英語閱讀的教學(xué)論文
一、改變學(xué)生對于英語閱讀的認(rèn)識
英語是一門語言，它首先是交流的工具，這是我們教師在教授學(xué)習(xí)英語的時候需要時時刻刻提醒自己的地方，否則很容易本末倒置。所以，英語教學(xué)有兩個直接目的，一是學(xué)習(xí)者可以用英語和他人順暢地交流；二是學(xué)習(xí)者可以用英語自由地閱讀英文讀物。但學(xué)生在英語教學(xué)中很容易把英語閱讀僅僅做為學(xué)習(xí)的一部分，力求通過閱讀達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、句型的目的，以便在閱讀考試中取得優(yōu)異的成績。這固然是個好主意，但很容易使學(xué)生感到疲憊，最終對閱讀產(chǎn)生厭煩心理。有很多英語學(xué)習(xí)者在取得了不錯的英語成績后，就把英語丟掉在了一邊，再也懶得看英語了，這恰恰失去了英語學(xué)習(xí)的意義。
究其原因，這正是因為英語教師沒有把學(xué)生引導(dǎo)到一個正確的英語閱讀道路上。所以，這就需要我們對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個更正確和積極的引導(dǎo)，從思想上讓學(xué)生明白閱讀本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)的手段，更是閱讀的樂趣所在。就像我們用漢語閱讀詩詞和小說時，往往會沉浸在閱讀的快樂中，體會到詩詞含蓄雋永的境界，領(lǐng)會到小說曲徑通幽的微妙和緊張一樣，根本不會在意字詞和句式。這時候，當(dāng)閱讀成了習(xí)慣，成了一種享受，成了一個人的生活狀態(tài)時，就實現(xiàn)了閱讀本身的意義。為了提高英語教學(xué)的成績，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，我們可以把英語閱讀區(qū)分為兩個部分：一部分是以學(xué)習(xí)單詞和句式為目的的閱讀，一部分是享受閱讀的閱讀。前者用來鞏固知識，后者則可以用來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。等學(xué)生在閱讀中體會到了快樂，不再糾纏于一個生詞的時候，他們就基本上學(xué)會了英語。
二、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力
1971年，著名教育家葛德曼提出了著名的“自上而下”閱讀理論。葛德曼反對把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，更反對閱讀是對一系列單詞的認(rèn)知的看法。他認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，只需要在文章中挑選和選擇出足夠的信息來做出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)知識去驗證他們的預(yù)測。葛德曼所提倡的最佳的閱讀，并不是慢速度的逐字句的閱讀，他主張利用自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗來進(jìn)行預(yù)測，然后在文中找出相關(guān)信息來對自己的預(yù)測進(jìn)行驗證。當(dāng)然，這需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)脑~匯基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀量逐漸加大，會使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)蛙跳式前進(jìn)，以獲得更快的閱讀速度。
閱讀速度是檢測一個人閱讀能力的重要指標(biāo)。我們都會有這樣的經(jīng)驗，越是在快速閱讀的情況下，注意力越是集中，而且記憶得越牢固；相反，如果閱讀不夠流暢，進(jìn)行的速度慢，往往注意力不能集中，大腦也不夠興奮，看過去什么也記不住。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀速度還很慢，距離應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度還差很多。在這個信息以幾何速度增長和擴(kuò)散的時代，誰擁有的信息量豐富，誰就有更大的可能在社會中占領(lǐng)更多的資源，誰就更有可能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，是一個循序漸進(jìn)的過程，還需要教師對課堂進(jìn)行精心設(shè)計。通常情況下，我們可以分三步走：第一步，教師通過生動活潑的形式引入題材，充分調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對閱讀產(chǎn)生一種緊張的期待；第二步，給學(xué)生介紹幾種快速閱讀的方法，例如瀏覽閱讀、跳躍式閱讀、有目的的略讀等；第三步，檢測學(xué)生的收獲，可以利用多種檢測方式如問答題、選擇題、判斷題等來對學(xué)生進(jìn)行檢測。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力
對于閱讀，學(xué)生汲取的不是片段試的信息，而是要從深層次上去理解文章的含義。從語言心理學(xué)的角度來講，閱讀的過程就是閱讀者通過其視覺器官掃描文字符號，然后神經(jīng)中樞將這種外部代碼輸入到大腦中，使大腦收獲到傳來的代碼，再結(jié)合內(nèi)部代碼進(jìn)行編碼和認(rèn)知，最終形成信息的'攝入的過程。這個理論強(qiáng)調(diào)了外碼和內(nèi)碼的交互作用，把閱讀看作了視覺能力和大腦分析能力相結(jié)合的產(chǎn)物。按照這種理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言進(jìn)行掌握的程度；內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度；學(xué)習(xí)者在閱讀的時候，這三種圖式會與文本的語言和內(nèi)容以及形式產(chǎn)生動態(tài)的相互作用，其作用的結(jié)果就決定了讀者對于文本的理解程度。
那么，如何實現(xiàn)深層次的理解呢？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的總體思路，讓學(xué)生熟知多種體裁文本的結(jié)構(gòu)特點，借此快速地捕捉到文中的關(guān)鍵語句。其次，教師還要告知學(xué)生不同的語句表達(dá)、不同的語氣表達(dá)的意義區(qū)別，讓學(xué)生能夠及時注意因為詞語差異甚至是詞序不同所帶來的各種表達(dá)的不同。最后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握更廣闊的英語體系的文化背景，憑借對于西方文化的了解來增進(jìn)對于英語文本的理解。
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