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冬陽童年駱駝隊教學設計第二課時
三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。下面是小編整理的關于冬陽童年駱駝隊教學設計，歡迎大家參考!
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對重點詞、句、段的理解，讀懂作者對童年生活的懷念。
3、激發(fā)孩子對童年的熱愛。
4、感悟作者語言表達的方式，學習作者細致的觀察，生動的描寫。
【教學重點】
通過對重點詞、句、段的理解，讀懂作者對童年生活的懷念。
【教學難點】
體會作者那淡淡的傷感及濃濃的懷念之情。
【教學過程】
一、出示畫面、復習舊知。
孩子們，請看大屏幕。瞧，冬日暖暖的陽光下，一串長長的駱駝隊，踏著清脆的駝鈴聲向我們悠悠地走來，今天讓我們繼續(xù)走近小英子的童年，去感受那難忘的童年歲月，齊讀課題《冬陽 童年 駱駝隊》。
2、如果說《冬陽 童年駱駝隊》是一組畫面，請回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫面?
學駱駝咀嚼
問駝鈴用處
想剪駝毛
夏天問駱駝去
3、快速閱讀課文，請你選一件你最感興趣的場景，讀一讀，劃出重點的詞句體會，可以在旁邊批注上你的感受和理解。
二、品讀感悟，學習四幅畫面。
(一)集體學習第一幅畫面。
閱讀4~5自然段。
自己朗讀4~5段，劃出印象深刻的詞句，用一兩個詞或一兩句話寫下你的感受。
1、生交流。師提醒生說話要完整，勾畫的是什么，體會是什么。
(預設：生可能會回答感受到了小英子的天真、可愛、有趣、神情專注。)
2、師朗讀，生閉眼想象。
請大家閉上眼睛，邊聽我的朗讀邊想象。
剛才你的腦海中浮現出怎樣的畫面?(預設：我仿佛看見了駱駝在慢慢的嚼著草，小英子在旁邊看呆了，牙齒也不知覺地動起來。)
3、感受小英子觀察仔細。
一匹駱駝在我的面前，我可能不會注意到它的的牙齒，也不會留意到它的鼻孔，更不會留心它的胡須，可是小英子呢?從這可以看出小英子是一個怎樣的孩子呢?(預設：觀察仔細，認真)
我們也應該學習小英子，做一個善于觀察，認真觀察的孩子。
在第一個交流的環(huán)節(jié)中，如果有學生回答出小英子的觀察仔細認真的話，這個環(huán)節(jié)就可以放在最前面，如果孩子在最開始沒有體會到，老師就在此處引導出來。
4、體會作者對童年的懷念。
齊讀第4段。小英子模仿駱駝咀嚼是在6、7歲時，中年的小英子還會這樣做嗎?文章中哪句話說她不會再做學駱駝咀嚼的傻事了?(預設：冬陽地下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。)
出示PPT，齊讀。
為什么中年的林海英不會再做學駱駝咀嚼的傻事了呢?(預設：因為她已經長大了，不會再像小時候那樣天真可愛了)
再讀。
(二)總結學法，學習后三個場景。
1、總結學法：
剛才我們一起品讀了第一個場景，一起總結一下學法。首先是自己朗讀，接著勾畫，批注，然后再次朗讀，還可以想象。(出示PPT)下面大家就用這樣的學習方法，自學后三幅畫面，你還可以和同桌相互交流自己的感受。
2、學習后三個場景，自學交流。
生根據自己感興趣的片段自由交流，師要提醒學生說清楚“我選擇的是哪一幅畫面，我的感受是什么?”
(1)交流“問駝鈴用處”的學習。
�、傥疫x擇的是問駝鈴用處這幅畫面，我把“一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”畫上波浪線，我覺得作者的想法充滿想象，盡管沒有爸爸說得對，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。
�、�“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法。”里，是“有一個”好還是“充滿了”好?你怎樣理解的?(后者好，因為更突出了“我”的好奇心，因為他對鈴聲可能還有很多別的想法)
�、畚覀兎纸巧珌碜x讀我和爸爸的對話。一個同學讀爸爸的話，其他同學讀小英子的話，只讀兩個人的對話，不讀旁白。為什么爸爸和我對駝鈴的用處有不同的答案呢?(預設：爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充滿著童趣)
④中年的林海音還會做問駝鈴用處的傻事嗎?(預設：不會)請仿照這個句子來寫，“我”不會再做問駝鈴用處的傻事了。出示PPT。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
(2)交流“想替駱駝剪毛”。
(3)交流“追問駱駝的去處”。
①我覺得小英子是一個喜歡問問題、有強烈好奇心的孩子。因為媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子!”
�、谖腋惺艿叫∮⒆犹貏e的想念駱駝，所以才會沒頭沒腦的問媽媽。
�、埤R讀11~14段。
�、苣阌X得中年的林海音還會再做夏日問駱駝去處的傻事嗎?(預設：不會)同樣仿照這個句子，來寫“我”不會再做問駝鈴用處和追問駱駝去處的傻事了。出示PPT。齊讀。
三、學習后兩段，體會對童年的懷念與留戀。
1、齊讀第15自然段。
2、讀完這段，你有怎樣的感受?(預設：作者懷念童年，舍不得童年)師邊總結邊進行板書(懷念、難忘、傷感、失落)
3、這段中，哪一句話直接抒發(fā)作者對童年的懷念之情?(預設：可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!)是啊，作者一生中最難忘、最快樂的時光是在北京城南度過的，所以中年寄居臺灣的她是多么懷念北京古色古香的城墻，溫馨的四合院，兒時的玩伴——妞兒以及北京城南生活的點點滴滴。出示PPT。齊讀。
就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本書，就叫做——《城南舊事》 。
5、我默默地想，慢慢地寫，作者會想什么?寫什么?下面讓我們邊聽電影《城南舊事》的插曲《送別》邊將作者想的寫在這一段的空白處。
6、生交流。
小結：童年就像一首歌，一首充滿快樂旋律的歌，童年更像一個夢，一個充滿想像和憧憬的夢。這樣的日子怎能不讓人懷念呢?同學們，在你們記憶深處一定有著很多美好的回憶，請你將最有趣的鏡頭寫下來。
板書：
冬陽•童年•駱駝隊
學駱駝咀嚼
關于駝鈴的遐想 淡淡的傷感
想為駱駝剪毛 深深的懷念
追問駱駝的去處
教學反思：教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了。但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好! 學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。
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