英語閱讀課與多媒體的有機(jī)結(jié)合
摘 要：多媒體的課堂現(xiàn)在已成為英語閱讀教學(xué)的主流，然而究竟應(yīng)該把多媒體置于什么課堂地位，仍然是很多老師不甚了解的。有些教師把多媒體當(dāng)成閱讀課上的電影播放機(jī)，也有的教師把多媒體看做是大量呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的工具。這些情況應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)實(shí)踐過程中避免。試圖通過分析一些教學(xué)實(shí)例來嘗試解決以上問題。
關(guān)鍵詞：多媒體;閱讀課;效率
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，其在英語課堂的作用是顯而易見的。運(yùn)用多媒體進(jìn)行日常教學(xué)，業(yè)已成為所有英語教師的一門必修課，大多數(shù)老師現(xiàn)在都在探索如何使用多媒體來提高各種課型的教學(xué)效率。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)四種最基本的能力之一，因此，英語閱讀課也成為英語教學(xué)的最重要的方面之一。然而，在大多數(shù)學(xué)生看來，英語的閱讀課學(xué)習(xí)是很枯燥乏味的。閱讀課的課堂效率普遍不高。在這種情況下，多媒體在英語閱讀教學(xué)中就能大顯身手。
英語閱讀課一般以以下三個(gè)步驟為構(gòu)成主體：pre-reading activities， while-reading activities和post-reading activities。下面就通過一些教學(xué)中的實(shí)例來簡要分析一下多媒體在英語閱讀課不同步驟的教學(xué)中的使用。
一、Pre-reading階段多媒體的運(yùn)用
此階段是教師根據(jù)所教材料，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的求知欲望，而這恰恰是多媒體所擅長的。因此，在導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體重要性不言而喻。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入時(shí)知識(shí)性和趣味性同樣重要。
所有導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀難度的。因此，在導(dǎo)入階段的設(shè)計(jì)中，知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性是設(shè)計(jì)的原則。
二、While-reading階段多媒體的運(yùn)用
很多教師認(rèn)為，學(xué)生主要通過閱讀訓(xùn)練，完成規(guī)定的理解任務(wù)。多媒體在此時(shí)似乎可有可無，也有些教師僅僅將多媒體用作呈現(xiàn)答案的工具。這其實(shí)是一種誤解，在理解過程中，教師仍需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，來充分利用閱讀材料，達(dá)到更高的目標(biāo)，而不是僅僅將其作為考查學(xué)生的工具來使用。
例2.教材模塊三第二單元主要涉及的話題是英語的'發(fā)展變遷。文中長難句較多，專有名詞集中，學(xué)生理解難度大。在閱讀過程中，常有部分學(xué)困生無法集中注意力而導(dǎo)致閱讀效果不理想。在本課的此階段設(shè)計(jì)中，可用軟件將整個(gè)typescript剪切成各個(gè)小段，在學(xué)生對文章大意基本了解后，讓其聽一些重點(diǎn)，從而降低難度，確保所有學(xué)生都能基本抓住重要細(xì)節(jié)。另外，將本文中節(jié)選出的一些長難句在多媒體上用不同顏色將句子的各個(gè)成分標(biāo)注出來，這樣不用去分析主謂賓，句子結(jié)構(gòu)就一目了然。當(dāng)然，如仍有疑問，讓學(xué)生先找句子主要結(jié)構(gòu)，然后按不同顏色的部分分別理解，最后將其組合起來成為一句話，這樣既不用教師代替學(xué)生思考、分析，又能降低學(xué)生理解的難度。
例3.教材模塊一第二單元閱讀的主要話題是父母和孩子的沖突，這篇文章話題學(xué)生很熟悉，也沒有什么過多過難的詞匯，學(xué)生普遍能夠輕松理解，但是文章的體裁是戲劇，人物對話中，有很多的生活化的語言。在本課的設(shè)計(jì)中，筆者適當(dāng)增加了對生活語言和正式語言區(qū)別的活動(dòng)。先通過多媒體播放兩段VCR，要求學(xué)生對分別對VOA新聞和一段電影片段的語言風(fēng)格進(jìn)行討論，學(xué)生很快得出結(jié)論，比如VOA中，播音員用state來表示“說”，而在電影中則是用say。進(jìn)而可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論，想出更多相關(guān)的例子來。學(xué)生也很快想到“I beg your pardon？”和“I’m sorry？”“Yes”和“Yeah”等很多組區(qū)別。
在此階段的設(shè)計(jì)中，一般需要根據(jù)文章和任務(wù)難度來決定，但是只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體的利用是可以讓課堂出彩的。
三、多媒體在Post-reading中的運(yùn)用
此階段主要是學(xué)生閱讀后的鞏固和提升，多媒體如果能運(yùn)用好，對于整堂課可以起到升華的作用。反之，學(xué)生可能就會(huì)在課后覺得自己學(xué)到了東西，卻無法回味。
例4.教材模塊三第一單元閱讀要講的是在倫敦大霧期間一位盲人幫助正常人回家的事例。在文章理解之后，可以把此階段設(shè)計(jì)為利用多媒體手段在PPT上打出一張表格（如下表），然后要求學(xué)生先完成表格，再根據(jù)表格復(fù)述課文，這樣，學(xué)生對于文章的理解就加深了。
多媒體的運(yùn)用在此階段是相當(dāng)頻繁的。如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)對整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
四、分析與思考
多媒體怎樣在英語閱讀課上發(fā)揮最大的作用，是擺在每個(gè)人面前的課題。毋庸置疑，多媒體在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境;同時(shí)，它也是點(diǎn)燃學(xué)生興趣、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感目標(biāo)的最佳途徑。在運(yùn)用多媒體手段的課堂上，由于容量增大，學(xué)生也可以更多地輸入語言材料，為其實(shí)現(xiàn)語言的輸出奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。
然而肯定的是，現(xiàn)代化的教學(xué)手段必須與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合起來。多媒體的確有一定的優(yōu)越性，如果在閱讀過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都恰當(dāng)使用的話，學(xué)生積極參與，課堂就變得高效起來了。因此，如何恰當(dāng)把握這個(gè)度，就成為多媒體在閱讀課恰當(dāng)利用的關(guān)鍵。實(shí)際上，很多課堂上，學(xué)生從以前跟在老師后面亦步亦趨，變成了現(xiàn)在被多媒體牽著鼻子走，甚至有些老師也變成多媒體的附庸，整堂課就圍繞著多媒體轉(zhuǎn)。沒有能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要角色;同樣的，教師的上課自我感覺也良好，但沒有注意到學(xué)生只是對多媒體所呈現(xiàn)的材料感到新奇，沒有將主要注意力放在學(xué)習(xí)上，教學(xué)效果反而不好。要想解決這樣的問題，其關(guān)鍵在于教師要能夠駕馭課堂，駕馭多媒體。教師心里要時(shí)刻牢記，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，緊緊圍繞自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)、任務(wù)。抓住課堂的主線和主要任務(wù)，多媒體才不會(huì)散架。
面對多媒體的運(yùn)用還有另外一種傾向，就是只看重多媒體課容量大的特點(diǎn)，把整節(jié)課設(shè)計(jì)成一塊“壓縮餅干”。在這些老師看來，這樣大容量的課就是高效率的課。殊不知，學(xué)生每天能夠掌握并熟練運(yùn)用的知識(shí)是有限度的，達(dá)到了飽和度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感而導(dǎo)致興趣偏移。偶爾有一節(jié)課容量很大，學(xué)生還可以接受。如果各門功課都這樣大量灌輸，勢必會(huì)造成學(xué)生消化不良。這可以算作是新的“填鴨式”教育。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，做到每節(jié)課知識(shí)內(nèi)容合理分散，教學(xué)節(jié)奏張弛有度。一味地想要求得高效率，結(jié)果可能恰恰相反。
在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候合理使用多媒體，不僅要在活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)上把握好尺度，更要在明確的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)流程上下工夫，這樣才能真正提高閱讀課堂的效率，讓學(xué)生在讀的同時(shí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基本功，為他們的將來發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
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