成考專(zhuān)升本語(yǔ)文課文講解:《諫逐客書(shū)》
語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本義為“語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。下面是小編為大家整理的成考專(zhuān)升本語(yǔ)文課文講解:《諫逐客書(shū)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《諫逐客書(shū)》
《作家作品》
李斯，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人;對(duì)于秦始皇統(tǒng)一全國(guó)起到重要作用;
其散文長(zhǎng)于說(shuō)理，富有文采。
《諫逐客書(shū)》載于《史記-李斯列傳》。
“書(shū)”這里不是書(shū)信，而是上書(shū)，奏章，為古代臣子向君主陳述政見(jiàn)的一種文體。(重點(diǎn))
《主旨》
要認(rèn)真閱讀課文后面的注釋1，理解寫(xiě)作這篇文章的背景。(重點(diǎn))
本文以秦國(guó)歷史上四位君主納客而成就帝業(yè)為據(jù)，說(shuō)明客卿之功;列舉大量事實(shí)說(shuō)明英主不應(yīng)該重物輕人，并從理論上面說(shuō)明逐客與納客的利害關(guān)系，從而指出逐客是不利于秦國(guó)事業(yè)發(fā)展的，逐客是錯(cuò)誤的。
《疑難詞句》
1、臣聞吏議逐客，竊以為過(guò)矣。(竊：私下;過(guò)：錯(cuò)誤)
2、民以殷盛，國(guó)以富強(qiáng)，百姓樂(lè)用。(以：因此;殷盛：富足;樂(lè)用：樂(lè)于為國(guó)效力)
3、獲楚，魏之師，舉地千里，至今治強(qiáng)。(獲：俘獲;舉：攻取;治強(qiáng)：富強(qiáng))
4、割膏腴之壤，遂散六國(guó)之從，使之西面事秦，功施到今。(散：使——散;從：合縱;西面：面向西;施;延續(xù))
5、向使四君卻客而不內(nèi)。(向使：當(dāng)初假使;卻：拒絕;內(nèi)：納)
6、此非所以跨海內(nèi)，制諸侯之術(shù)也。(跨：統(tǒng)一;制：制服)
7、是以泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深;王者不卻眾庶，故能明其德。(讓?zhuān)号懦?擇：選擇;就：動(dòng)詞，成就;卻：推卻;明：光大)
8、卻賓客以業(yè)諸侯。(業(yè)：動(dòng)詞，使——建功立業(yè))
9、來(lái)丕豹，公孫支于晉。(來(lái)：使——來(lái))
10、強(qiáng)公室，杜私們。(杜：杜絕)
《全文翻譯》
我聽(tīng)說(shuō)官吏們商議驅(qū)逐客卿：，我私下認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。
從前秦繆(穆)公征招賢能之士，從西方西戎那里招來(lái)了由余，從東方楚國(guó)宛地選用百里奚為相，從宋國(guó)接來(lái)了上大夫蹇叔，任用來(lái)自晉國(guó)的丕豹為大將，公孫支為大夫。這五位賢人，并不是秦國(guó)土生土長(zhǎng)的，但秦繆公任用他們，吞并了二十個(gè)國(guó)家，在西方稱(chēng)霸。秦孝公采用商鞅的辦法，移風(fēng)易俗，百姓得以財(cái)富增多，國(guó)家得以富庶強(qiáng)大，百姓樂(lè)于為國(guó)家服務(wù)，諸侯親近并服從(秦國(guó))，俘獲了楚、魏兩國(guó)的軍隊(duì)，擴(kuò)大了千里國(guó)土，國(guó)家至今安定富強(qiáng)。秦惠王用張儀的計(jì)謀，把黃河、伊水、洛水一帶的土地收歸己有，向西吞并了巴和蜀，向北占有了上郡，向南攻取了漢中，!收服了少數(shù)民族，控制了鄂地和郢都j伺東占據(jù)了(險(xiǎn)要的)成皋，割據(jù)肥沃的土地，于是瓦解了東方六國(guó)的合縱，使它們面向西方臣服秦國(guó)，功績(jī)延續(xù)到今天。秦昭王得到了范雎，廢除了穰侯魏冉的帥印，放逐了同母弟華陽(yáng)君，鞏固了王室，杜絕了豪門(mén)權(quán)貴的專(zhuān)權(quán)，逐漸吞滅諸侯，使秦國(guó)完成稱(chēng)帝的大業(yè)。這四位國(guó)君，都憑借的是客卿之功。由此看來(lái)，客卿有什么對(duì)不起秦國(guó)的呢?假如從前四位君主拒絕這些賓客而不接納，疏遠(yuǎn)不使用他們j這樣就使秦國(guó)得不到富強(qiáng)的結(jié)果，秦國(guó)也就沒(méi)有強(qiáng)大的名聲了。
如今陛下羅致昆侖山的美玉，擁有了隨侯之珠、和氏之璧，懸掛著夜明珠，佩帶著太阿劍，騎上千里馬，豎立翠鳳彩旗，設(shè)置靈鼉大鼓。這幾件寶物，沒(méi)有一件是秦國(guó)出產(chǎn)的，可是陛下卻喜歡它們，這是為什么呢?如果說(shuō)一定要秦國(guó)出產(chǎn)的東西才允許存在的話(huà)，那么，夜光璧就不會(huì)用來(lái)裝飾朝廷;象牙做的器具就不會(huì)成為您賞玩喜好之物;鄭、衛(wèi)兩國(guó)的美女就不會(huì)充滿(mǎn)您的后宮;千里駿馬就不會(huì)充盈在您的馬棚;江南的金、錫就不會(huì)作為您的器皿;巴蜀地區(qū)的顏料就不會(huì)用來(lái)彩繪您的朝廷;用來(lái)裝飾后宮，充滿(mǎn)堂下，心情愉快的讓您賞心悅目的美女，如果一定是秦國(guó)土生土長(zhǎng)的才可以容納的話(huà)，那么鑲著宛珠的簪(的美女，嵌著珠璣的耳環(huán)(的美女)，穿著東阿絲綢(的美女)，織錦繡花裝飾(的美女)，就不會(huì)來(lái)到您的面前;并且隨著世俗的變化，打扮得更加時(shí)髦風(fēng)雅、美麗苗條的趙國(guó)女子就更不會(huì)陪伴在您的身邊了。那些敲擊瓦罐，彈竹箏，拍大腿高唱呼嗚嗚來(lái)使耳朵痛快的聲音，是秦國(guó)真正的音樂(lè)，而《鄭》、《衛(wèi)》、《桑間》、《韶虞》、《武象》這樣的樂(lè)曲，都是別國(guó)的音樂(lè)。如今丟開(kāi)那敲打瓦制的樂(lè)器而去欣賞《鄭》、《衛(wèi)》的音樂(lè)，放棄彈箏而采用《韶虞》二《武象》等古典樂(lè)曲，這樣做是為什么呢?只是為了眼前的舒服痛快，適于觀賞罷了。現(xiàn)在選擇人才卻不是這樣，不問(wèn)是否使用，不論是非曲直，凡不是秦國(guó)的人就得離開(kāi)，凡是外來(lái)的人都要被驅(qū)逐。這樣做，就說(shuō)明重視的是女色，音樂(lè)，珠寶，美玉，輕視的是人才。這不是用來(lái)統(tǒng)一天下，制服諸侯的做法。
我聽(tīng)說(shuō)國(guó)土遼闊糧食就多，國(guó)家強(qiáng)大人力就多，武器精良士卒就勇敢。所以，泰山不嫌棄泥土，才能夠成為那樣高大;河海不舍棄細(xì)流，才能夠變得那樣淵深;做國(guó)君的不排斥普通百姓;才能夠發(fā)揚(yáng)他的德行。土地沒(méi)有東，西，南，北的區(qū)別，人民沒(méi)有本國(guó)外國(guó)韻界限，一年四季的生活都充足美滿(mǎn)，連神鬼都會(huì)降福，這就是五帝三王無(wú)敵于天下的原因啊。如今卻拋棄百姓去輔助敵國(guó);驅(qū)趕客卿去幫助其他諸侯國(guó)建功立業(yè)，。使天下有才能的人退縮不前，不敢奔向西方，停止腳步不敢邁人秦國(guó)，這種做法就是通常所說(shuō)的借武器給仇敵，送糧食給強(qiáng)盜一類(lèi)的行為呀。
許多物品不產(chǎn)于秦國(guó)，但可視作寶物的東西卻很多;有才能之士不出生在秦國(guó);但忠于秦國(guó)的能人卻很多�，F(xiàn)在驅(qū)逐賓客來(lái)資助敵國(guó)，損害了民眾的利益增加了仇敵的力量：對(duì)內(nèi)造成自己的虛弱，向外和諸侯結(jié)下了怨仇。(在這種情況下)要想讓國(guó)家不危險(xiǎn)，是不可能的。
《學(xué)習(xí)要點(diǎn)》
本文第二段分析:采用歸納法，從歷史上說(shuō)理。以秦國(guó)歷史上四個(gè)國(guó)君納客而成就帝業(yè)注意：要記住四個(gè)秦國(guó)的國(guó)君的名字及事情。
本文第三段分析:從現(xiàn)實(shí)說(shuō)理。先用大量事實(shí)鋪陳秦王愛(ài)的“物”全不是秦國(guó)出產(chǎn)的，與秦王用人上排斥客卿進(jìn)行對(duì)比，然后指出重物輕人與秦王統(tǒng)一天下的目標(biāo)相悖。
正反對(duì)比的論證說(shuō)理方法。
第二段:穆公，孝公，惠王，昭王等四君以“客之功”是正面論述，與“向使”的反面推理，構(gòu)成對(duì)比;
第三段:對(duì)物的“非秦者愛(ài)”與對(duì)人的“為客者逐”構(gòu)成對(duì)比;
第四段:“五帝三王之所以無(wú)敵”與秦的“棄黔首以資敵國(guó)”構(gòu)成對(duì)比;
全文都是以納客之利來(lái)對(duì)比逐客之害。
鋪陳的寫(xiě)法(用鋪陳寫(xiě)法，更大量運(yùn)用排比句完成)
第二段：“西取”“東得”“迎”“來(lái)”：“拔”“西并”“北收”“南取”“包”“制”。
第三段：更是鋪陳秦王喜歡珍寶，美色，音樂(lè)。
《重點(diǎn)段落分析》
1、文章第二自然段。
劃分層次。
分為兩層。第一層“昔穆公求士——由此觀之，客何負(fù)于秦哉�！弊C明秦國(guó)歷史上任用客卿建功立業(yè)的事實(shí)。第二層，驅(qū)逐客卿是不對(duì)的。
論證方法。
第一層是歸納法，第二層是對(duì)比法。
所列舉的四位秦國(guó)國(guó)君任用客卿的側(cè)重各是什么。
穆公爭(zhēng)霸，孝公變法，惠王擴(kuò)張，昭王安內(nèi)。任用客卿各有側(cè)重，有利突出客卿的多種作用。
2、文章第四自然段。
這段的中心論點(diǎn)。
論述了逐客之害。
劃分層次。
分為兩層。第一層“臣聞地廣者粟多——此五帝三王之所以無(wú)敵也�！�
第二層“今乃——”
3、論證方法。
第一層：類(lèi)比法;第一層與第二層之間：對(duì)比法
修辭方法。
排比，對(duì)偶。
拓展：
《諫逐客書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)思路】
以《諫逐客書(shū)》單篇教學(xué)精講為主，輔以單元主題教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)出《諫逐客書(shū)》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書(shū)》三者篇性特征的異同，從而加深學(xué)生理解。對(duì)于《諫逐客書(shū)》單篇教學(xué)精講，以“諫”為課眼，通過(guò)“誰(shuí)諫誰(shuí)？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該文的行文結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作特色，即篇性特征。同時(shí)，循序漸進(jìn)，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“書(shū)”這一文類(lèi)的類(lèi)性特征。
【教材分析】
《諫逐客書(shū)》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺(jué)民的《與妻書(shū)》。本單元的閱讀課文為演說(shuō)詞、公文、一般書(shū)信等實(shí)用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負(fù)與使命”�！吨G逐客書(shū)》是李斯寫(xiě)給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命�！翱汀笔强颓�，指當(dāng)時(shí)在秦國(guó)做官的其他諸侯國(guó)的人。“書(shū)”是古代臣子向帝王呈交的一種公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開(kāi)篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對(duì)比論證、因果論證的論證方法，通過(guò)大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。
【學(xué)情分析】
對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”的三大類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已在高一上學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)了新聞傳媒類(lèi)的文章，同時(shí)在本學(xué)期的第三單元也學(xué)習(xí)了知識(shí)性讀物類(lèi)的文章。由此，對(duì)于高一學(xué)生而言，此單元社會(huì)交往類(lèi)文章的學(xué)習(xí)既能夠增加其對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的整體性感知，又能對(duì)其言語(yǔ)表達(dá)與邏輯思維的訓(xùn)練起到關(guān)鍵性作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要注意實(shí)用類(lèi)文本的共性特征，也要注意此篇文本的個(gè)性特征。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合2017年版的普通高中語(yǔ)文新課標(biāo)與本單元教學(xué)目標(biāo)、本課課后學(xué)習(xí)提示的相關(guān)內(nèi)容，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定為以下三點(diǎn)：
1.查閱工具書(shū)，結(jié)合注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞句的意思，疏通文意，理清行文結(jié)構(gòu)；
2.了解并能運(yùn)用文章中對(duì)比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)說(shuō)理論證的嚴(yán)密邏輯與思維能力（教學(xué)重難點(diǎn)）；
3.掌握“書(shū)”這一文類(lèi)的實(shí)效性、針對(duì)性、論斷性特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較思維來(lái)分析、歸納文本特征與文類(lèi)特征，體會(huì)當(dāng)時(shí)李斯與秦王的“抱負(fù)與使命”。
【教法學(xué)法】
自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、文本細(xì)讀法、思維導(dǎo)圖建構(gòu)法、群文閱讀教學(xué)法等。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預(yù)習(xí)，理清文章脈絡(luò)
預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱工具書(shū)，自行疏通文意，同時(shí)查找《逐客令》原文，結(jié)合以下三則材料，了解本文寫(xiě)作背景。
�。ㄗⅲ喝齽t材料為教師自行整理的與《諫逐客書(shū)》內(nèi)容相關(guān)的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀(jì)（卷一）》的節(jié)選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國(guó)”到“數(shù)年中，卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節(jié)選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無(wú)戰(zhàn)攻之患”。材料三為閻建鋼執(zhí)導(dǎo)的電視劇《秦始皇》第16、17集中關(guān)于《諫逐客令》情節(jié)的剪輯片段。）
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入課堂，隨即檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
1.疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞句
首先通過(guò)朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過(guò)抽問(wèn)學(xué)生的方式檢查重難點(diǎn)字詞句的翻譯，其次分組進(jìn)行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學(xué)生分為三組，第一組負(fù)責(zé)第一自然段，第二組負(fù)責(zé)第二自然段，第三組負(fù)責(zé)最后兩個(gè)自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抽問(wèn)、同桌互譯的方法，在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注課文的.重點(diǎn)字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡(luò)作鋪墊。）
2.理清文章大致脈絡(luò)
接下來(lái)，小組討論后派代表發(fā)言，用一句話(huà)概括文段內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下四個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)諫誰(shuí)？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
明確：文章結(jié)構(gòu)為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書(shū)”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計(jì)謀”。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，同時(shí)理清文章脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）
二、由果剖因，揭秘形式秘妙
接下來(lái)進(jìn)行分段教學(xué)，重點(diǎn)圍繞“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時(shí)概括文章篇性特征。
1.文本細(xì)讀，邏輯建構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段文本細(xì)讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖的邏輯建構(gòu)，具體分析文章的主要內(nèi)容，說(shuō)明文章是如何體現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)的？
明確：總（緒論：“竊以為過(guò)也”）、分（本論：一是通過(guò)歷史事實(shí)說(shuō)明“客何負(fù)于秦哉”；二是通過(guò)秦王對(duì)物與人的態(tài)度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)”；三是通過(guò)納客與逐客的利害關(guān)系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結(jié)論：“不可得也”）。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)內(nèi)容上認(rèn)識(shí)文章的邏輯結(jié)構(gòu)。）
2.形式揭秘，方法概括
結(jié)合言語(yǔ)內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)形式出發(fā)，說(shuō)明文章運(yùn)用了哪些論證方法與藝術(shù)手法？同時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問(wèn)題。
明確：論證方法（正反論證、對(duì)比論證、因果論證）、藝術(shù)手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙選材，綜合運(yùn)用鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合等藝術(shù)手法，通過(guò)正反論證、對(duì)比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達(dá)到“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計(jì)謀”的最終結(jié)果。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注本課重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，由言語(yǔ)內(nèi)容到言語(yǔ)形式的關(guān)注，視域由文本內(nèi)部擴(kuò)向文本全局，引導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀兩個(gè)角度加深對(duì)文章的理解，概括出本文篇性特征。）
三、由特殊到一般，歸納“書(shū)”的類(lèi)性
1.以評(píng)促感，鞏固篇性
結(jié)合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對(duì)《諫逐客書(shū)》的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。
�。�1）“李斯之止逐客，并順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計(jì)合，此上書(shū)之善說(shuō)也。”——?jiǎng)③摹段男牡颀垺ふ撜f(shuō)》
�。�2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復(fù)議論，深得作文之法�！薄钔俊段恼戮x》
（3）“細(xì)玩行文，落筆時(shí)必有一段無(wú)因見(jiàn)逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯(cuò)綜，忽而正說(shuō)，忽而倒說(shuō)，忽而復(fù)說(shuō)，莫可端倪，如此所以為佳�！薄衷沏憽豆盼男铝x》
�。�4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書(shū)《諫逐客》……”
——魯迅《漢文學(xué)史綱要》
2.以“書(shū)”為體，認(rèn)識(shí)類(lèi)性
由上，由特殊到一般，以《諫逐客書(shū)》為例，探究總結(jié)“書(shū)”的文類(lèi)特征。同樣，剛才的三組同學(xué)分別討論三個(gè)問(wèn)題，即“李斯目的是否已經(jīng)達(dá)到？”“秦王為何會(huì)接受李斯的諫？”“李斯是如何展開(kāi)自己的論證的？”隨后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“書(shū)”的實(shí)效性、針對(duì)性、論斷性的文類(lèi)特征。
明確：實(shí)效性（李斯目的已達(dá)到，憑此上書(shū),使秦王閱后當(dāng)即收回成命，由逐客變?yōu)榱艨�、用客、重客。由此總結(jié)出“書(shū)”講求實(shí)用，注重效果的特征）、針對(duì)性（秦王為何會(huì)接受李斯的諫？原因在于李斯避開(kāi)起因不談，完全從秦國(guó)的利益著眼，從民生國(guó)計(jì)出發(fā)，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結(jié)出“書(shū)”的針對(duì)性特征）、論斷性（李斯是如何展開(kāi)自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進(jìn)，既有有力的“論”，又有“竊以為過(guò)矣”的決斷。由此總結(jié)出“書(shū)”的論斷性特征）。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握“書(shū)”這一文類(lèi)的特征，深刻體會(huì)文章的實(shí)用性與針對(duì)性。）
四、課堂小結(jié)與課后作業(yè)
1.課堂小結(jié)
根據(jù)板書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的課堂小結(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容與篇性特征。
2.課后作業(yè)
�。�1）從以下材料中任選一則材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇小短文。要求：事實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)結(jié)合，運(yùn)用因果論證與對(duì)比論證的方法，字?jǐn)?shù)在300—400之間，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。
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2月2日，大理白族自治州大理市衛(wèi)生健康局發(fā)出的《應(yīng)急處置征用通知書(shū)》引發(fā)社會(huì)關(guān)注�！锻ㄖ獣�(shū)》顯示，為切實(shí)加強(qiáng)疫情防控工作，經(jīng)大理市人民政府研究，決定對(duì)從云南省瑞麗市發(fā)往重慶市的9件口罩依法實(shí)施“緊急征用”�！锻ㄖ獣�(shū)》還稱(chēng)，被征用人應(yīng)在收到補(bǔ)償通知之日起1年內(nèi)，向大理市衛(wèi)生健康局提出應(yīng)急補(bǔ)償申請(qǐng)。逾期未提出申請(qǐng)且無(wú)正當(dāng)理由的，視同放棄受償權(quán)利。另?yè)?jù)媒體報(bào)道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發(fā)函索要，但由于口罩已經(jīng)分發(fā)使用，無(wú)法追回。
——人民網(wǎng)
若你為大理市衛(wèi)生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準(zhǔn)備寫(xiě)一篇《諫征用物資書(shū)》懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)重新商議此事，你會(huì)怎樣寫(xiě)？
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目前對(duì)疫情嚴(yán)重地區(qū)勞動(dòng)者的就業(yè)歧視，已經(jīng)出現(xiàn)。翻看報(bào)道，有的湖北籍勞動(dòng)者因?yàn)樯矸葑C“42”開(kāi)頭就被公司無(wú)理解雇，有的因?yàn)榻谠诤惫ぷ鬟^(guò)被公司拒之門(mén)外；有些企業(yè)招工信息中直言“湖北人已滿(mǎn)，請(qǐng)勿報(bào)名”，有的不準(zhǔn)湖北籍員工返崗復(fù)工，連疫情期間沒(méi)去過(guò)湖北的也“打入另冊(cè)”。
——《中國(guó)青年報(bào)》
若你為某公司人力資源部負(fù)責(zé)人，老板暗示你在招聘時(shí)不要招湖北籍的人員，你準(zhǔn)備寫(xiě)一篇《諫拒湖北伢書(shū)》給老板，你會(huì)怎樣寫(xiě)？
�。�2）自行閱讀《與妻書(shū)》與《鄒忌諷齊王納諫》，完成表格，下節(jié)課討論探究。
《鄒忌諷齊王納諫》《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》
文類(lèi)
對(duì)象
目的
態(tài)度
語(yǔ)氣
表達(dá)方式
語(yǔ)體選擇
（設(shè)計(jì)意圖：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施最終將落實(shí)到言語(yǔ)表現(xiàn)上，結(jié)合本單元人文主題“抱負(fù)與使命”，以新冠肺炎疫情期間的兩件時(shí)事作為材料，既突出實(shí)用性，又突出時(shí)代感。同時(shí)，結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示設(shè)置群文閱讀題目，既能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“書(shū)”的類(lèi)性特征與文章的篇性特征，又能為下節(jié)課做鋪墊，貫徹單元整體教學(xué)思想。）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)