初中英語讀寫結合閱讀教學模式構建

　　在初中英語教學中， 提高學生的英語閱讀能力和寫作能力是重要的教學目標， 可將閱讀和寫作融合在一起進行教學。通過閱讀促進學生的英語理解能力， 為學生的英語寫作提供素材，通過寫作訓練提升學生的思維能力， 為英語閱讀創(chuàng)建良好的條件。

　　一、 初中英語閱讀與寫作教學存在的問題

　　從目前的情況來看， 在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題， 受到傳統(tǒng)教學觀念的影響， 閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程， 教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中， 教師將閱讀教學和寫作教學分開， 沒有將兩者聯(lián)系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力， 在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養(yǎng)， 對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實際上， 英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學過程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學中貫穿寫作， 在寫作教學中貫穿閱讀， 從而提升學生的綜合應用能力。

　　二、 初中英語閱讀與寫作相結合教學模式構建

　　1.課前活動的準備

　　在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學生的注意， 激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時將閱讀材料中涉及的新單詞讓學生提前接觸，避免學生在閱讀過程中遇到障礙而打斷思路。向學生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過程， 也是學生積累英語寫作素材、 寫作詞匯的過程， 只有不斷充實學生的詞匯， 才能提升學生的英語寫作能力。因此在閱讀教學之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng)建情境， 呈現(xiàn)新詞匯，將學生引入特定的語言情境中， 激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如， 在學習 Food and drink 時， 教師可以創(chuàng)建情境，詢問學生的飲食愛好和習慣，呈現(xiàn)新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 Mike 的飲食習慣。通過創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞， 可以讓學生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。

　　2.課中活動的實施

　　初中英語閱讀教學一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節(jié)， 在閱讀過程中， 教師應指導學生對文章結構進行分析。然后從題材、 內容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時了解文章的結構特點， 從而為寫作奠定基礎。首先通過略讀， 讓學生把握整篇文章的'構架， 引導學生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過程中， 教師應該讓學生對文章的體裁進行關注。初中英語教材中的文章體裁非常多， 教師應該進行分類， 讓學生理解不同體裁文章的格式、 內容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語言表達和寫作特點， 為英語寫作奠定基礎。

　　3.課后活動方案的構建

　　活動的構建主要是通過閱讀課之后， 讓學生利用所掌握的新單詞、 新句型、 新語法等進行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結合。教師在閱讀教學完成之后， 應該指導學生提煉文章的結構， 并進行寫作實踐。首先， 教師可以讓學生利用寫作或者口語的方式對文章大意進行復述，加強學生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時還能夠提升學生的寫作能力。此外， 教師還可以通過課后改寫和課后仿寫的方式進行寫作實踐， 指導學生以閱讀資料為依托改變語言信息。 例如在學習 Great People 時， 教師可以指導學生根據(jù)文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語從句等進行仿寫和改寫。在這個過程中， 閱讀材料是寫作目標的范文， 學生通過吸收閱讀材料中的語篇知識和語言知識進行寫作。

　　初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內容， 為了提升教學效果， 教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題， 指導學生把握閱讀材料的篇章結構，從閱讀材料中學習寫作方法， 并通過寫作實踐得以應用， 從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。

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