《中秋詠月詩(shī)詞三首》教案
中秋詠月詩(shī)詞三首
一、教學(xué)目的：
�。�、引導(dǎo)學(xué)生欣賞三首詩(shī)詞。
�。病⑴囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 形象和情感是如何統(tǒng)一的。
2、 景和情是怎樣統(tǒng)一的。
3、 朗讀
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
熟讀或者背誦
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
創(chuàng)設(shè)自身情景，鋪設(shè)感情基調(diào)（讓學(xué)生談?wù)剬?duì)中秋的認(rèn)識(shí)：月餅、月亮、團(tuán)圓、思念）導(dǎo)入所學(xué)課文。
二、深入課文：
反復(fù)閱讀、揣摩詩(shī)詞，談?wù)勀阕钕矚g哪一首，說(shuō)明理由。
共同欣賞：（側(cè)重于意境的分析）
十五夜望月 唐 王建
1、 首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐富的'想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。
2、 點(diǎn)撥：（1）、講透詩(shī)題“十五夜望月”。前兩句寫(xiě)景，不帶一個(gè)“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯(lián)想李白的《靜夜思》。
樹(shù)棲鴉——聽(tīng)到，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。
濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯(lián)想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無(wú)眠，意境更為悠遠(yuǎn)，這里暗點(diǎn)“望月”。
（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣間接表達(dá)�！奥洹弊肿蠲�，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動(dòng)的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）
水調(diào)歌頭 北宋 蘇軾
1、 簡(jiǎn)介蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，文學(xué)家，書(shū)法家，官場(chǎng)常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時(shí)還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱(chēng)“三蘇”。
2、 這首詞把宇宙、人生問(wèn)題融合在一起，把對(duì)官場(chǎng)的思考和對(duì)弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實(shí)生活。宋代詞評(píng)家胡仔說(shuō)：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對(duì)月，無(wú)不抑郁惆悵之感。但作者沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達(dá)觀的思想排除憂(yōu)患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛(ài)
3、 撥：上下片都有包含人生哲學(xué)意識(shí)的句子，找出，試分析。
4、 佳句欣賞：分組討論：闡明理由
我的思念是圓的 艾青
分組討論：
（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？
�。�2）、這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？
作業(yè)：
1、背誦并且默寫(xiě)《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》這兩首詩(shī)詞。
2、試做一首中秋詩(shī)詞。
3、做《一課一練》P15頁(yè)
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