數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄怎么寫
做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。以下是小編整理的額數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄，歡迎閱讀。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄1
授課人：xx
時(shí)間：20xx.x.x 上午第二節(jié)
地點(diǎn)：五小多媒體教室
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)
1、口算。（教師說(shuō)算式，學(xué)生口算）
2、筆算（出示一個(gè)不進(jìn)位加法算式，學(xué)生列豎式計(jì)算）。
二、探索新知
�。ā�1、出示課本14的情景圖。
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察后交流。從圖上你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題。
二（1）班和二（3）班一共有多少名學(xué)生？
1. 嘗試列式，體會(huì)加法的意義。35+37=？
2．交流算法，指名學(xué)生說(shuō)口算的過(guò)程。
3．圖式結(jié)合，探究筆算的算理和算法。
�。�1）學(xué)生操作擺小棒。
�。�2）組織學(xué)生交流，感悟筆算的算理和算法。
�。�3）嘗試列豎式計(jì)算，理解筆算加法應(yīng)注意什么。弄清為什么“5”與“7”對(duì)齊？（相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)）
�。�4）PPT演示列豎式，進(jìn)一步明確“個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，先從個(gè)位上的數(shù)加起”的道理。
4．即時(shí)練習(xí)。
師生小結(jié)：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)，注意相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起。
三、鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬┙滩牡�14頁(yè)“做一做”。
1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解圖意，獨(dú)立列豎式計(jì)算。
2．集體交流。第3小題在列豎式時(shí)要注意什么？
�。ǘ﹑pt顯示的第15頁(yè)第5題，找錯(cuò)誤。
四、課堂總結(jié)
�。ㄒ唬┗仡櫺〗Y(jié)，完善課題。
1．今天我學(xué)到了什么?
2．這節(jié)課我們利用加法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在計(jì)算時(shí)，每一位上的數(shù)相加是否滿十？
聽(tīng)課有感：
1、周老師整節(jié)課的教態(tài)自然，調(diào)動(dòng)了孩子回答問(wèn)題的積極性。
2、整節(jié)課感覺(jué)老師的節(jié)奏不緊不慢，很有耐性。
3、本課周老師未能突破難點(diǎn)和突出重點(diǎn)，沒(méi)有板書。
建議：
1、課前為了方便練習(xí)豎式，老師提前給每個(gè)孩子準(zhǔn)備草稿，讓孩子養(yǎng)成打草稿的好習(xí)慣。
2、這節(jié)課的課題只是在課件上出現(xiàn)過(guò)，在后面的學(xué)習(xí)中就沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)，所以一節(jié)課的課題還是很有必要板書出來(lái)，因?yàn)楹⒆涌丛谘劾铮拍苡浽谛睦铩?/p>
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄2
課前談話：
1、組織學(xué)生整理學(xué)具。
2、老師喜歡同學(xué)們眼睛看著我。很好，都看著我啦。還記得我嗎？記得我什么？
來(lái)介紹一下自己？“五一小學(xué)”這個(gè)校名有什么特殊的含義嗎？
3、老師有個(gè)習(xí)慣，每堂課前都講個(gè)小故事，叫做“小故事，大智慧”。上課之前，講個(gè)小故事。曹沖稱象的故事知道嗎？本來(lái)是想知道大象的重量，結(jié)果去稱石頭的重量，這是為什么呀？干嘛不直接稱大象啊？大象的重量在當(dāng)時(shí)的條件下很難稱得出來(lái)，所以曹沖通過(guò)稱同樣重量的石頭，就可以稱出大象的重量了。……
評(píng)：用小故事的形式，課前滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，為后面學(xué)生的探究提供了思維基礎(chǔ)。如果說(shuō)《圓的面積》一課，探索“圓的面積”相關(guān)知識(shí)是課堂的一條明線，那么體驗(yàn)、反思、改進(jìn)“轉(zhuǎn)化”這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，認(rèn)識(shí)圓面積。
1、出示圓形紙片，這是什么？
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)圓的面積。板書課題。
2、請(qǐng)大家想一想，什么是圓的面積？
請(qǐng)生上臺(tái)指出來(lái)。揭示：圓所占平面的大小就是圓的面積。
評(píng)：開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，簡(jiǎn)潔清晰。
二、經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程
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1、啟發(fā)思考：怎么求圓的面積，在大腦中檢索一下，咱以前要研究一種什么新的東西，都用的是哪些方法？（把它變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生以三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形為例說(shuō)明）
2、那么圓形能不能轉(zhuǎn)變成其它圖形？小組合作商量商量，試試看。
小組合作（估計(jì)每一小組發(fā)到的學(xué)具有：8開(kāi)鉛畫紙一張、藍(lán)色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個(gè)、直尺等）
3、小組代表上臺(tái)展示方法：
�。�1）組1：我們把圓平均分成4個(gè)扇形。這樣，其中一個(gè)扇形的面積乘以4，就可以求出圓的面積。
師：有什么問(wèn)題？
生1：扇形面積不會(huì)算。
生2：看成三角形。
師：行不行？為什么？但是還是比較接近的，對(duì)不對(duì)？
評(píng)：這種方法在以往《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中很少出現(xiàn)，后面的環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索，也能推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，而且比較容易理解。我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這種方法？據(jù)麻老師課后講，設(shè)計(jì)這節(jié)課之前，曾做過(guò)前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)解決圓的面積這個(gè)問(wèn)題時(shí)，腦子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就會(huì)把圓片進(jìn)行對(duì)折（這是兒童生活經(jīng)驗(yàn)作用下的原發(fā)思維），發(fā)現(xiàn)和三角形類似。因此，麻老師對(duì)這種方法有了一些預(yù)設(shè)�？磥�(lái)，要想克服我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些盲點(diǎn)，一方面要提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，另一方面也要走近學(xué)生，尊重學(xué)生的一些原發(fā)的思維。
（2）組2：我們把圓平均分成4個(gè)扇形，再剪下來(lái)，拼成一個(gè)類似于平行四邊形的圖形。
師：怎么樣？為什么說(shuō)是類似于平行四邊形？還是有點(diǎn)接近的噢！
評(píng)：沒(méi)注意到老師有否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注——面積是否發(fā)生變化。轉(zhuǎn)化的前提條件是問(wèn)題的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。如果沒(méi)有提到，那么為什么不在這里點(diǎn)出。
4、回顧小結(jié)：
兩種方法，一種折一折，折成三角形的方法；一種是剪一剪拼一拼，把圖形變成平行四邊形的方法。
有什么共同特點(diǎn)��？（都是把圓形變成了其它的圖形。）
�。ǘ┏�
1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學(xué)過(guò)的圖形，不過(guò)還是很有價(jià)值的。我們繼續(xù)研究下去看看。
2、小組合作選擇上面的其中一種方法繼續(xù)研究下去。
3、小組代表上臺(tái)展示研究成果：
�。�1）組1：我們用第一種方法繼續(xù)折，折成16份，每份就更像三角形啦。
師：為什么要折成16份？
組1：折得的份數(shù)越多，就越像三角形了。
師：那么怎么樣折會(huì)更像三角形呢？
生：再折下去
師：好折嗎？那老師就用電腦幫大家折吧。
課件演示16等分、32等分，并不斷問(wèn)：分——像三角形嗎？能更像嗎？——再分
從視覺(jué)上看，就更像三角形了。把眼睛閉上，想像分的份數(shù)128份、256份，就…… 能想像到嗎？
師又重復(fù)演示從四等分到32等分的過(guò)程。
引導(dǎo)觀察：這個(gè)三角形的底是——這條圓弧。高是——圓的半徑。
這個(gè)三角形的`面積會(huì)求嗎？（底*高/2）那么這個(gè)圓的面積能求嗎？
評(píng)：操作、演示、追問(wèn)、想像、貫通，層次分明。不過(guò)，為什么會(huì)越來(lái)越像三角形？看著32等分的扇形，學(xué)生能理解為什么最后可以把得到的這個(gè)扇形看作三角形嗎？要知道這時(shí)候的圓弧弧度還是比較明顯的。我想，第一要引導(dǎo)學(xué)生注意隨著等分的份數(shù)增加，得到的扇形的圓弧，逐漸在變直，所謂化曲為直；第二要點(diǎn)出，當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)無(wú)限地多下去，那么最后得到的扇形也就無(wú)限地接近三角形。
（2）組2：我們用第二種方法，把圓片平均分成八份，剪下來(lái)拼在一起就像平行四邊形了。
另一組展示平均分成16分，更象了。
師將學(xué)生作品一起展示在黑板上。問(wèn)：如果要比它還接近平行四邊形，怎么辦？
師課件演示32等分，拼成平行四邊形。64份、128份。
分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越來(lái)越像……。按這樣等分下去，會(huì)變成長(zhǎng)方形。
評(píng)：不知是聽(tīng)課時(shí)沒(méi)注意，還是麻老師沒(méi)有點(diǎn)出。按這樣等分下去，最后還是平行四邊形，只不過(guò)，如果把其中的一份再等分成兩份，放在兩頭，整個(gè)拼成的圖形才會(huì)變成長(zhǎng)方形。其次，為什么一定要變成長(zhǎng)方形呢？平行四邊形不也挺好的嗎？高與圓半徑的對(duì)應(yīng)也不會(huì)太難嘛。
4、回顧小結(jié)。
（三）合
1、 我們已經(jīng)把圓轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，數(shù)學(xué)不僅僅只停留在操作上，你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？
師提供給學(xué)生輔助用紙（紙上印有圓一個(gè)、轉(zhuǎn)化后圖形各一個(gè)），生嘗試推導(dǎo)公式。
2、 反饋：
生1：講述利用轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法，推導(dǎo)圓面積計(jì)算方法的過(guò)程
師在其講完后問(wèn)：（1）長(zhǎng)和圓的什么有關(guān)系 （2）寬呢？（3）面積怎么計(jì)算？
聽(tīng)明白了嗎？再指生講，原生配合在屏幕上指。
師：把圓轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，面積是相等的。這樣求長(zhǎng)方形的面積，也就求出了圓的面積。
師再講解圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，板書過(guò)程，告訴學(xué)生面積的表示方法：S。
生2：講述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。
師：除以32是什么意思？
生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圓周長(zhǎng)的32分之一。所以用周長(zhǎng)除以32。
師：為什么除以2？
生2：求的是三角形的面積。
師：乘32又是怎么回事？
生2：整個(gè)圓有32份。
師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后，問(wèn)：式子有點(diǎn)煩，能不能改進(jìn)一下呢？
生4：C=2∏r，乘2除2抵消。
師：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？
生：也是會(huì)抵消掉，結(jié)果也是∏r2 。
3、看來(lái)，不管是哪種方法，不管是幾等分，圓的面積計(jì)算方法都是——∏r2。
三、鞏固練習(xí)
1、那么求一個(gè)圓的面積得知道什么條件？告知學(xué)生黑板上的圓片半徑是10厘米，讓學(xué)生自己動(dòng)手去計(jì)算。反饋校對(duì)。
2、如果知道圓的直徑或周長(zhǎng)，我們?cè)趺从?jì)算面積呢？時(shí)間關(guān)系，留到下節(jié)課去討論。
評(píng)：有人說(shuō)這節(jié)課練習(xí)量是不夠的。但為什么要拘泥于練習(xí)呢？學(xué)生通過(guò)本節(jié)課在思維上的練習(xí)不是最好的嗎？
四、課堂總結(jié)
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、總結(jié)思想方法，呼應(yīng)課前談話。
聽(tīng)課心得：
1、正如專家點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)，聽(tīng)麻老師的課，有一種震撼的感覺(jué)。之所以震撼，是麻老師的課是我們一直想要追求的一種理想的數(shù)學(xué)課堂。這堂課有新課堂所應(yīng)具備的所有元素：教師組織者、引領(lǐng)者，不越位代替學(xué)生的思考，大氣灑脫；學(xué)生擁有充分的思維空間，自主探究、參與，數(shù)學(xué)之美、思維之美，體驗(yàn)得淋漓盡致。特別深刻的是麻老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地探究，通過(guò)討論怎么變——變得更接近——怎么算的過(guò)程，經(jīng)歷提出設(shè)想——嘗試——反思——再深入實(shí)踐——溝通建構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思想非常有益處。
2、數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度。
課后互動(dòng)時(shí)，麻老師提出談了一點(diǎn)自己的困惑：數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度如何把握？其實(shí)他的課已經(jīng)做了很好的回答。數(shù)學(xué)思想方法的滲透的確非常有意義，相對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而言，數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是本節(jié)課中的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，非常有現(xiàn)實(shí)意義，花再多的時(shí)間也不過(guò)份。但是也不是每一種數(shù)學(xué)思想方法都適合小學(xué)生的思維水平，比方說(shuō)本課中的極限思想。麻老師處理本課時(shí)，“轉(zhuǎn)化”是貫穿全課，并再三點(diǎn)出的，除了沒(méi)告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一術(shù)語(yǔ)。“極限”只是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生想像一下。因此，滲透的尺度應(yīng)是：根據(jù)小學(xué)生思維水平與特點(diǎn)，相機(jī)點(diǎn)明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助長(zhǎng)。
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