
出示句子：“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋里，他們是把都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁”
1．談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。
預(yù)設(shè)：
家家戶戶養(yǎng)花，是個(gè)愛花的民族。
養(yǎng)花的地點(diǎn)在臨街窗戶的外面。
“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀；（師：花的脊梁是什么？與花相比給人什么感覺？師：讀書應(yīng)該讀出書背后的東西）
花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到；
感覺這樣做自己有點(diǎn)得不償失
這是一個(gè)奇特的民族。（在行為上）
師小節(jié)：我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語捕捉信息，是一種很好的讀書方法，朗讀時(shí)只要注意這些詞語就能將句子讀好了。
2、一生讀，齊讀。
�。ㄓ煤⒆幼x句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué)，不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展，而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更大的探究張力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）看“別人看到的”
1、別人看的花怎樣？請(qǐng)找出句子。
出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看得人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。
學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個(gè)別讀。
2、師：讀著讀著，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？
4、學(xué)生反饋：
預(yù)設(shè)：
我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。
我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺(tái)上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽(yáng)臺(tái)，換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽(yáng)臺(tái)。
我仿佛看到各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺(tái)翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時(shí)駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語展開想像，真好！
�。◣熤笇�(dǎo)：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語讀一讀。生先讀詞語，再讀句子。）
你從家家戶戶這個(gè)詞語，看到了一條條花的彩帶·
�。◣熤笇�(dǎo)：你也把你的想像帶如句子讀一讀。）
你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國(guó)這個(gè)美麗的國(guó)度。
從靜態(tài)的鮮花街道，看到了花碟共舞的動(dòng)態(tài)美·
�。◣熤笇�(dǎo)：你能不能讓我們走進(jìn)這個(gè)鮮花的世界，讀一讀詞語“”）
�。◣煟和瑢W(xué)們，將這些美麗的畫面帶進(jìn)句子，你會(huì)讀出讓你應(yīng)接不暇的.花的海洋。）
6、同學(xué)們，你們的朗讀，你們的想像，仿佛把我們帶入了這樣的畫面。
出示句子師讀：（朱自清）
所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲骸�
師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團(tuán)錦簇
紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……就是——（姹紫嫣紅）
學(xué)生齊讀句子。
7、師：你們的朗讀，你們的想像，又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫面。請(qǐng)看：
出示課件：鮮花滿街
8、把你們的感受化為朗讀！
生：女生讀，男生讀
9、把這份美麗留在心中，全班讀句子或背誦句子。
（這是一段很有張力的語言，一幅絢麗的畫。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語言，還原形象時(shí)，我采用了朗讀體驗(yàn)法，通過朗讀文字，閉目想象文字所描繪的畫面，層層深入，從語言到畫面，再?gòu)漠嬅娴秸Z言，引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來回，從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語感，積累語言，內(nèi)化成生命中美麗的積淀。）
三、看“人”
�。ㄒ唬┛础胺繓|太太”
1、師：德國(guó)人人種花，讓別人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
2、補(bǔ)充材料：四五十年前，作者季羨林先生在德國(guó)留學(xué)，住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲，是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦，善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他問房東太太：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”
生：“正是這樣！”
3、出示句子
我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞然一笑，說：“正是這樣！”
4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語，不能錯(cuò)過。是怎樣的笑？
意思：輕輕地笑。
……
師生對(duì)讀（我們來讀讀句子，你會(huì)感受到這還是怎樣的笑。）預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：自然的笑，不可言傳的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑，熱情的笑，溫馨的笑……
師：現(xiàn)在明白還是怎樣的笑？
5、就這樣，一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起，正是這樣，正是這樣，正是這樣，正是怎樣呢？
師引讀：正是這樣，走過每一條街，（看見窗戶前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）
正是這樣，每一家都是這樣，在屋里的時(shí)候，（自己的花是給別人看，）
正是這樣，走在街上的時(shí)候，（自己又看別人的花）
�。ㄕZ文教學(xué)中，每一個(gè)詞都充滿了張力，要想語文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果，只有不斷開掘字詞這個(gè)源頭，才能上出語文味來�！拜笭栆恍Α币辉~，刻畫人物形象入木三分，令人回味無窮，這樣的詞我們要做足文章。）
�。ǘ┛础懊褡濉�
師：面對(duì)如此美麗的景象，季羨林先生是怎樣想的呢？讀課文，找出句子。
2、出示句子：
人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
3、聯(lián)系上文，寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、反饋：
句子一：
預(yù)設(shè)：人人為我，我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈(zèng)予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
每一個(gè)人將美麗的事物展現(xiàn)給別人，那就是一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿圓。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊溃艘裁�。
一份快樂兩個(gè)人分享，就成了兩份快樂。
為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
他們把花給別人看，這種高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：你們的感受說明你們理解了這樣一個(gè)問題，明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn)，在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，也能得到很多，這確實(shí)耐人尋味呀！當(dāng)我們?cè)俅巫x這句話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來讀？
預(yù)設(shè)：
我會(huì)帶著贊美的心情來讀。
我會(huì)帶著敬佩之情來讀。
我會(huì)帶著欣賞的心情來讀。
師：相信你們會(huì)讀得更好，更“耐人尋味”了。
生齊讀句子。
師：請(qǐng)?jiān)倏淳渥�，雖然“人人為我”放在前面，但實(shí)際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望�！叭巳藶槲�，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？
生：（會(huì)）
你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械�，但是美麗并沒有改變�！�
預(yù)設(shè)：
“美麗”指的是德國(guó)那奇麗的花。
“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。
“美麗”還指德國(guó)人的心靈很美。
“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。
師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請(qǐng)大家一起來讀這句話────
生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
補(bǔ)充材料：第二次世界大戰(zhàn)之后，德國(guó)成了戰(zhàn)敗國(guó)，德國(guó)成了一片廢墟，但是德國(guó)人民并沒有倒下去，他們對(duì)生活并沒有放棄美好，每戶人家都種花。這樣一個(gè)民族，沒過多久，就終于走出了困境，一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。
所以，作者發(fā)出了這樣的感慨：
生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
�。纠系奈恼�，道出人生教誨卻舉重若輕。語文教學(xué)就是要從言語層面進(jìn)入文化層面，再?gòu)奈幕瘜用孢M(jìn)入言語層面，在言語和文化之間再走一個(gè)來回。我相信，只要給孩子一方土壤，他們就會(huì)綻放出最絢麗的花朵。）
四、看“夢(mèng)”
1、四五十年后，作者再一次漫步德國(guó)，置身于花的海洋，他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了，此時(shí)，作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，讀課文最后一句話，“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”猜一猜，“夢(mèng)”是什么？
預(yù)設(shè)：各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化，各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。
希望祖國(guó)人民也能像德國(guó)人民那樣，“人人為我，我為人人”
2、結(jié)課：
是的，作者希望“人人為我，我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根，開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花，美麗的境界，美麗的民族。
季羨林先生的文章給我們帶來美麗，帶來真情，帶來哲理。
2006年，季羨林先生當(dāng)選為感動(dòng)中國(guó)年度人物，組委會(huì)給他的頒獎(jiǎng)詞是：
智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。
這樣的人，這樣的人寫的文章怎么可以不看呢？
請(qǐng)閱讀《季羨林散文》，你們會(huì)得到一分快樂的心情，得到一分美麗的情懷。
（語文課堂的結(jié)尾，不是課文的結(jié)束，而是新的開端，引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。）
八、教學(xué)板書：
自己的花是給別人看的
脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
人人為我，我為人人
�。ò鍟臉�(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句，簡(jiǎn)單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。）
【五年級(jí)下冊(cè)語文自己的花是讓別人看的說課設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
人教版四年級(jí)下冊(cè)語文課文小珊迪說課設(shè)計(jì)（通用11篇）09-06
《拉薩的天空》說課設(shè)計(jì)（通用10篇）02-03
《賣木雕的少年》說課設(shè)計(jì)（精選5篇）03-12
人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》說課設(shè)計(jì)（精選11篇）09-07
《和時(shí)間賽跑》說課設(shè)計(jì)（通用10篇）02-20
五年級(jí)下冊(cè)語文《刷子李》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）04-28
說課PPT模板08-17
人教版五年級(jí)下冊(cè)語文課文《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）10-18
說課ppt模板【優(yōu)】08-30