自主合作探究模式在高中英語閱讀教論文
一、“自主、合作、探究”閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)實要求
1.重視精講多練，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
大部分教師認為通過對教材的精講和習(xí)題的多練能夠讓學(xué)生有效掌握知識，達到教學(xué)的目的。在英語閱讀教學(xué)中，精講多練未必是最有效的方法。教師在英語閱讀教學(xué)中過分重視對文本的精講多練，失去了向外拓展閱讀的機會，同時也將教材內(nèi)容和知識點碎片化，學(xué)生容易形成機械化的背記模式。精講多練教學(xué)是對知識點或片斷的掌握，是鞏固學(xué)生對知識的掌握，沒有形成整體性的英語語感，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提高。英語閱讀能力是人的大腦通過詞匯和內(nèi)容的不斷輸入，使認知單元不斷地大量重復(fù)而形成一種連貫性的語言感覺，我們稱之為語感。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在重視知識掌握的同時，注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。
2.重視學(xué)生的整體成績，忽視學(xué)生的個性差異發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了重視共同基礎(chǔ)、構(gòu)建發(fā)展平臺、提供多種選擇、適應(yīng)個性需求等基本教學(xué)理念。這為實施探究性教學(xué)模式提供了指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，也要求
教師在教學(xué)過程中，既重視學(xué)生應(yīng)有的共同基礎(chǔ)，也尊重學(xué)生的個性特長，為他們的差異化發(fā)展提供更多的選擇，為他們構(gòu)建個性化發(fā)展的平臺。
3.教師介入閱讀教學(xué)過多，學(xué)生獨立思考有限
教師介入閱讀教學(xué)過多是指教師在給學(xué)生布置閱讀文章的任務(wù)時，在學(xué)生閱讀文章時間里過多講解、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。教師布置閱讀任務(wù)后，在學(xué)生閱讀文章時應(yīng)該盡可能不要去打擾或指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生與文章充分交流的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中盡可能吸收、思考、理解、接受信息和反饋信息，從而形成自己對文章的理解。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點。如果教師在這一過程中過分為學(xué)生講解、指導(dǎo)，學(xué)生與文章的交流受到影響，理解文章的思路被打斷，探究性意識和思維也會被打斷。
二、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實踐
首先，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?以什么樣的方式導(dǎo)入閱讀課程?這是實施“自主、合作、探究”教學(xué)模式的第一步，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課程導(dǎo)入時，教師可以運用問題導(dǎo)向的方式來激起學(xué)生閱讀文章的欲望，促使學(xué)生自覺、主動地去尋找所提出問題的答案，形成無意識的主動性學(xué)習(xí)。比如，在Module 5 A Life in Sport的教學(xué)中，教師可以選擇多張圖片或視頻與運動有關(guān)的人物給學(xué)生看，然后根據(jù)圖片或視頻內(nèi)容提出引起學(xué)生興趣的問題，促使學(xué)生去思考、理解。在該案例中，教師可以提出這樣的問題：①Who is the person lighting 2008 Beijing Olympic flame? ②What is he famous for?教師在進行課程導(dǎo)入以后，要留給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生帶著問題對文章進行閱讀和思考，這一過程是培養(yǎng)學(xué)生吸收文章、理解文章、探究文章能力的過程，這樣教師實施自主教學(xué)的目的也就達到了。
其次，分組討論，提供交流合作平臺。分組討論是為了讓學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)交流的機會，分組也是合作學(xué)習(xí)的開始。通過充分閱讀以后，每個學(xué)生都有了自己對文章的理解，但由于每個學(xué)生的能力水平不同，對文章的理解也就多樣化了。通過分組學(xué)習(xí)和討論，不同意見在學(xué)生中得到了充分的交流，在交流和討論期間培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力和分析文章的能力，閱讀能力也就提高了。比如在這一案例中，教師可以提出以下的問題供學(xué)生討論：①Can you give the names of sports?②What kind of sports do you like best?③What brand of sportswear are you wearing?通過這幾個問題，學(xué)生之間開始熱烈地討論起來，形成平等的、民主的、融洽的課堂氛圍。教師可以趁著學(xué)生的'熱情，進行更多的討論，比如我們可以進一步地給出這樣的討論：“What can we learn from Li Ning to make anything possible?”這樣我們可以學(xué)到以下的句子，提高語言運用能力：Anything is possible if we are not satisfied with what we have achieved. Anything is possible if we never give up. Anything is possible if we are confident. Anything is possible if we take action right now. Anything is possible if we put heart in it. Anything is possible if we are persistent. Anything is possible if we can make the change.因此，通過分組談?wù)摗⒑献�，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中解放自己，運用敢于交流、尋求合作的學(xué)習(xí)方式。
最后，探究性學(xué)習(xí)就是在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行拓展性和延伸性學(xué)習(xí)�！白灾鳌⒑献�、探究”教學(xué)模式創(chuàng)造的是一個開放的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不拘泥于時間和空間的限制，可以是課堂上的學(xué)習(xí)，也可以是與課文無關(guān)的知識。但它的特點是通過教材知識可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的課外知識，豐富了閱讀的相關(guān)性。比如在本案例中，我們通過閱讀學(xué)習(xí)，了解到了李寧與體育運動的關(guān)系，了解到了2008年的奧運會。同樣，我們可以以李寧作為模板，尋找另一個與體育運動相關(guān)的人物進行延伸學(xué)習(xí)。比如，我們可以以擁有16個世界冠軍的李小鵬為例。要求學(xué)生寫一小篇短文：“Write a short passage concerning a famous sportsman.”作為課后練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生在課后較快地運用剛剛學(xué)到的知識，同時又可以促使學(xué)生去收集更多的信息來完成這篇小短文，既達到復(fù)習(xí)課本內(nèi)容的目的，又可以做到對課外知識的深入拓展。
三、結(jié)束語
總而言之，高中英語閱讀教學(xué)改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也是英語教育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。作為一線教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，摸索出一套有效的英語教學(xué)模式，提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于實踐、團結(jié)協(xié)作、勇于探索，能夠培養(yǎng)出具有綜合應(yīng)用英語的聽、說、讀、寫能力的學(xué)生，和在今天的工作生活中應(yīng)用英語進行有效的口語交流和書面信息交流能力的學(xué)生。
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