試分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中閱讀技巧和理論的運(yùn)用論文
閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的閱讀技巧和理論，片面看待閱讀技巧和理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，這阻礙了大學(xué)生英語閱讀水平的提高，影響其英語聽、寫、讀、說能力的提升。
一、引言
我國一千余所學(xué)校都有開設(shè)大學(xué)英語的專業(yè)課程，從事大學(xué)英語教育的教員約有五萬多名，每天將有近千萬名大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，可見大學(xué)英語是一科觸及面寬廣的課程。大學(xué)閱讀主要指精讀，占的大學(xué)課時(shí)最多，將大學(xué)課程劃分，寫作占4%，說占13%，聽力占26%，而閱讀卻占了57%，能夠看出，大學(xué)閱讀對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是多么的重要。
二、英語閱讀的實(shí)質(zhì)
不同的人在不同的時(shí)期對閱讀有著不同的了解。有的人說，閱讀就是簡單的“閱讀了解”，有的人說，閱讀就是認(rèn)識英語，明白單詞的意義就能夠了。在上世紀(jì)七十年代前對閱讀當(dāng)成了言語解碼和字、詞、句的結(jié)構(gòu)過程。但是隨著研討的開展，人們曾經(jīng)開端關(guān)注非言語要素即已有學(xué)問對英語閱讀的了解作用，第一種為解碼、破譯、辨認(rèn)，強(qiáng)調(diào)的.是對英語單詞的識別過程；第二種為發(fā)聲、說、發(fā)音，強(qiáng)調(diào)的是英語閱讀的讀、單詞、朗讀；第三種為了解、反響、意義強(qiáng)調(diào)的是對英語了解、反響取得意義的過程。第一種和第二種只是簡單的對英語停止解碼，把書面符號轉(zhuǎn)化成聲音。第三種卻是反響了英語閱讀的實(shí)質(zhì)，即閱讀是一個積極的過程，在英語的教學(xué)過程中不只請求學(xué)生認(rèn)識單詞，還要鼓舞學(xué)生對全文意義的了解，因而，閱讀過程應(yīng)該看成是對課文“結(jié)構(gòu)”的意義[1]。
三、英語閱讀理論探求
（一）心理言語學(xué)閱讀理論
上世紀(jì)七十年代初，桑代克提出將心理學(xué)言語運(yùn)用到英語閱讀中，以為閱讀是一個積極認(rèn)知的過程，英語閱讀效率高的讀者對內(nèi)容做出預(yù)測，依據(jù)本身的學(xué)問，借助英語閱讀資料的線索和希冀所讀的內(nèi)容，然后停止確認(rèn)或者排擠這些預(yù)測。確認(rèn)后，讀者對閱讀的主體信息儲存，反之，則還需求對資料停止認(rèn)真閱讀，經(jīng)過這一心理言語閱讀形式對詞匯和語法的揣測。
（二）互動理論
互動理論即識別和了解，英語較高程度的讀者似乎能夠運(yùn)用被大家所知的低級閱讀技巧和高級閱讀技巧，前者能夠讓讀者快速地識別單詞語法，后者能協(xié)助讀者快速了解意義。意義是讀者與語篇間的互動而產(chǎn)生的，但讀者的艱難在于讀者很難與語篇做到互動，語篇意義不可能完整呈如今讀者面前，這給讀者的閱讀就帶來了新的請求 [2]。
�。ㄈ﹫D式理論
認(rèn)識心理學(xué)家提出的圖式理論，是為了便當(dāng)大腦的記憶，將已有的學(xué)問和新認(rèn)識的事物組織起來的一種表征方式。新事物的認(rèn)識在一定水平上會依賴大腦中已有的圖式，圖式理論把閱讀了解的過程當(dāng)成讀者已具備背景學(xué)問和閱讀資料互相作用的過程，圖式學(xué)問越豐厚，讀者的了解力和記憶力就越強(qiáng)[3]。
�。ㄋ模﹨f(xié)作學(xué)習(xí)理論
協(xié)作學(xué)習(xí)辦法經(jīng)常用于交際言語教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位組織方式，小組成員互幫互助，這樣就能夠最大限度地促進(jìn)本人和別人的共同窗習(xí)，完成最終目的。協(xié)作學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)益處，第一：學(xué)習(xí)環(huán)境愈加輕松；第二：小組學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的英語運(yùn)用量；第三：協(xié)作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興味；第四：協(xié)作學(xué)習(xí)對個別的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)更多；第五：協(xié)作學(xué)習(xí)能夠互相監(jiān)視，進(jìn)步英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、英語閱讀技巧探求
�。ㄒ唬├收b和默讀
閱讀，就是看書面資料，了解資料所表達(dá)的內(nèi)容，能夠經(jīng)過朗誦和默讀的方式取得了解，我們稱之為閱讀了解。朗誦能產(chǎn)生了解，也可能不會對閱讀的內(nèi)容有所領(lǐng)悟。朗誦不只能夠培育英語語感，還能加強(qiáng)記憶，有利于觀賞了解文學(xué)作品。教員在培育學(xué)生快速閱讀才能的教學(xué)中，盡量請求學(xué)生做到默讀。對英語純熟的學(xué)生主要依托減少眼睛凝視的次數(shù)和停頓的時(shí)間，擴(kuò)展記憶幅度，簡化讀音和必要的省略方法等來進(jìn)步閱讀的速度。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教員應(yīng)該鼓舞學(xué)生早讀，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗誦[4]。
（二）自上而下地閱讀
自上而下或者自下而上的閱讀方式是指應(yīng)用已有的學(xué)問層和構(gòu)思圖式來對語篇停止剖析處置，應(yīng)用料想事物與經(jīng)歷預(yù)測作者的企圖揣摩文章的大意與難點(diǎn)。這是讀者了解認(rèn)識的過程。換而言之，讀者先假定將要閱讀的內(nèi)容，一邊閱讀一邊預(yù)測，證明后再停止新的預(yù)測，把這種閱讀形式比喻成鷹觀景色，鷹從上往下俯視空中，理解所見空中上的特征與走勢，這樣就比在空中上看的更全面。
�。ㄈ㏒Q3R閱讀法
S（survey），是依據(jù)書名、簡介、目錄、標(biāo)題等資料對內(nèi)容停止大致地理解與判別，肯定文章信息的重點(diǎn)；Q（question），讀者從本人的角度對資料先提出設(shè)問，換而言之就是帶著疑問、目的去閱讀；1R（reading），資料閱讀；2R（review），長期與短期的記憶規(guī)律，經(jīng)常對資料停止溫習(xí)；3R（recite），根絕記憶，對閱讀資料停止重新整合。SQ3R在美國高等院校中十分盛行，對閱讀技巧的培育有啟示作用[5]。
英語閱讀自身是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，并不存在固定地教學(xué)形式和技巧。而是需求依據(jù)教學(xué)的對象、學(xué)生專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容等各方面停止教學(xué)調(diào)理。但是閱讀的理論、實(shí)質(zhì)是英語教學(xué)的導(dǎo)向，閱讀是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量最根本的途徑，只要師生雙方從各個角度和層面去體會閱讀所帶來的真正內(nèi)涵，才干更好地施行有意義的大學(xué)英語閱讀教學(xué)。大學(xué)英語閱讀具有很強(qiáng)的技巧性，因而在停止閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生控制、歸結(jié)閱讀技巧，以此來提升學(xué)生的閱讀才能，促進(jìn)學(xué)生英語程度的提升。
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