生物試卷高效講評課的設(shè)計
生物試卷講評課教案篇一：
摘要：本文從試卷講評課的教學(xué)目標定位、設(shè)計前的準備工作、講評課的流程設(shè)計等角度，闡述生物試卷高效講評課的設(shè)計過程。
關(guān)鍵詞：試卷講評教學(xué)目標采集信息以學(xué)定教變式訓(xùn)練
試卷講評課是高中生物課堂教學(xué)中一種重要的課型。高效的試卷講評不僅能夠讓學(xué)生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基優(yōu)化思維、總結(jié)提高，還能幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)情況，尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進行自我反思、改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
但是目前在試卷講評課中普遍存在教師“獨霸課堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一講到底”、“就題講題”，甚至“對答案”等不良現(xiàn)象。這樣的試卷講評不符合新課標中對學(xué)生能力發(fā)展的要求，學(xué)生往往因此會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。那么在以生為本的今天，怎樣設(shè)計一堂高效的試卷講評課？
一、改變觀念，準確定位試卷講評課的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。很多教師在新授課、復(fù)習(xí)課等課堂教學(xué)中會準確定位本節(jié)課的教學(xué)目標，以指導(dǎo)教學(xué)程序的設(shè)計和實施，對試卷講評課卻往往是漫無目的，認為其教學(xué)目標無非是講清題目而已，上課時拿起試卷就講，無的放失。試想如果將要遠航的船只沒有了航行的目標，怎能到達理想的彼岸？
我們必須要轉(zhuǎn)變這種陳舊的觀念，試卷講評課應(yīng)該與其他的課堂教學(xué)一樣，必須要有準確的教學(xué)目標定位。只有這樣才能有效指導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計，才能使教學(xué)過程有據(jù)可依，有明確的教學(xué)方向。
在新課程背景下，其教學(xué)目標的設(shè)置也與其他課堂教學(xué)的目標一樣，應(yīng)該是三維的，即高中生物高效的試卷講評課應(yīng)該有以下教學(xué)目標：
�、俪浞职l(fā)揮試卷講評課的診斷功能，通過學(xué)生的自評和教師的幫助，查找知識漏洞，糾正知識錯誤，強化知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，鞏固基礎(chǔ)知識。
②充分發(fā)揮試卷講評課的強化功能和示范功能，通過典型題例的交流討論、拓展、訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生解題的準確性、規(guī)范性。
�、鄢浞职l(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵功能，通過對不同層次學(xué)生情況的分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生獲得更多成功體驗。
當(dāng)然某一節(jié)講評課具體的教學(xué)目標，應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的予以確定。對于不同的考試內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的年級，具體的知識、能力的要求內(nèi)容和層次會有很大的區(qū)別，需要教師進行針對性的分析和定位。
二、充分做好講評課設(shè)計前的準備工作
科學(xué)、完備的前期準備工作是設(shè)計高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評課的前提，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。高效的試卷講評課前應(yīng)該做哪些準備？
1．準確采集與試卷講評有關(guān)的信息
試卷講評一定要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認為的疑點、難點，只有以學(xué)生為本，才能使試卷講評時有的放矢地進行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性，提高試卷講評的有效性。因此試卷講評是否高效取決于反饋信息的準確與否。試卷講評課前采集試卷講評有關(guān)信息的途徑：
（1）閱卷時采集學(xué)生的答題信息。教師閱卷時應(yīng)作好一些必要的記錄：①哪些試題答得好，那些試題失分多；③學(xué)生的典型錯誤，好的解題思路，典型的優(yōu)秀答題；④某題解答優(yōu)秀的學(xué)生名字等。盡量做到“心中有數(shù)，題中有人”。對于一些典型的錯誤、優(yōu)秀的解答類型等，甚至可以拍攝下來以便上課展示。
在以上記錄的基礎(chǔ)上，進行出錯頻率的統(tǒng)計。錯誤率高的問題一般就是教學(xué)中的弱點和盲點，這樣的問題應(yīng)該在課堂上重點講評，及時進行補救教學(xué)。而那些錯誤率低的'問題，則不必在課堂上多費口舌。對這些錯誤率高的題目，還需進行細致的分析、診斷，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，學(xué)生需要何種幫助等等。
�。�2）通過學(xué)生填寫“自我分析表”采集反饋的信息。一道試題，學(xué)生為什么會答錯，原因是錯綜復(fù)雜的。大多數(shù)教師是根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗進行大致判斷，但只有學(xué)生自己才最清楚錯答的真正原因，因此學(xué)生出錯的歸因分析不應(yīng)由老師來包辦，可以通過編制如下的“自我分析表”讓學(xué)生自己進行診斷、分析。
高二下學(xué)期期中考試生物學(xué)科答題情況自我分析表（2013.5.12）
班級__________姓名_________學(xué)號_________
此表一式二份，在試卷批完下發(fā)的要求學(xué)生進行訂正的同時下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生填好后，一份留底，一份交教師。通過此表的填寫，可以達到如下目的：①幫助教師弄清學(xué)生錯答的真正原因，提高診斷的準確性。以便在今后教學(xué)中“對癥下藥”。②幫助教師確定試卷講評時應(yīng)針對哪些問題進行怎樣的強調(diào)和分析，哪些題目需要設(shè)計一些具有針對性的變式題讓學(xué)生練習(xí)，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。③學(xué)生填寫此表的過程，實際就是一次自我反思、自我診斷、自我評價的過程。可以訓(xùn)練學(xué)生自我分析、自我診斷的意識和能力，
學(xué)會自我反思。經(jīng)過多次這樣的重復(fù)操作，學(xué)生遇到錯題，就會自熱而然的進行這樣的診斷，從而找出問題所在，以便自我校正。④多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。
（3）通過與個別學(xué)生交流，獲取更為直接的信息。教師和學(xué)生都是鮮活的生命體，在教育教學(xué)中師生之間不僅是知識信息的交流過程，更是情感交流的過程。在考試后，教師如果能從關(guān)心、愛護的角度出發(fā)，找典型錯誤的學(xué)生、成績退步明顯的學(xué)生、考試發(fā)揮不理想等各類典型學(xué)生進行及時、適宜的交流，幫助他們分析在理解基本概念核心知識上存在的問題，在思維方式和方法上存在的缺陷，在解題中的相異構(gòu)想等，在講評中才更能切中要害。而且通過師生之間這些知識、觀念、情感的交流與碰撞，能了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，想法和意見；激發(fā)學(xué)生的智慧、潛能、興趣；使他們感受到教師的體貼與關(guān)懷，從而把教師對教育教學(xué)的要求內(nèi)化為學(xué)生的動機與需要。
2．在閱卷的基礎(chǔ)上，做好成績的統(tǒng)計與分析表格
考試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的成績怎樣、在班級和年級中的位置怎樣。教師可以用Excel表做一份用以展示給學(xué)生的成績統(tǒng)計與分析，其中包括：學(xué)生的成績、在班級中的名次、與上次考試比較名次的進步情況、班級的平均分、班級各分數(shù)段的人數(shù)、班級的最高分、年級的最高分等。通過表格展示使學(xué)生明了自己在班級中的位置，自己的學(xué)習(xí)進步與否，從而鞭策激勵學(xué)生。為了避免有些考試不理想學(xué)生的心理壓力，只呈現(xiàn)學(xué)號，不呈現(xiàn)姓名；在課堂展示時，盡量著眼于進步的、成績優(yōu)秀的學(xué)生的表揚。
3．確定需要重點講解的題目、選擇相關(guān)的變式訓(xùn)練題目
在試卷講評課中，教師不能按部就班、面面俱到、一講到底，必須要有所取舍，使得有更充足的時間強化重點、突破難點，使教學(xué)指向關(guān)鍵之處。
通過上述信息的采集，已經(jīng)基本能夠確定需要講評的題目。一般來說若一道題有三分之一以上的學(xué)生出錯，教師就應(yīng)引起警覺，要重點詳細剖析。
這些需要重點講評的題目往往就是教學(xué)的重點、難點、易錯點。而這些內(nèi)容出現(xiàn)在題目中又有一定的解題方法、技巧和規(guī)律，若只是就題講題，必定會造成多數(shù)學(xué)生在聽講評時心領(lǐng)神會，但是課后遇到同類問題時又是一頭霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓(xùn)練題目，進行訓(xùn)練鞏固、拓展深化、整理歸類，達到觸類旁通、催生能力的目的。
三、合理設(shè)計試卷講評課的教學(xué)流程
試卷講評課與其它課型一樣，只有精心設(shè)計備課，講評時才能切中要害，達到試卷講評課理想的教學(xué)效果。在學(xué)位主體、以學(xué)定教的新課程理念下，合理的試卷講評課必需充分發(fā)揮學(xué)生的作用，其流程可以如下：
1．評析成績，評價、激勵
每次測試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分數(shù)和名次，他們對自己成績的進退十分敏感。進步了，精神振奮，熱情高漲；退步了，則神情沮喪，學(xué)習(xí)的積極性也會受到挫傷。
試卷講評課開始時就可以利用在課前做好的Excel表格課件，科學(xué)地評析學(xué)生的成績。以便進一步幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，正確評價自己。
此時成績評析要客觀、簡明，重在激勵學(xué)生，鼓舞士氣，激發(fā)斗志，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。要本著多鼓勵、少責(zé)備的原則，從不同角度，對不同類型的學(xué)生進行表揚。不僅表揚成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表揚那些基礎(chǔ)較差但有進步的學(xué)生，還要想方設(shè)法使那些成績不理想的學(xué)生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，
從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動力，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，朝所期望的目標，更努力、更主動地學(xué)習(xí)。同時對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。
學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，還要從教的角度分析，是自己的責(zé)任要主動承擔(dān)，這樣更會使學(xué)生敬重你，信任你。
2、試題的講評
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成。試卷講評課中教師要一定要體現(xiàn)以學(xué)定教、學(xué)為主體的新課程理念。
教師要根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計試題講評的內(nèi)容、方法和進程。要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建交流的平臺，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評時將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。給學(xué)生自主的自我矯正、自我提升的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。通過試卷講評，不僅要促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升，提高講評的課堂效率和質(zhì)量，還要讓學(xué)生真正地享受課堂、參與課堂。具體的講評方法可以如下：
�。�1）學(xué)生講評、互評。在考試過程中，學(xué)生對試卷上的試題，無輪是做對的還是做錯的，甚至是沒有做的題目，他們都有過比平時練習(xí)時更多的思考，因此若是對于課本基本知識考查的試題，學(xué)生完全有能力進行講評。學(xué)生講評試題對學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因為試題會做不一定會講，要講評清楚，必需對考查目的、涉及的知識點，進行整理和回憶，這樣不僅能鞏固、復(fù)習(xí)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生準確表達的能力。確實經(jīng)教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5％；學(xué)生討論50％；學(xué)生教別人95％。
案例1：下列關(guān)于生物進化的敘述正確的是（）
A．自然選擇直接作用于個體的基因型，并決定了生物進化的方向
B．生物進化過程的實質(zhì)在于保存對環(huán)境更適應(yīng)的性狀
C．無法進行基因交流的生物之間一定存在生殖隔離
D．種群基因頻率改變生物一定進化
該題正確選項為D。在我校的期中考試時，學(xué)生的正確率為35.8%，45.6%的學(xué)生選擇了B。由于該題正確率低，必需進行講評。但是盡管此題正確率低，其考查的內(nèi)容卻是課本中的有關(guān)進化實質(zhì)的基本知識，那就完全可以由學(xué)生進行講評A、B、C的錯誤原因。
�。�2）學(xué)生討論交流，教師歸納總結(jié)提升。對于對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的試題，可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、訓(xùn)練思維的敏捷性、提高解題的準確性、形成知識網(wǎng)絡(luò)的完整性。
案例2：下列關(guān)于遺傳和變異的說法中正確的選項有（）
�、偃裟赣H患病，父親正常，兒子患病，則可否定常染色體遺傳的可能
�、谧匀粭l件下，豌豆中有紅花和白花的相對性狀，利用紅花和白花雜交可以確定顯隱性關(guān)系
③與其它類型的遺傳病相比，染色體畸變的遺傳病危害性更大
④單倍體育種產(chǎn)生的后代必定為純合體（純合子）
⑤近親結(jié)婚由于雙方攜帶致病基因的可能性增大，后代得病的機率增大
A．③④B．②③C．①②D．④⑤
該題正確選項為B。在我校的期中考試時學(xué)生的正確率為25.3%，24.6%的學(xué)生選擇了A，49.6%的學(xué)生選擇了D。本題考查內(nèi)容范圍廣，既考查了基因在染色體上的位置的判斷、顯隱性的確定、變異的種類及危害、純合子和雜合子的確定、單倍體育種等基礎(chǔ)知識，還考查了書本中未涉及的多倍體的純合子如何確定的問題。而且還需要學(xué)生對題干中的隱含條件有充分挖掘的能力，如：豌豆在自然條件下是純種、近親婚配使后代患隱性致病基因疾病的幾率增大等。有些學(xué)生在課后交流時認為根本不清楚該選什么選項。
此時一個學(xué)生的講評可能達不到目的，教師就可以發(fā)動學(xué)生先進行討論、交流，經(jīng)過討論學(xué)生除④選項以外的其他內(nèi)容都能進行準確分析。此時學(xué)生的情緒高漲，處于急切想知道④選項究竟如何分析，探究未知知識的欲望特別強烈，學(xué)生的心理參與、智力參與的程度都達到最高，此時教師及時說明，真正是做到可“不憤不啟”，講評效果肯定比教師按部就班的講述要好得多。
�。�3）教師呈現(xiàn)答題，學(xué)生評價、解析。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷的試錯的過程，教師要善于運用學(xué)生的錯誤，探求其產(chǎn)生錯誤的原因，達到矯正提高的目的。尤其在非選擇題的分析時，若教師能對適當(dāng)展示學(xué)生的錯誤答題情況，利用學(xué)生喜歡挑他人錯誤的特點，要求學(xué)生分析錯誤的原因，對不正確之處進行糾正。此時學(xué)生評價的對象是身邊的同學(xué)，其參與課堂教學(xué)的積極性就能得到激發(fā)。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。當(dāng)然教師呈現(xiàn)的答題情況，也應(yīng)該有正確、規(guī)范的答題，對學(xué)生的答卷優(yōu)點大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范，以此引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的解題模式。
以上過程進行的只是單講獨評，就是指講評試卷時，只是孤立地說某個題，這樣的講評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。講評試卷時，教師還可以把每個試題都歸納入知識體系中使同類問題規(guī)律化、零散知識集團化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用。例如教師可以對試題進行如下歸類分析：
�。�1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
�。�2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，如：對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負遷移；模型建立失當(dāng)；過程分析錯誤等。
以上試題的單獨講評和歸類講評的方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透，靈活運用，才能達到講評的高效境界。
3、設(shè)計課后鞏固要求
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。
�。�1）講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。
（2）在專用“錯題集”上訂正錯題、記錄典型題目。
�。�3）結(jié)合個人實際，選擇完成教師布置的針對性訓(xùn)練題，達到矯正、鞏固的目的。高效試題講評課的設(shè)計是高效講評的前提，以上的探索還有很多不完善之處，需要我們不斷思索，不斷完善。
生物試卷講評課教案篇二：高三生物試卷講評課教案
2013年福州市質(zhì)檢生物試題 1、異灣藻是常見單細胞赤潮藻類，科研人員為研究大型海藻對異灣藻的生長是否有抑制作用，將異灣藻與三種大型海藻分別混合培養(yǎng)于適宜的條件下，每天測量異灣藻數(shù)量變化，結(jié)果如下。以下分析錯誤的是（）
A、對照組為相同條件下異灣藻單獨培養(yǎng)B、表中數(shù)值為異灣藻種群密度C、異灣藻和鴨毛藻為互利共生關(guān)系
D、孔石莼和緣管滸苔對異灣藻增殖具有較強的抑制作用
2、人體肝臟中的枯否氏細胞能吞噬、消化病原微生物（過程如圖所示），以下分析正確的是（）
A、細胞膜上具有運載病原微生物的載體蛋白B、抗原多肽可作用于T細胞，使其增殖分化C、溶酶體能合成多種水解酶D、外排成份是相應(yīng)抗體
3、鐵皮石斛生長于陰濕環(huán)境，為研究強光對其光合作用的影響，分別用強度為500、1000、2000umol﹒m﹒s的強光處理20min，隨后將其置于弱光下測定光合速率，結(jié)果如圖所示。以下分析正確的是（凈光合速率為零時的光強度值稱為光補償點）：A、鐵皮石斛最適光照強度為100umol﹒m﹒sB、強光預(yù)處理后，葉片固定光能的效率提高C、預(yù)處理光照強度越大，隨后的呼吸強度越小D、預(yù)處理光照強度越大，隨后的光補償點越大
4、下列實驗設(shè)計能達到實驗?zāi)康牡氖牵ǎ?/p>
-2
-1
-2
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5、某研究小組在我國首次發(fā)現(xiàn)了罕見的一個單基因遺傳病——靜脈血管畸形（VMCM）家系，該家系患者皮膚、口腔粘膜等處可見藍紫色的瘤體。其遺傳圖譜如下（該家系內(nèi)無近親結(jié)婚），已確定該致病基因位于第九號染色體上，下列相關(guān)敘述正確的是（）
A、調(diào)查該家系，可推算出該遺傳病在人群中的發(fā)病率
B、用限制酶處理Ⅲ11染色體的DNA分子，很可能獲得致病基因C、Ⅱ3個體所產(chǎn)生的精，子有一半含有該致病基因D、Ⅳ3帶有來自Ⅱ4的第九號染色體的可能性是
6、正常人靜脈注射20g葡萄糖后，測量胰島素的分泌量的變化，結(jié)果如下：注射后0—10min內(nèi)胰島素分泌量迅速上升后隨3即下降，20min后分泌量再次上升并能持續(xù)1小時。如果用H標記的氨基酸注射離體培養(yǎng)于高血糖環(huán)境中的胰島B細胞：第一次分泌高峰的胰島素?zé)o放射性，第二次分泌高峰的胰島素有放射性�；卮鹣铝袉栴}：
（1）從上述研究結(jié)果推斷：胰島B細胞原先就有一定量胰島素領(lǐng)儲存于（真細胞器名稱），受高血糖刺激后產(chǎn)生第一次分泌高峰。隨后胰島素基因進行和（填生理過程名稱），產(chǎn)生第二次分泌高峰。
�。�2）高等動物胰島素均有A、B兩條肽鏈，共有51個氨基酸，胰島素分子中有個肽鍵。糖尿病患者如果長期注射來源于豬、牛的胰島素，易產(chǎn)生抗體，從蛋白質(zhì)分子組成角度分析，可能是因為構(gòu)成不同動物胰島素分子的不同。
（3）研究發(fā)現(xiàn)，肝細胞膜上存在能與胰島素特異性結(jié)合的糖蛋白，肝細胞還能產(chǎn)生胰島素酶。前者是激素的，后者能水解胰島素，從而使激素。研究發(fā)現(xiàn)，肥胖人群中糖尿病發(fā)病率顯著高于體重正常人群，且該類型糖尿病患者血液中胰島素含量正常甚至偏高，科研人員就肥胖糖尿病患者脂肪細胞膜的糖蛋白展開研究，該研究假設(shè)是。
27、科研人員擬通過測定樹麻雀基礎(chǔ)代謝率（正常生理條件下呼吸速率的最小值）和血清甲狀腺激素的季節(jié)性變化，探討兩者間的關(guān)系，實驗過程如下：
�、倜總�月份捕獲十只野生樹麻雀，飼養(yǎng)于實驗室適應(yīng)一周后進行實驗。用封閉式流體壓力呼吸測定儀測定樹麻雀代謝速率，該裝置置于25+?0.5℃的恒溫環(huán)境，用KOH和硅膠吸收裝置內(nèi)的CO2和水分，每天14：00～20：00進行代謝率的測定。每隔5min記錄一次，選擇兩個連續(xù)的、穩(wěn)定的最低值的平均數(shù)為基礎(chǔ)代謝率
�、谕諟y定血清中甲狀腺激素的含量（動物血清中的甲狀腺激素主要有T3和T4兩種形式）
回答以下問題：
�。�1）動物體代謝產(chǎn)生的熱量主要來自，上述測定儀以為指標反映代謝率。（2）測定代謝率時，實驗溫度設(shè)定為25℃的原因是。
�。�3）圖二表明，冬季樹麻雀主要通過方式維持體溫穩(wěn)定，圖一與圖二表明，兩種甲狀腺激素中，促進生物代謝的主要是。
�。�4）科研人員提取肝細胞的線粒體，以研究不同季節(jié)肝細胞的線粒體數(shù)量和酶活性的變化。為初步判斷所獲取線粒體的活性是否受損，可將所提取線粒體制成臨時裝片后，滴加健那綠，于高倍鏡下統(tǒng)計視野中呈藍綠色的線粒體比例。該實驗的原理是。
28、棉纖維是棉花種子上的表皮毛，分為長絨和短絨兩種。某科研人員為研究棉種子表皮毛性狀的遺傳機制，以純合陸地棉品種陸無絮（種子表面無長絨也無短絨即無絮）和TM－1（種子表面長短絨皆有即為毛子）為親本進行雜交實驗。結(jié)果如下表。請回答相關(guān)問題：
�。�1）利用上述材料進行雜交育種所依據(jù)的原理是。
�。�2）F2中出現(xiàn)的光子性狀一現(xiàn)為有長絨無短絨。與毛子棉相比，光子棉材料具有一定的優(yōu)越性，如可以提高棉紡品質(zhì)、利于機播等。根據(jù)實驗結(jié)果，可以推測光子性狀是由對基因控制的，遵循規(guī)律。F2中純合的光子植株數(shù)量約為株。
�。�3）為驗證上述推測，將F1與品種進行測交實驗，預(yù)測測交后代性狀及其比例是。
33、利用基因工程技術(shù)，可以使目的基因上特定的堿基發(fā)生替換，從而產(chǎn)生定向變異以代獲得性能更優(yōu)異的蛋白質(zhì)，其基本過程如圖所示，請回答問題：
（1）參照PCR技術(shù)，可用方法使質(zhì)粒DNA雙鏈解開，甲過程中加入的一定長度的核苷酸鏈，其中一個位置堿基C替代了堿基A，其它的序列與目的基因的一條鏈互補，該多核苷酸鏈在質(zhì)粒DNA復(fù)制中作為。
（2）乙過程是表示在DNA聚合酶作用下DNA鏈延伸，要形成閉合環(huán)狀DNA分子，還需要酶的參與。
�。�3）丙和丁過程表示質(zhì)粒分別導(dǎo)入目的細胞，進行增殖并，多代繁殖后，能指導(dǎo)突變蛋白質(zhì)產(chǎn)生的質(zhì)粒占總數(shù)的。
2013年福州市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查生物試題參考答案及評分標準
1．C2．B3．D4．D5．C26．(每空2分，共16分)
�。�1）高爾基體轉(zhuǎn)錄翻譯
�。�2）49氨基酸的種類、排列順序（寫數(shù)目、空間結(jié)構(gòu)不給分）
�。�3）受體滅活該類型糖尿病患者發(fā)病原因是脂肪細胞膜上胰島素受體缺乏或減少27．(每空2分，共12分)
�。�1）細胞呼吸（有機物氧化分解），單位時間耗氧量（消耗氧氣的速率）（2）25℃是樹麻雀生活適宜溫度（樹麻雀在25℃條件下容易維持體溫穩(wěn)定）（3）增加產(chǎn)熱量T3
�。�4）健那綠是線粒體活性染料（只有具有活性的線粒體才能被染成藍綠色）28．(每空2分，共12分)（1）基因重組
（2）2（基因的分離定律和）自由組合定律30(2728也行)（3）陸無絮陸無絮：光子：毛子=1:2:133．(每空2分，共10分)
（1）加熱引物（2）DNA連接酶（3）表達1/2
生物試卷講評課教案篇三：高三生物試卷講評課教案
【課型】講評課
【授課人】膠州一中李佰蘭
【授課時間】2009年3月18
【教學(xué)目標】
1．培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我調(diào)整、自我完善的能力.2．查漏補缺，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，完善認知結(jié)構(gòu).
3．提高學(xué)生審題、分析問題、解決問題的能力.，總結(jié)解題方法和規(guī)律。
4．通過多種不同思路的展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5．訓(xùn)練應(yīng)試技巧和答題策略�！窘虒W(xué)方法】
1．評（評錯誤原因、評優(yōu)秀解法、評新題生題）、議、練結(jié)合2.整理升華，總結(jié)提高
【重點難點】
典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究、解題方法分析、解題規(guī)范化.
【突破措施】
1．統(tǒng)計各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯誤；
2．在錯因分析、錯題糾錯、規(guī)范表述、反思提高、方法總結(jié)等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生積極參與，相互討論學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.
【教學(xué)過程】
一．分析試卷：
1.試卷結(jié)構(gòu)：
試卷分為I、II兩卷，II卷26、27為必做題；34、35為選做題，全卷共73分。I卷選擇題（共8小題，每題4分，合計32分），II卷非選擇題（共4題，前2題必做，后2題選做。合計41分）
2.生物部分題型和知識點章節(jié)分布：
3．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計與成績分析（抽查班中30人）
簡答題得分情況
4．試卷中集中反映的問題①.基礎(chǔ)知識掌握得不牢固②語言表述不規(guī)范③實驗設(shè)計能力差
�、軐χR的遷移運用不靈活⑤對問題缺乏深層次、全面思考⑥錯別字、書寫不規(guī)范⑦審題不細二.試卷講評
1．學(xué)生糾正錯誤2．剖析講解3．變式訓(xùn)練4．反思總結(jié)
5．完成滿分卷6．鞏固練習(xí)
三．小結(jié)：應(yīng)考和解題策略：
【板書設(shè)計】
一、成績分析：
二、試題分析：1、考點覆蓋面2．各題得分情況
三、試卷講評：
四、答卷中存在問題：
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