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關(guān)于“3＋X”模式下生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)攻略
考試臨近，大家都想考個好成績，那么究竟怎么利用這段時間好好復(fù)習(xí)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于“3＋X”模式下生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)攻略相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
“3＋X”模式下生物復(fù)習(xí)重點(diǎn)攻略建議：
由于生物學(xué)科有一段時間不在高考之列，如今又在理科綜合能力測試中占了相當(dāng)重的分量，因此，生物的復(fù)習(xí)就成了目前高三學(xué)生備考的難點(diǎn)和重點(diǎn)。下面，本文就著重談?wù)勆飳W(xué)科能力的培養(yǎng)和一些復(fù)習(xí)建議，僅供參考。
一、培養(yǎng)生物學(xué)科的基本能力，向跨學(xué)科綜合能力轉(zhuǎn)化
1.構(gòu)建學(xué)科知識體系
弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)(參見下圖)共同構(gòu)成全書的知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
高中生物分為三大板塊，四大知識系統(tǒng)。這四大系統(tǒng)又是緊密相連、相互作用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。每個大的系統(tǒng)下，又可分為若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。
在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個完整的知識體系，是至關(guān)重要的。
2.加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是向綜合能力轉(zhuǎn)化的能力基礎(chǔ)
生物的學(xué)科能力包括：
其一是使用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)術(shù)語，闡述生物學(xué)事實(shí)、方法、概念和原理。
其二是能理解生物學(xué)中常用圖、表等各種表達(dá)形式的意義，會用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。
其三是使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實(shí)，并對結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。這項能力要求包括兩個內(nèi)容：
一是能對實(shí)驗現(xiàn)象、實(shí)驗結(jié)果做出正確的解釋和分析；
二是能夠設(shè)計簡單實(shí)驗，驗證簡單的生物學(xué)事實(shí)。近年的試題比較重視考查生物實(shí)驗，可是生物實(shí)驗卻是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，所以無論在平時的學(xué)習(xí)還是備考復(fù)習(xí)中，實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)引起高度重視。
其四是能夠應(yīng)用生物學(xué)基本知識去分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，要多關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題。
上述生物學(xué)基本能力，是培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)。
3.滲透綜合意識觀念，加強(qiáng)學(xué)科間知識遷移能力培養(yǎng)
理化生同屬自然科學(xué)，雖然它們研究對象不同、知識體系不同，但它們認(rèn)識自然時遵循相同的認(rèn)識規(guī)律，在研究方法上有許多共性。例如：水是人們最熟悉的一種物質(zhì)，如果把它放在中學(xué)學(xué)科知識的交叉點(diǎn)上，就會發(fā)現(xiàn)同一種事物，不同學(xué)科研究的側(cè)面不同。生物學(xué)研究水在細(xì)胞內(nèi)的組成，物理學(xué)研究水的物理屬性，化學(xué)研究水的化學(xué)性質(zhì)。要想全面地認(rèn)識水，就需要從理化生不同學(xué)科來認(rèn)識、研究。這種學(xué)科間遷移能力的培養(yǎng)，就是理科綜合所涉及到的學(xué)科間綜合能力。
二、通過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力
就生物本身的復(fù)習(xí)而言，一般來說，高三第一階段按章節(jié)捋清知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點(diǎn)知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展。第二階段可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
1.按體系分專題———體系專題，包括：
(1)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
(2)生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。
(3)生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)。
(4)生物與環(huán)境系統(tǒng)。
2.按實(shí)驗分專題———實(shí)驗專題，包括：
(1)驗證性實(shí)驗，對實(shí)驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。
(2)糾正錯誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗。
(3)設(shè)計簡單生物學(xué)實(shí)驗。
(4)對實(shí)驗、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
3.按題型分專題———題型專題，包括：
(1)曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)。
(2)圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)。
(3)遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)。
(4)數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。
4.按熱點(diǎn)分專題———熱點(diǎn)專題，包括：
(1)生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)(人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù))。
(2)生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)(基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃)。
(3)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)(轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病)。
(4)國內(nèi)大事、世界風(fēng)云(西部大開發(fā)、綠色奧運(yùn)、貧鈾彈、反恐斗爭)。
以上專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識體系復(fù)習(xí)，也會遇到實(shí)驗、解題、熱點(diǎn)問題。只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。專題復(fù)習(xí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗的復(fù)習(xí)。在最后沖刺階段留有一些時間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。
生物復(fù)習(xí)策略與重點(diǎn)：
復(fù)習(xí)策略與重點(diǎn)第二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。以下是專題的劃分方式：
1.體系專題：
生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；生物與環(huán)境系統(tǒng)。
2.實(shí)驗專題：
驗證性實(shí)驗，對實(shí)驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；糾正錯誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗；設(shè)計簡單生物學(xué)實(shí)驗；對實(shí)驗、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。
3.題型專題：
曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；圖形圖表題解題能力的培養(yǎng)；遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)。
4.熱點(diǎn)專題：
生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)，如人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)；生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，如基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計劃；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)，如轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋��；國內(nèi)大事、世界風(fēng)云，如西部大開發(fā)、綠色奧運(yùn)、貧鈾彈、反恐斗爭。
以上專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，但是各專題之間并不是完全割裂的，不可截然分開。按知識體系復(fù)習(xí)，也會遇到實(shí)驗、解題、熱點(diǎn)問題。只是復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。專題復(fù)習(xí)要遵循以下原則：應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗的復(fù)習(xí)。
生物的新陳代謝復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
名詞：
1、酶：是活細(xì)胞(來源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能)的一類有機(jī)物。大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場所主要是核糖體，水解酶的酶是蛋白酶)，也有的是RNA。
2、酶促反應(yīng)：酶所催化的反應(yīng)。
3、底物：酶催化作用中的反應(yīng)物叫做底物。
語句：
1、酶的發(fā)現(xiàn)：
�、�1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實(shí)驗證明：胃具有化學(xué)性消化的作用；
�、�1836年，德國科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶；
③1926年，美國科學(xué)家薩姆納通過化學(xué)實(shí)驗證明脲酶是一種蛋白質(zhì)；
�、�20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。
2、酶的特點(diǎn)：在一定條件下，能使生物體內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)迅速地進(jìn)行，而反應(yīng)前后酶的性質(zhì)和質(zhì)量并不發(fā)生變化。
3、酶的特性：
①高效性：催化效率比無機(jī)催化劑高許多。
�、趯Ｒ恍裕好糠N酶只能催化一種或一類化合物的化學(xué)反應(yīng)。
�、勖感枰m宜的溫度和pH值等條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。原因是過酸、過堿和高溫，都能使酶分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而失去活性。
4、酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的，在細(xì)胞內(nèi)外都起作用，如消化酶就是在細(xì)胞外消化道內(nèi)起作用的；酶對生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)起催化作用與調(diào)節(jié)人體新陳代謝的激素不同；雖然酶的催化效率很高，但它并不被消耗；酶大多數(shù)是蛋白質(zhì)，它的合成受到遺傳物質(zhì)的控制，所以酶的決定因素是核酸。
5、既要除去細(xì)胞壁的同時不損傷細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，正確的思路是：細(xì)胞壁的主要成分是纖維素、酶具有專一性，去除細(xì)胞壁選用纖維素酶使其分解。血液凝固是一系列酶促反應(yīng)過程，溫度、酸堿度都能影響酶的催化效率，對于動物體內(nèi)酶催化的最適溫度是動物的體溫，動物的體溫大都在35℃左右。
6、通常酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，主要在適宜條件下才有活性。胃蛋白酶是在胃中對蛋白質(zhì)的水解起催化作用的。胃蛋白酶只有在酸性環(huán)境(最適PH=2左右)才有催化作用，隨pH升高，其活性下降。當(dāng)溶液中pH上升到6以上時，胃蛋白酶會失活，這種活性的破壞是不可逆轉(zhuǎn)的。
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