如何上好小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)
作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下是小編搜索整理一篇小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，歡迎大家閱讀!
在《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，怎樣才能上好小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課呢？閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立閱讀能力的人打下良好的基礎(chǔ)。
一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。
俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開啟知識(shí)大門的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。東莞市現(xiàn)使用的ＰＥＰ人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，在第三冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)了“Read and write”的教學(xué)板塊，并要求教師加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)更深層的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)還存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
［問(wèn)題一］教師對(duì)Read and write的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一。［問(wèn)題二］教師對(duì)“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問(wèn)題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。［問(wèn)題三］據(jù)有關(guān)調(diào)查，能提供給學(xué)生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學(xué)生本身的詞匯儲(chǔ)備量也少，應(yīng)該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識(shí)。
二、閱讀教學(xué)應(yīng)該依循的原則。
閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一促而成的，需要教師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)須注意以下幾點(diǎn)原則：
�。�、閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性。
在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)ＰＥＰ8 Unit 4 My holiday Part B Let’s read時(shí)，教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物《機(jī)器貓》中的大雄，并以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)舊知。如：What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時(shí)學(xué)生學(xué)的興致高漲了，學(xué)起來(lái)也會(huì)輕松得多。
此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，內(nèi)容不深?yuàn)W，學(xué)生閱讀難度不大，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識(shí)，還能拓展英語(yǔ)知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的靈活性。
２、閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、科學(xué)性和實(shí)效性。
在教學(xué)的過(guò)程中，教師可采用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如：選擇語(yǔ)法相近，話題相仿，難度適宜的短文進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練；采用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；為了提高閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在理解的前提下，復(fù)述課文或自編對(duì)話，采用閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的訓(xùn)練；同時(shí)還可采用閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生仿寫短文，根據(jù)一定的句法和語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。
三、閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：
（一）閱讀前（pre-reading）
�。薄⑷の冻尸F(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣。
教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。
�。�、巧設(shè)活動(dòng)，排除閱讀障礙。
多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語(yǔ)法。教師如果單以教單詞，講語(yǔ)法等枯燥無(wú)味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，而極少數(shù)實(shí)在猜測(cè)不出來(lái)的生詞也可通過(guò)《開心詞典》等讓學(xué)生自己去查找意思。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師在語(yǔ)法講解方面，要力求簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)，舉例要情景化、幽默化，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)。
�。�、布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。
不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀、跳讀、精讀和泛讀。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問(wèn)題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ǘ╅喿x中（in-reading）
１、教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。如：在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用手指去敲擊桌面來(lái)代替聲讀，使他們的.注意力集中在文字符號(hào)上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。
�。病咦x理解。要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體印象。教師檢測(cè)學(xué)生的掃讀理解程度的方法有：
�。保┽槍�(duì)課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡(jiǎn)單問(wèn)答。
２）選出與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題和圖片等。
如：在教學(xué)PEP7 Unit 4 Part B Let’s read時(shí)，先讓學(xué)生看問(wèn)題
�、伲議o is Liu Yun’s new friend?
�、� Are Alice and Ann twin sisters？
�、� Are they different?……
并明確閱讀目標(biāo)和方法----掃讀，最后快速掃讀找出問(wèn)題答案。
３、略讀質(zhì)疑。通過(guò)閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對(duì)全文的內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y(cè)的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。如：在教學(xué)PEP7 Unit 4 Part B Let’s read時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題 1) Who lives in Australia ?
A . Alice B. Liu Yun
2) Where does Alice’s father work?
A . Hospital B. School
3) What does Alice’s father do?
A . Driver B. Teacher
4) How does Ann go to school?
A .On foot. B. By bike.
等閱讀標(biāo)題以及各段的中心句， 學(xué)生通過(guò)思考和猜測(cè)這幾個(gè)問(wèn)題的答案再進(jìn)行閱讀能增強(qiáng)他們閱讀文章的自信心。
�。础⒓�(xì)讀賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。接著教師還可通過(guò)聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文，還可通過(guò)模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達(dá)到鞏固語(yǔ)言的目的。
�。ㄈ╅喿x后（post-reading）
在這一教學(xué)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過(guò)閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無(wú)教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：改寫練習(xí)、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語(yǔ)言潛力，發(fā)展學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如：在學(xué)完有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)話小短文后，教師可用課件顯示東莞地圖，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，成功地自編自導(dǎo)自演他們的“問(wèn)路”生活片段，從而也拓展了教學(xué)內(nèi)容。最后教師還可對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)需要具有激勵(lì)性。
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