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如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

時(shí)間:2022-01-19 11:25:54 數(shù)學(xué) 我要投稿

如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案范例(精選7篇)

  導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。接下來(lái)就由小編帶來(lái)如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案(精選7篇),希望對(duì)你有所幫助!

如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案范例(精選7篇)

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇1

  自從去年課改動(dòng)員會(huì)之后,我縣的課改工作正在從層面走向深入,我校的課改工作也從理念走向?qū)嵺`,從探索走向成熟。。2011年3月,數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)在陳莊中學(xué)成功舉行,對(duì)我校的課改工作起到了極大的推動(dòng)作用�,F(xiàn)將我校課改工作之一如何編寫初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案匯報(bào)如下:

  一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

  導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。(《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》30頁(yè))。

  導(dǎo)學(xué)案的作用:教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用:

 �、賹W(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖,為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑;

 �、谡n堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表;

 �、蹖W(xué)生課堂展示的備份材料;

 �、軐W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本;

 �、葑晕曳此夹〗Y(jié)的文本材料;

 �、抟院髲�(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。

  學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案,即開(kāi)始了學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前置;編制學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、一課一案實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的前置。為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中,利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,合作交流進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)�!皩�(dǎo)學(xué)案”形成過(guò)程使用中要因材施教,合理運(yùn)用,靈活對(duì)待。“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)平臺(tái),給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施,可真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變?。

  數(shù)學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”是教師體現(xiàn)教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體,它也引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、鞏固復(fù)習(xí)、確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。為此,“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹�,顯的極為重要。為此,教師要立足于“以學(xué)定教,以教定學(xué),以評(píng)促學(xué),自學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

  二、編寫導(dǎo)學(xué)案的要求

  編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感,在此前提下尋求一些好方法。我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫提出如下的要求:

  緊扣新課標(biāo):遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性,又有整體性。

  思路與要求:對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索,要以基本知識(shí)、基本思想方法為中心。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí),可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查;要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)置上一定要有層次,各種難度的問(wèn)題都要有,但要嚴(yán)格控制難度。

 �。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

  “導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),獲得能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。實(shí)際上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

  一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn):

  1、問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思,因問(wèn)造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

  2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

  3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

  4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

 �。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)案編寫基本要求:

  1、 知識(shí)問(wèn)題化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)明確、坡度小。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程即是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  2、 問(wèn)題層次化。問(wèn)題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次,真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要.

  三、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

  (一)以“課時(shí)”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

  1、一般以課時(shí)獨(dú)立成篇

  目前,教學(xué)組織的基本形式是“課時(shí)授課制”,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時(shí)為基本單位的學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外,理應(yīng)為學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù),一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

  2、應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí)

  學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn),形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師在教材的設(shè)定課時(shí)中,經(jīng)常增加習(xí)題課,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專題課,單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。

 �。ǘ├砬迕空n“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系

  1、每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系

  我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目:學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂,統(tǒng)領(lǐng)整全篇,其他板塊均為其它服務(wù),作它的子系統(tǒng),因此,它在位置上居于篇首,編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開(kāi)的方式予以區(qū)別對(duì)待。自主學(xué)習(xí)、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用欄目之間是并列的關(guān)系,因此,在編輯上這幾個(gè)欄目既體現(xiàn)整體,又相對(duì)獨(dú)立。

  2、“自主學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問(wèn)題”之間的關(guān)系

  導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案�!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分,是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵,是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。 “自主學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能,學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題,另一方面,其次,學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問(wèn)題。也就是說(shuō),自主學(xué)習(xí)首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序(包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言),把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題。縱向上,把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”,學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索,那么自主學(xué)習(xí)就是圍繞“學(xué)線”和“問(wèn)題線”實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí),這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”,學(xué)習(xí)程序及問(wèn)題組成學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。具體設(shè)計(jì)辦法:重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 �。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)案的組成:

  學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)應(yīng)用、反思評(píng)價(jià),共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

  1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)后需要了解、掌握、運(yùn)用的概念、公式、要點(diǎn)等;能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生提升了哪些能力。情感目標(biāo):仔細(xì)挖掘蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確,具

  有可檢測(cè)性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求:

 �。�1)數(shù)量以2-4個(gè)為宜,不能太多;

  (2)內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;

  (3)可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注,以便引起學(xué)生高度重視;

 �。�4)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體,而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低,使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高,造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度,學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中,我們辦法如下:

  學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞:用什么具體方式來(lái)學(xué),學(xué)什么內(nèi)容,學(xué)到什么程度,如《不等式》課的學(xué)習(xí)目標(biāo):知道不等號(hào)涵義,說(shuō)出不等式的意義,會(huì)用不等號(hào)表示常見(jiàn)的不等關(guān)系。其中“知道、說(shuō)出、表示常見(jiàn)的”等詞語(yǔ)既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度。

  我們要求:目標(biāo)定什么,學(xué)什么,練什么,測(cè)什么。這樣編寫使導(dǎo)學(xué)案克服了過(guò)去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象,減小了學(xué)習(xí)難度,減少了作業(yè)容量。當(dāng)然,目標(biāo)確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要,需要教師集體研究決定。

  例如:勾股定理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 �。�1) 經(jīng)歷探索勾股定理的過(guò)程,培養(yǎng)推理能力,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

 �。�2) 能夠利用定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

 �。�3) 培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣,經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的探究過(guò)程。

  平行線的性質(zhì)(第1課時(shí))導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)經(jīng)歷探索直線平行的性質(zhì)的過(guò)程,記住平行線的三條性質(zhì),并能用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算。

  (2)能結(jié)合一些具體內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)理,初步養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣。

  9.2.1實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

 �。�1)會(huì)解一元一次不等式.

  (2)會(huì)用不等式來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系.

  2、 重點(diǎn)難點(diǎn)。

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景,預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn),確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

  例如:勾股定理導(dǎo)學(xué)案的

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):經(jīng)歷探索勾股定理的過(guò)程。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):會(huì)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  3、知識(shí)鏈接

  把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中,以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)打下鋪墊,本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

  即課前小測(cè),有的老師命名為:前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

  該環(huán)節(jié)的作用:掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  4、學(xué)法指導(dǎo):

  有兩種常見(jiàn)的形式:第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了數(shù)學(xué)的科學(xué)研究方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練,逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如:閱讀的技巧、做筆記的方法,自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

  在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法�;蛟趯�(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解,或者提出明確的要求,也可以口頭說(shuō)明。

  新授課中每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思,總結(jié)得失。必要時(shí)寫在學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。

  在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后,在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題,展開(kāi)討論和獨(dú)立思考,進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系,從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面,構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí),鞏固所學(xué),拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外,也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇2

  摘 要:我校于2012年10月開(kāi)始課堂教學(xué)改革。隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),怎樣編寫和使用高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案是一線教師最為困惑的問(wèn)題,也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  關(guān)鍵詞:課改;導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);學(xué)生主體

  一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本板塊及其編寫原則

  我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案基本板塊有:自主預(yù)學(xué)、小組合學(xué)、展示探學(xué)、拓展延學(xué)、歸納復(fù)學(xué)。注重課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)、課外獨(dú)立練習(xí),它既關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程,也很重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案具有“目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好”的特點(diǎn)。

  導(dǎo)學(xué)案的編寫原則有:主體性原則(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性原則(具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用)、探究性原則(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性原則(照顧不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的不同需求)、創(chuàng)新性原則(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容)、實(shí)踐性原則(讓學(xué)生在做中學(xué)的內(nèi)容)。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

  導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程可概括為“主備教師提前備課、集體備課集體研討、主備教師二次備課、學(xué)科組長(zhǎng)審核通過(guò)、最后師生共用導(dǎo)學(xué)案”這樣五個(gè)環(huán)節(jié),即:學(xué)科組長(zhǎng)提前兩周確定主備教師,主備教師是第一責(zé)任人,主備教師提前一周確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,將導(dǎo)學(xué)案草稿交學(xué)科組長(zhǎng)初審;學(xué)科組長(zhǎng)初審導(dǎo)學(xué)案后至少提前五天將導(dǎo)學(xué)案草稿發(fā)給全體組員在集體備課時(shí)共同討論,提出修改意見(jiàn);主備教師按討論意見(jiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課,并將修改稿交學(xué)科骨干幫助修改,然后制成正式文本;學(xué)科組長(zhǎng)是第二責(zé)任人,學(xué)科組長(zhǎng)審核通過(guò)后在上課前一天由任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生;最后師生共用教學(xué)案。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇3

  一、導(dǎo)學(xué)案的含義

  導(dǎo)學(xué)案,顧名思義,就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo);“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具,強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)�!皩�(dǎo)學(xué)案”既是老師的教案,又是學(xué)生的學(xué)案,它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起,把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求,更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

  二、 導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下基本原則

  1.課時(shí)性原則。

  每個(gè)學(xué)科新教材中,一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的,因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排,分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案,使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案,不允許一案多課。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案是不符合課時(shí)性原則的。

  2.主體性原則。

  導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案,必須尊重學(xué)生,信任學(xué)生,留給學(xué)生充足的時(shí) 間,讓學(xué)生自主發(fā)展,學(xué)生作為課堂唯一的主人,其主體地位應(yīng)凸顯出來(lái)。

  3.導(dǎo)學(xué)性原則。

  導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),要做到目標(biāo)明確,流程清晰,要求具體,操作方法明了、實(shí)用。

  4.問(wèn)題性原則

  將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

  "知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化"是導(dǎo)學(xué)案的編制原則,但絕不是"知識(shí)習(xí)題化"。防止把導(dǎo)學(xué)案搞成"習(xí)題集",習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間"相互往來(lái)",題和題之間是"陌生人",而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要"相互走動(dòng)",是心連心、手牽手,相互關(guān)照的"血脈兄弟"。

  5.層次性原則。

  在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度,能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  6.探究性原則。

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),所以一開(kāi)始設(shè)計(jì)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜,要逐步深化,體現(xiàn)階梯性。 導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及使用

  因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是小學(xué)生,導(dǎo)學(xué)案要盡量簡(jiǎn)單明了。本次編寫的導(dǎo)學(xué)案采用表格形式,內(nèi)容有:表頭(課題、課型、年級(jí)、主備人所在單位、主備人、使用時(shí)間、)學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、 課堂流程(包括課前口算、組內(nèi)預(yù)展、全班分組展示、總結(jié)提升、課堂訓(xùn)練)

  1.表頭

  課題即本節(jié)課學(xué)習(xí)題目,課型包括新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三個(gè)類型。年級(jí)即導(dǎo)學(xué)案適用的年級(jí),由于導(dǎo)學(xué)案是集體備課的產(chǎn)物是一個(gè)年級(jí)通用的所以不必寫清班級(jí)。其他幾項(xiàng)可以根據(jù)實(shí)際情況填寫。

  2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于以往的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的要求,因此編寫時(shí),要注意說(shuō)明這一節(jié)課學(xué)生要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)?要求做到目標(biāo)明確又通俗易懂。盡量用一些“能學(xué)會(huì)、會(huì)算、會(huì)讀、能解決”等詞語(yǔ),孩子自己也能根據(jù)目標(biāo)反饋?zhàn)约耗睦飳W(xué)的好,達(dá)到了目標(biāo)。少用“理解、掌握”等詞語(yǔ),學(xué)生無(wú)法知道自己的掌握程度及離目標(biāo)有多遠(yuǎn)。同樣:大家可以翻開(kāi)手中的四年級(jí)導(dǎo)學(xué)案請(qǐng)參考《垂直與平行》這一課我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。1、我能認(rèn)識(shí)垂直與平行,理解垂直與平行的概念,知道垂直與平行的區(qū)別和聯(lián)系。2、我會(huì)在生活中尋找垂直與平行的例子。

  使用時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo)教師應(yīng)在課前板書到黑板上,上課時(shí)讓學(xué)生齊讀或個(gè)別讀目標(biāo),使學(xué)生知道這節(jié)課的重難點(diǎn),必要時(shí)可以讓學(xué)生找一找重點(diǎn)詞。

  3.預(yù)習(xí)內(nèi)容

  編寫導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則:探究性原則 、啟發(fā)性原則、靈活性原則 、層次性原則、創(chuàng)新性原則 。

  那么怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題呢?

  1、問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維;

  2、問(wèn)題不宜太多,太碎;

  3、問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究并思考;

  4、問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn):等等。

  通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不看具體也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。

  我編寫的導(dǎo)學(xué)案主要包括課前知識(shí)重現(xiàn)、鋪墊練習(xí)與導(dǎo)學(xué)思考題。例如:《認(rèn)識(shí)直線射線和角》這一課時(shí)我的預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的一復(fù)習(xí)有關(guān)線段的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。根據(jù)課本順序二認(rèn)識(shí)射線里邊我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題1、什么是射線?2、射線有什么特點(diǎn)?三認(rèn)識(shí)直線有什么特點(diǎn)?四線段 直線 射線三者關(guān)系.五認(rèn)識(shí)角 什么是角?畫一個(gè)角并標(biāo)出它各部分的名稱。

  使用時(shí),可以在前一天用小黑板或課件出示預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本上抄寫并完成,預(yù)習(xí)本可以用硬皮本,在每頁(yè)的四分之一處劃一道豎線,豎線左邊抄寫預(yù)習(xí)題,右邊作為訂正和提高欄用。開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)逐漸變?yōu)閷W(xué)生自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí)題。

  4、課堂流程

  這一環(huán)節(jié)主要包括課前口算、組內(nèi)預(yù)展、分組展示、總結(jié)提升、課堂訓(xùn)練。 課前口算

  課前口算題的設(shè)計(jì)要盡量與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系,口算形式可以多種多樣。一般出在小黑板上,上課前5分鐘完成。

  組內(nèi)預(yù)展

  本環(huán)節(jié)是在完成預(yù)習(xí)題后重點(diǎn)是學(xué)生在組內(nèi)由小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,先在本組內(nèi)解疑釋難,達(dá)成小組共識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要充分發(fā)揮雙色筆的作用,對(duì)于自己沒(méi)有預(yù)習(xí)到的內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)充,錯(cuò)誤的及時(shí)改正。補(bǔ)充或改正的內(nèi)容寫在訂正提高欄內(nèi)。

  對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題做好標(biāo)記,以備展示時(shí)聽(tīng)其他同學(xué)講解。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)巡視各組交流情況,發(fā)現(xiàn)組內(nèi)好的展示方法,好的交流方法,疑難問(wèn)題,做到心中有數(shù),全班展示分任務(wù)時(shí),讓不同的小組展示本組擅長(zhǎng)解決的問(wèn)題。 分組展示

  本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)內(nèi)容,這是課堂的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,注意傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方法,在小組展示前展示組可以喊一些口號(hào)比如:聚焦、迅速、傾聽(tīng)、認(rèn)真。讓學(xué)生集中注意力。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥,著重解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。力求做到:學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生能講的不講,講了學(xué)生不懂的不講。并借助問(wèn)題的變化和深入,提供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生之間通過(guò)展示學(xué)習(xí)新內(nèi)容,組與組之間質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)總結(jié)提升.

  總結(jié)提升

  本環(huán)節(jié)相當(dāng)于以前教學(xué)的小結(jié),不同的是本環(huán)節(jié)是學(xué)生自己談收獲,總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn),形式要多樣可以說(shuō)、可以畫由學(xué)生來(lái)總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、疑難等等。本環(huán)節(jié)主要起到及時(shí)總結(jié)得失,彌補(bǔ)知識(shí)缺漏的作用。 課堂訓(xùn)練

  課堂練習(xí)題的編寫的具體要求有:

 �。�1)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。

 �。�2)題型要多樣,難度適中,量要適中,不能太多。

  (3)多種題型合理搭配。題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來(lái)編寫,即面向全體,又關(guān)注差異,促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng),拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。

 �。�4)規(guī)定完成時(shí)間,要求獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

 �。�5)注重及時(shí)反饋改正。

  大家可以參考《認(rèn)識(shí)直線、射線和角》這篇導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計(jì)了兩組題,第一組是基礎(chǔ)題學(xué)生獨(dú)立完成,組內(nèi)互評(píng),基礎(chǔ)題完不成的由組內(nèi)對(duì)子進(jìn)行輔導(dǎo);第二組是拓展題可以在小組內(nèi)合作完成,

  三、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

 �。ㄒ唬┳ズ脤W(xué)習(xí)小組的建設(shè)

  學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是創(chuàng)建新課堂的基石,新課堂和傳統(tǒng)課堂的異樣之處有很多,從形式上看,新課堂學(xué)生桌椅的擺放就別具一格,它從傳統(tǒng)課堂中學(xué)生兩人一桌變成了六個(gè)人一組。當(dāng)然,把幾個(gè)座位拼在一起是輕而易舉的事,如果僅僅

  是成立了這樣的“小組”,那么我們的課堂也只能是貌似新課堂。其實(shí),要想真正把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好,更多的工作在于把桌子擺在一起之后。

  首先,要把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭雁。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組中預(yù)習(xí)任務(wù)的分配者、課堂展示的組織者,甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者,學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)者。

  其次,要培養(yǎng)對(duì)子之間合作探究的良好習(xí)慣和方法。對(duì)子之間要樂(lè)于研討、善于溝通,要及時(shí)把自己對(duì)問(wèn)題的理解、體會(huì)與對(duì)子交流,在相互探討中達(dá)到由淺入深、由表及里的目的。當(dāng)遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí),這種討論與交流就尤為必要了,就像我們一個(gè)人不能搬走面前這個(gè)一百多斤的石塊時(shí),兩個(gè)人或許就容易了許多。甚至當(dāng)兩個(gè)人仍不能搬動(dòng)它時(shí),我們還可以請(qǐng)三個(gè)、四個(gè)或更多的人來(lái)幫忙,因?yàn)樾〗M中其它的對(duì)子也是我們可以利用的資源。

  其三,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的展示進(jìn)行深刻的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。我們所說(shuō)的學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)實(shí)際上是“群學(xué)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了“獨(dú)學(xué)”和“對(duì)學(xué)”,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和把握應(yīng)該比較深刻,要想在這個(gè)過(guò)程中讓認(rèn)知有所提升,讓知識(shí)豐滿、立體,學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就應(yīng)具有更高的水平。

 �。ǘ┎捎枚喾N方法鼓勵(lì)學(xué)生展示。

  在新課堂模式中,學(xué)生展示的成功與否直接影響著課堂效益的高下�!爸R(shí)超市”的陳列,“生命狂歡”的體驗(yàn),都是隨著展示這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)而實(shí)現(xiàn)的。新課堂的精彩,在很大程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么,如何讓展示更有效、更精彩?我是從以下三方面解決學(xué)生展示難的問(wèn)題的:

  第一、教師要幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我常以參與者的身份加入到學(xué)生中去,解答學(xué)生的疑惑。收集學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難,掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。指導(dǎo)學(xué)生展示形式要力求新穎多樣,預(yù)設(shè)好困難和追問(wèn)的方式,預(yù)設(shè)好拓展和延伸的內(nèi)容。

  第二、展示中的指導(dǎo)。學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾,當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生錯(cuò)誤沒(méi)有被指出時(shí),教師要及時(shí)追問(wèn)點(diǎn)評(píng);當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí),還要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。全體都展示完后,讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),哪些環(huán)節(jié)很精彩,哪些環(huán)節(jié)有待提高。

  第三、如果遇到學(xué)生不敢發(fā)言或者聲音很小怎么辦?這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生這是一個(gè)安全的課堂,沒(méi)有任何人會(huì)嘲笑你。尤其是學(xué)困生發(fā)言就要加倍加分。我們班,每個(gè)小組按綜合成績(jī)高低都有1—6號(hào)六名學(xué)生,展示的學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)給你們

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇4

  一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求:

  關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫,從量上采用一課一案的形式。將不同課時(shí)分配給備課組內(nèi)的各個(gè)成員,提前準(zhǔn)備。然后由備課組集體討論,通過(guò)主備人修改后集體使用,提前發(fā)給學(xué)生。本著給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)的想法,在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、小臺(tái)階,這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問(wèn)答化”、“習(xí)題化”。一問(wèn)一答很容易的問(wèn)答化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有張力,要有拓展性,要有學(xué)生自已的思考在里面。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題,既要源于課本,又要體現(xiàn)層次性,照顧到各類學(xué)生,對(duì)知識(shí)有所深化和拓展,實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn),先易后難。問(wèn)題與問(wèn)題之間有層次,體現(xiàn)一定的跨度,題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維,讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。有的問(wèn)題不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)完成,可在課上小組合作討論,或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫體系組成:

  1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上,學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求:

 �。�1).數(shù)量以2-3個(gè),不能太多;

  (2).內(nèi)容原則上包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;但實(shí)際操作中,以知識(shí)目標(biāo)為主。(即學(xué)習(xí)目標(biāo))

 �。�3).可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注,以便引起學(xué)生高度重視;

 �。�4). 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測(cè)性,能達(dá)成。

 �。�5). 盡量用第一人稱進(jìn)行表述。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”:吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系;吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置;吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn);吃透學(xué)情。

  2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面:一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以,就需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法給學(xué)生,在這個(gè)問(wèn)題上老師沒(méi)有必要遮遮掩掩,學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位,不要泛泛而談。1—2點(diǎn)為宜。

  3、學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)法指導(dǎo)是什么,學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段,它不是“取向”,是朝著某個(gè)方向行動(dòng)的“做法”。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,用什么方法方式解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)最有效,學(xué)法指導(dǎo)是最典型最純粹的東西,其實(shí)質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的方法或使用說(shuō)明,也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。

  具體方法有:

 �、佟B透指導(dǎo)

  教師在課堂上見(jiàn)縫插針,隨時(shí)滲透。

 �、凇⒅v授指導(dǎo)

  向?qū)W生直接講授知識(shí)。

 �、�、交流指導(dǎo) ☆

  教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

 �、�、點(diǎn)撥指導(dǎo) ☆

  這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí),教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。

 �、�、示范指導(dǎo)

  有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時(shí)教師要做示范,讓學(xué)生效仿。

  4、知識(shí)連接 即:獨(dú)學(xué)

  即課前小測(cè)或復(fù)習(xí)鞏固。該環(huán)節(jié)的作用:掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  知識(shí)鏈接,要做到過(guò)渡要自然,能體現(xiàn)呼應(yīng);

  5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié),是導(dǎo)學(xué)案的核心,要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程通常分為二個(gè)內(nèi)容:

 �。�1)自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)是方法、思路�!九囵B(yǎng)自學(xué)過(guò)程中的能力。導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容不能習(xí)題化,應(yīng)將知識(shí)問(wèn)題化。將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生看課本、梳理、理解、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課本難度較大的地方要分解、細(xì)化,大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,便于學(xué)生自學(xué)。布置的任務(wù)一定要具體,一定要明確自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及要求。

  課堂上教師要在各小組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

 �。�2)合作探究,問(wèn)題解決。這部分內(nèi)容多是放在群學(xué)中,是學(xué)生在掌握了自主預(yù)習(xí)部分基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展。也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,也可以是讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑的解決。重在教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo),從而鞏固新知,突出重點(diǎn)。

  討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求:

 �、賳�(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維;

 �、趩�(wèn)題不易太多,太碎;

 �、蹎�(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;

 �、軉�(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式,避免學(xué)生照課本填空,對(duì)號(hào)入座,抑制了學(xué)生的積極思維。

  ⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的'方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。

 �。�3)成果展示,質(zhì)疑解答。

  展示環(huán)節(jié)可以就合作探究的問(wèn)題進(jìn)行展示,也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案進(jìn)行分組展示。導(dǎo)學(xué)案中可以體現(xiàn)出展示的數(shù)量、時(shí)間要求。

  6、鞏固提升

  課堂同步練習(xí)可以穿插在合作探究、問(wèn)題解決中或預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,也可以根據(jù)實(shí)際情況作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立檢測(cè)。如果是課后的作業(yè),只要標(biāo)注好出自練習(xí)冊(cè)的頁(yè)碼和題號(hào),在導(dǎo)學(xué)案上留出空白。

  單獨(dú)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)的編排與使用的具體要求是;

 �。�1)題型要多樣,量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜;

  (2)要緊扣考點(diǎn),具有針對(duì)性和典型性;

 �。�3)難度適中,既面向全體,又關(guān)注差異�?稍O(shè)置選做題部分,促進(jìn)優(yōu)生的成長(zhǎng)。

 �。�4)要有規(guī)定完成時(shí)間,要求獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇5

  20xx年9月底,我校響應(yīng)我區(qū)的號(hào)召,轟轟烈烈的課改正式拉開(kāi)序幕,我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

  在以往的教學(xué)中,我只注重在教前下工夫,寒暑假就開(kāi)始鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,寫好教案,研究教法,并精心地設(shè)計(jì)練習(xí),認(rèn)為這對(duì)于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,是極為有利的。然而,隨著課改的深入,我逐漸認(rèn)識(shí)到,一名數(shù)學(xué)教師如果只滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,永遠(yuǎn)只能停留在新手型水準(zhǔn)上;反之,則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗(yàn)上升為理論,并指導(dǎo)自己的教學(xué),“導(dǎo)學(xué)反思”不容忽視。俗話說(shuō):“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,它表明了一個(gè)教師在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)歷程。教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)反思”是現(xiàn)今課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì)。“導(dǎo)學(xué)反思”是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案并反思及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題,從成功中獲得滿足,從失敗中尋找根源及解決的途徑,從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷地豐富和完善自我。

  有人說(shuō),上課是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課上完后,總會(huì)留下一些值得深思的問(wèn)題。我上完課經(jīng)常隨時(shí)記下自己的感受,對(duì)這節(jié)課的整體印象,自己最得意的地方,不利的方面,并找出原因,提出改進(jìn)的方法。有時(shí)還要記下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng),學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量,回答問(wèn)題的情況,課堂作業(yè)的反饋情況等等。記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之處,也許是課堂上教師的引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活;也許是教師的教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等,凡是能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法,都可以詳細(xì)地記錄下來(lái),有利于今后教學(xué)中繼續(xù)保持,并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。牢記失敗之處�!笆∧顺晒χ浮�。不管一堂課有多么的成功,也難免有疏漏、失誤之處,即教學(xué)中的“敗筆”。為此,“導(dǎo)學(xué)反思”更多的應(yīng)該是隨時(shí)記下課堂上的問(wèn)題,并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行冷靜地思考,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思,同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因,找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法,使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

  實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問(wèn)的問(wèn)題多了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的視野開(kāi)闊了。短短一個(gè)月的試驗(yàn),讓我切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�!皩�(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂上,不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答,而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題,教師和同學(xué)共同回答,或共同討論問(wèn)題的解決方法,教師參與到學(xué)生的討論中來(lái),既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

  2、教學(xué)中能“用活”教材。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

  3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,使學(xué)生不再是單純的接受知識(shí),而是成為課堂的主體,由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

  二、困惑

  1、在科學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的.學(xué)生很多發(fā)展空間,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

  2、教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、今后的措施

  1、現(xiàn)在我們組才剛剛實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式不是一成不變的,一切都在不斷地摸索當(dāng)中,需要我們不斷的修改。以后要多多學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方式不斷充電,使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。

  2、多學(xué)習(xí)研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,掌握課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建議。

  3、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),制定科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

  教學(xué)貴在反思,反思貴在堅(jiān)持。俗話說(shuō):“千金難買回頭看”,“導(dǎo)學(xué)反思”是教師成長(zhǎng)的捷徑,教師應(yīng)該經(jīng)常記錄教學(xué)過(guò)程中的靈光閃現(xiàn),課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學(xué)生的奇思妙想,進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為,成功與失敗,有話則長(zhǎng),無(wú)話就短,以反思促教學(xué)并持之以恒,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲,就讓我們?cè)诮虒W(xué)中收獲,在反思中成長(zhǎng)吧!推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展!

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇6

  導(dǎo)學(xué)案,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物,又不是個(gè)新事物,說(shuō)它不是個(gè)新事物,因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用,我有以下體會(huì):

  一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

  1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍�!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

  3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

  為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

  主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

  實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

  1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決。可以適當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

  3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。

  四、有待商榷和改進(jìn)的地方

  1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

  2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

  3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

  4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。

  總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇7

  近一年來(lái),我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。

  一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�!笔褂脤�(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,積極思考,充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果,再加上老師的點(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題尋根問(wèn)底,課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

  三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑

  1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任,因此拿到學(xué)案后,急于去完成學(xué)案上的習(xí)題,而不認(rèn)真地閱讀教材,不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論,甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題,連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了,產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”,這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?

  2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的,各說(shuō)各的,看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論,可我讓小組選代表發(fā)言,他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法,根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外,一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份,造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

  3、一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案,既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,又要提高優(yōu)等生的水平,從而提高學(xué)生的整體水平?

  4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往,師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

  導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,它不可能真正代替我們的教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)中,要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它,讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。

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如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案范例(精選7篇)

  導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。接下來(lái)就由小編帶來(lái)如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案(精選7篇),希望對(duì)你有所幫助!

如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案范例(精選7篇)

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇1

  自從去年課改動(dòng)員會(huì)之后,我縣的課改工作正在從層面走向深入,我校的課改工作也從理念走向?qū)嵺`,從探索走向成熟。。2011年3月,數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì)在陳莊中學(xué)成功舉行,對(duì)我校的課改工作起到了極大的推動(dòng)作用�,F(xiàn)將我校課改工作之一如何編寫初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案匯報(bào)如下:

  一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

  導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。(《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》30頁(yè))。

  導(dǎo)學(xué)案的作用:教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用:

 �、賹W(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖,為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑;

 �、谡n堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表;

 �、蹖W(xué)生課堂展示的備份材料;

 �、軐W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本;

 �、葑晕曳此夹〗Y(jié)的文本材料;

 �、抟院髲�(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。

  學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案,即開(kāi)始了學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的前置;編制學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、一課一案實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的前置。為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習(xí)中,利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,合作交流進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)�!皩�(dǎo)學(xué)案”形成過(guò)程使用中要因材施教,合理運(yùn)用,靈活對(duì)待。“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)平臺(tái),給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施,可真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變?。

  數(shù)學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”是教師體現(xiàn)教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體,它也引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、鞏固復(fù)習(xí)、確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。為此,“導(dǎo)學(xué)案”的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹�,顯的極為重要。為此,教師要立足于“以學(xué)定教,以教定學(xué),以評(píng)促學(xué),自學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

  二、編寫導(dǎo)學(xué)案的要求

  編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感,在此前提下尋求一些好方法。我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫提出如下的要求:

  緊扣新課標(biāo):遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性,又有整體性。

  思路與要求:對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索,要以基本知識(shí)、基本思想方法為中心。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí),可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查;要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)置上一定要有層次,各種難度的問(wèn)題都要有,但要嚴(yán)格控制難度。

 �。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

  “導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí),獲得能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。實(shí)際上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

  一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn):

  1、問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思,因問(wèn)造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

  2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

  3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

  4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

 �。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)案編寫基本要求:

  1、 知識(shí)問(wèn)題化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)明確、坡度小。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程即是完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  2、 問(wèn)題層次化。問(wèn)題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層次,真正適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要.

  三、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

  (一)以“課時(shí)”為基本單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

  1、一般以課時(shí)獨(dú)立成篇

  目前,教學(xué)組織的基本形式是“課時(shí)授課制”,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以課時(shí)為基本單位的學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案不能獨(dú)立于這一組織形式之外,理應(yīng)為學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)服務(wù),一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

  2、應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要增設(shè)相應(yīng)課時(shí)

  學(xué)生要形成技能和穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納已有經(jīng)驗(yàn),形成概念并同化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師在教材的設(shè)定課時(shí)中,經(jīng)常增加習(xí)題課,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要補(bǔ)充一些專題課,單元或章節(jié)完成后增加復(fù)習(xí)課。

 �。ǘ├砬迕空n“導(dǎo)學(xué)案”各個(gè)要素的邏輯關(guān)系

  1、每課“導(dǎo)學(xué)案”的基本欄目之間關(guān)系

  我們一般把每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案分為以下欄目:學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”板塊是整篇導(dǎo)學(xué)案靈魂,統(tǒng)領(lǐng)整全篇,其他板塊均為其它服務(wù),作它的子系統(tǒng),因此,它在位置上居于篇首,編輯上應(yīng)用不同字體和橫線隔開(kāi)的方式予以區(qū)別對(duì)待。自主學(xué)習(xí)、反饋提升、達(dá)標(biāo)應(yīng)用欄目之間是并列的關(guān)系,因此,在編輯上這幾個(gè)欄目既體現(xiàn)整體,又相對(duì)獨(dú)立。

  2、“自主學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程序、問(wèn)題”之間的關(guān)系

  導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案�!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一篇導(dǎo)學(xué)案中最核心的部分,是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵,是導(dǎo)學(xué)案的最重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。 “自主學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能,學(xué)生首先要知道怎樣學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題,另一方面,其次,學(xué)生要知道具體可執(zhí)行程序和研究的問(wèn)題。也就是說(shuō),自主學(xué)習(xí)首先要告“學(xué)習(xí)方式”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”,然后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),把“學(xué)習(xí)方式”細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體為可執(zhí)行程序(包括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語(yǔ)言),把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的系列問(wèn)題。縱向上,把學(xué)習(xí)方式及程序概括為“學(xué)線”,學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題概括為問(wèn)題線索,那么自主學(xué)習(xí)就是圍繞“學(xué)線”和“問(wèn)題線”實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí),這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”,學(xué)習(xí)程序及問(wèn)題組成學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng),導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中必須從橫向上體現(xiàn)出它們的總分關(guān)系。具體設(shè)計(jì)辦法:重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 �。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)案的組成:

  學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)應(yīng)用、反思評(píng)價(jià),共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

  1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)后需要了解、掌握、運(yùn)用的概念、公式、要點(diǎn)等;能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生提升了哪些能力。情感目標(biāo):仔細(xì)挖掘蘊(yùn)涵在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確,具

  有可檢測(cè)性,使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求:

 �。�1)數(shù)量以2-4個(gè)為宜,不能太多;

  (2)內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;

  (3)可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注,以便引起學(xué)生高度重視;

 �。�4)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體,而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低,使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高,造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度,學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)踐中,我們辦法如下:

  學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)方面的關(guān)健詞:用什么具體方式來(lái)學(xué),學(xué)什么內(nèi)容,學(xué)到什么程度,如《不等式》課的學(xué)習(xí)目標(biāo):知道不等號(hào)涵義,說(shuō)出不等式的意義,會(huì)用不等號(hào)表示常見(jiàn)的不等關(guān)系。其中“知道、說(shuō)出、表示常見(jiàn)的”等詞語(yǔ)既表示學(xué)習(xí)方式又指出了達(dá)標(biāo)程度。

  我們要求:目標(biāo)定什么,學(xué)什么,練什么,測(cè)什么。這樣編寫使導(dǎo)學(xué)案克服了過(guò)去習(xí)題超前布置的現(xiàn)象,減小了學(xué)習(xí)難度,減少了作業(yè)容量。當(dāng)然,目標(biāo)確定的恰當(dāng)是否致關(guān)重要,需要教師集體研究決定。

  例如:勾股定理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 �。�1) 經(jīng)歷探索勾股定理的過(guò)程,培養(yǎng)推理能力,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

 �。�2) 能夠利用定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

 �。�3) 培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣,經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用的探究過(guò)程。

  平行線的性質(zhì)(第1課時(shí))導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  (1)經(jīng)歷探索直線平行的性質(zhì)的過(guò)程,記住平行線的三條性質(zhì),并能用它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和計(jì)算。

  (2)能結(jié)合一些具體內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)理,初步養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣。

  9.2.1實(shí)際問(wèn)題與一元一次不等式

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

 �。�1)會(huì)解一元一次不等式.

  (2)會(huì)用不等式來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系.

  2、 重點(diǎn)難點(diǎn)。

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景,預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn),確定重點(diǎn)。提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。

  例如:勾股定理導(dǎo)學(xué)案的

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):經(jīng)歷探索勾股定理的過(guò)程。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):會(huì)用勾股定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  3、知識(shí)鏈接

  把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中,以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)打下鋪墊,本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

  即課前小測(cè),有的老師命名為:前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。

  該環(huán)節(jié)的作用:掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  4、學(xué)法指導(dǎo):

  有兩種常見(jiàn)的形式:第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了數(shù)學(xué)的科學(xué)研究方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練,逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法,達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如:閱讀的技巧、做筆記的方法,自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

  在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法�;蛟趯�(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解,或者提出明確的要求,也可以口頭說(shuō)明。

  新授課中每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做一道題后都要進(jìn)行反思,總結(jié)得失。必要時(shí)寫在學(xué)案上。做好這項(xiàng)工作能收到事半功倍之效。

  在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后,在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題,展開(kāi)討論和獨(dú)立思考,進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系,從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面,構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí),鞏固所學(xué),拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外,也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇2

  摘 要:我校于2012年10月開(kāi)始課堂教學(xué)改革。隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),怎樣編寫和使用高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案是一線教師最為困惑的問(wèn)題,也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  關(guān)鍵詞:課改;導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);學(xué)生主體

  一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本板塊及其編寫原則

  我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案基本板塊有:自主預(yù)學(xué)、小組合學(xué)、展示探學(xué)、拓展延學(xué)、歸納復(fù)學(xué)。注重課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)、課外獨(dú)立練習(xí),它既關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程,也很重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),這樣設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案具有“目標(biāo)明、方法優(yōu)、易操作、效果好”的特點(diǎn)。

  導(dǎo)學(xué)案的編寫原則有:主體性原則(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性原則(具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用)、探究性原則(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性原則(照顧不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的不同需求)、創(chuàng)新性原則(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容)、實(shí)踐性原則(讓學(xué)生在做中學(xué)的內(nèi)容)。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

  導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程可概括為“主備教師提前備課、集體備課集體研討、主備教師二次備課、學(xué)科組長(zhǎng)審核通過(guò)、最后師生共用導(dǎo)學(xué)案”這樣五個(gè)環(huán)節(jié),即:學(xué)科組長(zhǎng)提前兩周確定主備教師,主備教師是第一責(zé)任人,主備教師提前一周確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,將導(dǎo)學(xué)案草稿交學(xué)科組長(zhǎng)初審;學(xué)科組長(zhǎng)初審導(dǎo)學(xué)案后至少提前五天將導(dǎo)學(xué)案草稿發(fā)給全體組員在集體備課時(shí)共同討論,提出修改意見(jiàn);主備教師按討論意見(jiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課,并將修改稿交學(xué)科骨干幫助修改,然后制成正式文本;學(xué)科組長(zhǎng)是第二責(zé)任人,學(xué)科組長(zhǎng)審核通過(guò)后在上課前一天由任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生;最后師生共用教學(xué)案。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇3

  一、導(dǎo)學(xué)案的含義

  導(dǎo)學(xué)案,顧名思義,就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo);“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具,強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)�!皩�(dǎo)學(xué)案”既是老師的教案,又是學(xué)生的學(xué)案,它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起,把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求,更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

  二、 導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下基本原則

  1.課時(shí)性原則。

  每個(gè)學(xué)科新教材中,一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的,因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排,分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案,使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案,不允許一案多課。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案是不符合課時(shí)性原則的。

  2.主體性原則。

  導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案,必須尊重學(xué)生,信任學(xué)生,留給學(xué)生充足的時(shí) 間,讓學(xué)生自主發(fā)展,學(xué)生作為課堂唯一的主人,其主體地位應(yīng)凸顯出來(lái)。

  3.導(dǎo)學(xué)性原則。

  導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),要做到目標(biāo)明確,流程清晰,要求具體,操作方法明了、實(shí)用。

  4.問(wèn)題性原則

  將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

  "知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題層次化"是導(dǎo)學(xué)案的編制原則,但絕不是"知識(shí)習(xí)題化"。防止把導(dǎo)學(xué)案搞成"習(xí)題集",習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間"相互往來(lái)",題和題之間是"陌生人",而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要"相互走動(dòng)",是心連心、手牽手,相互關(guān)照的"血脈兄弟"。

  5.層次性原則。

  在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度,能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  6.探究性原則。

  導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),所以一開(kāi)始設(shè)計(jì)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜,要逐步深化,體現(xiàn)階梯性。 導(dǎo)學(xué)案的編寫流程及使用

  因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是小學(xué)生,導(dǎo)學(xué)案要盡量簡(jiǎn)單明了。本次編寫的導(dǎo)學(xué)案采用表格形式,內(nèi)容有:表頭(課題、課型、年級(jí)、主備人所在單位、主備人、使用時(shí)間、)學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、 課堂流程(包括課前口算、組內(nèi)預(yù)展、全班分組展示、總結(jié)提升、課堂訓(xùn)練)

  1.表頭

  課題即本節(jié)課學(xué)習(xí)題目,課型包括新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三個(gè)類型。年級(jí)即導(dǎo)學(xué)案適用的年級(jí),由于導(dǎo)學(xué)案是集體備課的產(chǎn)物是一個(gè)年級(jí)通用的所以不必寫清班級(jí)。其他幾項(xiàng)可以根據(jù)實(shí)際情況填寫。

  2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于以往的教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的要求,因此編寫時(shí),要注意說(shuō)明這一節(jié)課學(xué)生要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)?要求做到目標(biāo)明確又通俗易懂。盡量用一些“能學(xué)會(huì)、會(huì)算、會(huì)讀、能解決”等詞語(yǔ),孩子自己也能根據(jù)目標(biāo)反饋?zhàn)约耗睦飳W(xué)的好,達(dá)到了目標(biāo)。少用“理解、掌握”等詞語(yǔ),學(xué)生無(wú)法知道自己的掌握程度及離目標(biāo)有多遠(yuǎn)。同樣:大家可以翻開(kāi)手中的四年級(jí)導(dǎo)學(xué)案請(qǐng)參考《垂直與平行》這一課我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。1、我能認(rèn)識(shí)垂直與平行,理解垂直與平行的概念,知道垂直與平行的區(qū)別和聯(lián)系。2、我會(huì)在生活中尋找垂直與平行的例子。

  使用時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo)教師應(yīng)在課前板書到黑板上,上課時(shí)讓學(xué)生齊讀或個(gè)別讀目標(biāo),使學(xué)生知道這節(jié)課的重難點(diǎn),必要時(shí)可以讓學(xué)生找一找重點(diǎn)詞。

  3.預(yù)習(xí)內(nèi)容

  編寫導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則:探究性原則 、啟發(fā)性原則、靈活性原則 、層次性原則、創(chuàng)新性原則 。

  那么怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題呢?

  1、問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維;

  2、問(wèn)題不宜太多,太碎;

  3、問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究并思考;

  4、問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn):等等。

  通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不看具體也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。

  我編寫的導(dǎo)學(xué)案主要包括課前知識(shí)重現(xiàn)、鋪墊練習(xí)與導(dǎo)學(xué)思考題。例如:《認(rèn)識(shí)直線射線和角》這一課時(shí)我的預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的一復(fù)習(xí)有關(guān)線段的知識(shí),為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。根據(jù)課本順序二認(rèn)識(shí)射線里邊我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題1、什么是射線?2、射線有什么特點(diǎn)?三認(rèn)識(shí)直線有什么特點(diǎn)?四線段 直線 射線三者關(guān)系.五認(rèn)識(shí)角 什么是角?畫一個(gè)角并標(biāo)出它各部分的名稱。

  使用時(shí),可以在前一天用小黑板或課件出示預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本上抄寫并完成,預(yù)習(xí)本可以用硬皮本,在每頁(yè)的四分之一處劃一道豎線,豎線左邊抄寫預(yù)習(xí)題,右邊作為訂正和提高欄用。開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)逐漸變?yōu)閷W(xué)生自己獨(dú)立完成預(yù)習(xí)題。

  4、課堂流程

  這一環(huán)節(jié)主要包括課前口算、組內(nèi)預(yù)展、分組展示、總結(jié)提升、課堂訓(xùn)練。 課前口算

  課前口算題的設(shè)計(jì)要盡量與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系,口算形式可以多種多樣。一般出在小黑板上,上課前5分鐘完成。

  組內(nèi)預(yù)展

  本環(huán)節(jié)是在完成預(yù)習(xí)題后重點(diǎn)是學(xué)生在組內(nèi)由小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容,先在本組內(nèi)解疑釋難,達(dá)成小組共識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要充分發(fā)揮雙色筆的作用,對(duì)于自己沒(méi)有預(yù)習(xí)到的內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)充,錯(cuò)誤的及時(shí)改正。補(bǔ)充或改正的內(nèi)容寫在訂正提高欄內(nèi)。

  對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題做好標(biāo)記,以備展示時(shí)聽(tīng)其他同學(xué)講解。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)巡視各組交流情況,發(fā)現(xiàn)組內(nèi)好的展示方法,好的交流方法,疑難問(wèn)題,做到心中有數(shù),全班展示分任務(wù)時(shí),讓不同的小組展示本組擅長(zhǎng)解決的問(wèn)題。 分組展示

  本環(huán)節(jié)重點(diǎn)是學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)內(nèi)容,這是課堂的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,注意傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方法,在小組展示前展示組可以喊一些口號(hào)比如:聚焦、迅速、傾聽(tīng)、認(rèn)真。讓學(xué)生集中注意力。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥,著重解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。力求做到:學(xué)生會(huì)的不講,學(xué)生能講的不講,講了學(xué)生不懂的不講。并借助問(wèn)題的變化和深入,提供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑,總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生之間通過(guò)展示學(xué)習(xí)新內(nèi)容,組與組之間質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)總結(jié)提升.

  總結(jié)提升

  本環(huán)節(jié)相當(dāng)于以前教學(xué)的小結(jié),不同的是本環(huán)節(jié)是學(xué)生自己談收獲,總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn),形式要多樣可以說(shuō)、可以畫由學(xué)生來(lái)總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、疑難等等。本環(huán)節(jié)主要起到及時(shí)總結(jié)得失,彌補(bǔ)知識(shí)缺漏的作用。 課堂訓(xùn)練

  課堂練習(xí)題的編寫的具體要求有:

 �。�1)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。

 �。�2)題型要多樣,難度適中,量要適中,不能太多。

  (3)多種題型合理搭配。題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量,按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來(lái)編寫,即面向全體,又關(guān)注差異,促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng),拓寬他們的知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)水平。

 �。�4)規(guī)定完成時(shí)間,要求獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

 �。�5)注重及時(shí)反饋改正。

  大家可以參考《認(rèn)識(shí)直線、射線和角》這篇導(dǎo)學(xué)案我設(shè)計(jì)了兩組題,第一組是基礎(chǔ)題學(xué)生獨(dú)立完成,組內(nèi)互評(píng),基礎(chǔ)題完不成的由組內(nèi)對(duì)子進(jìn)行輔導(dǎo);第二組是拓展題可以在小組內(nèi)合作完成,

  三、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

 �。ㄒ唬┳ズ脤W(xué)習(xí)小組的建設(shè)

  學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是創(chuàng)建新課堂的基石,新課堂和傳統(tǒng)課堂的異樣之處有很多,從形式上看,新課堂學(xué)生桌椅的擺放就別具一格,它從傳統(tǒng)課堂中學(xué)生兩人一桌變成了六個(gè)人一組。當(dāng)然,把幾個(gè)座位拼在一起是輕而易舉的事,如果僅僅

  是成立了這樣的“小組”,那么我們的課堂也只能是貌似新課堂。其實(shí),要想真正把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好,更多的工作在于把桌子擺在一起之后。

  首先,要把小組長(zhǎng)培養(yǎng)成學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭雁。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組中預(yù)習(xí)任務(wù)的分配者、課堂展示的組織者,甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者,學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)者。

  其次,要培養(yǎng)對(duì)子之間合作探究的良好習(xí)慣和方法。對(duì)子之間要樂(lè)于研討、善于溝通,要及時(shí)把自己對(duì)問(wèn)題的理解、體會(huì)與對(duì)子交流,在相互探討中達(dá)到由淺入深、由表及里的目的。當(dāng)遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí),這種討論與交流就尤為必要了,就像我們一個(gè)人不能搬走面前這個(gè)一百多斤的石塊時(shí),兩個(gè)人或許就容易了許多。甚至當(dāng)兩個(gè)人仍不能搬動(dòng)它時(shí),我們還可以請(qǐng)三個(gè)、四個(gè)或更多的人來(lái)幫忙,因?yàn)樾〗M中其它的對(duì)子也是我們可以利用的資源。

  其三,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人的展示進(jìn)行深刻的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。我們所說(shuō)的學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)實(shí)際上是“群學(xué)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了“獨(dú)學(xué)”和“對(duì)學(xué)”,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和把握應(yīng)該比較深刻,要想在這個(gè)過(guò)程中讓認(rèn)知有所提升,讓知識(shí)豐滿、立體,學(xué)生的點(diǎn)評(píng)就應(yīng)具有更高的水平。

 �。ǘ┎捎枚喾N方法鼓勵(lì)學(xué)生展示。

  在新課堂模式中,學(xué)生展示的成功與否直接影響著課堂效益的高下�!爸R(shí)超市”的陳列,“生命狂歡”的體驗(yàn),都是隨著展示這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)而實(shí)現(xiàn)的。新課堂的精彩,在很大程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么,如何讓展示更有效、更精彩?我是從以下三方面解決學(xué)生展示難的問(wèn)題的:

  第一、教師要幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我常以參與者的身份加入到學(xué)生中去,解答學(xué)生的疑惑。收集學(xué)生預(yù)習(xí)的疑難,掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。指導(dǎo)學(xué)生展示形式要力求新穎多樣,預(yù)設(shè)好困難和追問(wèn)的方式,預(yù)設(shè)好拓展和延伸的內(nèi)容。

  第二、展示中的指導(dǎo)。學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽(tīng)眾,當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生錯(cuò)誤沒(méi)有被指出時(shí),教師要及時(shí)追問(wèn)點(diǎn)評(píng);當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí),還要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。全體都展示完后,讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),哪些環(huán)節(jié)很精彩,哪些環(huán)節(jié)有待提高。

  第三、如果遇到學(xué)生不敢發(fā)言或者聲音很小怎么辦?這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生這是一個(gè)安全的課堂,沒(méi)有任何人會(huì)嘲笑你。尤其是學(xué)困生發(fā)言就要加倍加分。我們班,每個(gè)小組按綜合成績(jī)高低都有1—6號(hào)六名學(xué)生,展示的學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)號(hào)給你們

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇4

  一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求:

  關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫,從量上采用一課一案的形式。將不同課時(shí)分配給備課組內(nèi)的各個(gè)成員,提前準(zhǔn)備。然后由備課組集體討論,通過(guò)主備人修改后集體使用,提前發(fā)給學(xué)生。本著給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)的想法,在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、小臺(tái)階,這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問(wèn)答化”、“習(xí)題化”。一問(wèn)一答很容易的問(wèn)答化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有張力,要有拓展性,要有學(xué)生自已的思考在里面。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題,既要源于課本,又要體現(xiàn)層次性,照顧到各類學(xué)生,對(duì)知識(shí)有所深化和拓展,實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn),先易后難。問(wèn)題與問(wèn)題之間有層次,體現(xiàn)一定的跨度,題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維,讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。有的問(wèn)題不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)完成,可在課上小組合作討論,或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫體系組成:

  1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上,學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求:

 �。�1).數(shù)量以2-3個(gè),不能太多;

  (2).內(nèi)容原則上包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;但實(shí)際操作中,以知識(shí)目標(biāo)為主。(即學(xué)習(xí)目標(biāo))

 �。�3).可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注,以便引起學(xué)生高度重視;

 �。�4). 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)且具有可檢測(cè)性,能達(dá)成。

 �。�5). 盡量用第一人稱進(jìn)行表述。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要做到“四個(gè)吃透”:吃透教材與課標(biāo)的關(guān)系;吃透本課在本學(xué)科知識(shí)體系中的位置;吃透本節(jié)課的價(jià)值點(diǎn);吃透學(xué)情。

  2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面:一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以,就需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法給學(xué)生,在這個(gè)問(wèn)題上老師沒(méi)有必要遮遮掩掩,學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位,不要泛泛而談。1—2點(diǎn)為宜。

  3、學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)法指導(dǎo)是什么,學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段,它不是“取向”,是朝著某個(gè)方向行動(dòng)的“做法”。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題,用什么方法方式解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)最有效,學(xué)法指導(dǎo)是最典型最純粹的東西,其實(shí)質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的方法或使用說(shuō)明,也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一種溫馨提示。

  具體方法有:

 �、佟B透指導(dǎo)

  教師在課堂上見(jiàn)縫插針,隨時(shí)滲透。

 �、凇⒅v授指導(dǎo)

  向?qū)W生直接講授知識(shí)。

 �、�、交流指導(dǎo) ☆

  教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

 �、�、點(diǎn)撥指導(dǎo) ☆

  這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí),教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。

 �、�、示范指導(dǎo)

  有些方法僅靠教師講解是不夠的,必要時(shí)教師要做示范,讓學(xué)生效仿。

  4、知識(shí)連接 即:獨(dú)學(xué)

  即課前小測(cè)或復(fù)習(xí)鞏固。該環(huán)節(jié)的作用:掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  知識(shí)鏈接,要做到過(guò)渡要自然,能體現(xiàn)呼應(yīng);

  5、導(dǎo)學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié),是導(dǎo)學(xué)案的核心,要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程通常分為二個(gè)內(nèi)容:

 �。�1)自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)是方法、思路�!九囵B(yǎng)自學(xué)過(guò)程中的能力。導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容不能習(xí)題化,應(yīng)將知識(shí)問(wèn)題化。將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生看課本、梳理、理解、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課本難度較大的地方要分解、細(xì)化,大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,便于學(xué)生自學(xué)。布置的任務(wù)一定要具體,一定要明確自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及要求。

  課堂上教師要在各小組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

 �。�2)合作探究,問(wèn)題解決。這部分內(nèi)容多是放在群學(xué)中,是學(xué)生在掌握了自主預(yù)習(xí)部分基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展。也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中必須強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,也可以是讓學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑的解決。重在教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo),從而鞏固新知,突出重點(diǎn)。

  討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求:

 �、賳�(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維;

 �、趩�(wèn)題不易太多,太碎;

 �、蹎�(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;

 �、軉�(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式,避免學(xué)生照課本填空,對(duì)號(hào)入座,抑制了學(xué)生的積極思維。

  ⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。如:你認(rèn)為是怎樣的?你判斷的依據(jù)?你的理由?你的發(fā)現(xiàn)等等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的'方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。

 �。�3)成果展示,質(zhì)疑解答。

  展示環(huán)節(jié)可以就合作探究的問(wèn)題進(jìn)行展示,也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案進(jìn)行分組展示。導(dǎo)學(xué)案中可以體現(xiàn)出展示的數(shù)量、時(shí)間要求。

  6、鞏固提升

  課堂同步練習(xí)可以穿插在合作探究、問(wèn)題解決中或預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,也可以根據(jù)實(shí)際情況作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立檢測(cè)。如果是課后的作業(yè),只要標(biāo)注好出自練習(xí)冊(cè)的頁(yè)碼和題號(hào),在導(dǎo)學(xué)案上留出空白。

  單獨(dú)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)的編排與使用的具體要求是;

 �。�1)題型要多樣,量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜;

  (2)要緊扣考點(diǎn),具有針對(duì)性和典型性;

 �。�3)難度適中,既面向全體,又關(guān)注差異�?稍O(shè)置選做題部分,促進(jìn)優(yōu)生的成長(zhǎng)。

 �。�4)要有規(guī)定完成時(shí)間,要求獨(dú)立完成,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇5

  20xx年9月底,我校響應(yīng)我區(qū)的號(hào)召,轟轟烈烈的課改正式拉開(kāi)序幕,我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

  在以往的教學(xué)中,我只注重在教前下工夫,寒暑假就開(kāi)始鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,寫好教案,研究教法,并精心地設(shè)計(jì)練習(xí),認(rèn)為這對(duì)于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,是極為有利的。然而,隨著課改的深入,我逐漸認(rèn)識(shí)到,一名數(shù)學(xué)教師如果只滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,永遠(yuǎn)只能停留在新手型水準(zhǔn)上;反之,則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗(yàn)上升為理論,并指導(dǎo)自己的教學(xué),“導(dǎo)學(xué)反思”不容忽視。俗話說(shuō):“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,它表明了一個(gè)教師在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)歷程。教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)反思”是現(xiàn)今課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì)。“導(dǎo)學(xué)反思”是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案并反思及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題,從成功中獲得滿足,從失敗中尋找根源及解決的途徑,從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷地豐富和完善自我。

  有人說(shuō),上課是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課上完后,總會(huì)留下一些值得深思的問(wèn)題。我上完課經(jīng)常隨時(shí)記下自己的感受,對(duì)這節(jié)課的整體印象,自己最得意的地方,不利的方面,并找出原因,提出改進(jìn)的方法。有時(shí)還要記下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng),學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量,回答問(wèn)題的情況,課堂作業(yè)的反饋情況等等。記載成功之筆。任何一堂課都有精彩之處,也許是課堂上教師的引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活;也許是教師的教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等,凡是能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法,都可以詳細(xì)地記錄下來(lái),有利于今后教學(xué)中繼續(xù)保持,并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。牢記失敗之處�!笆∧顺晒χ浮�。不管一堂課有多么的成功,也難免有疏漏、失誤之處,即教學(xué)中的“敗筆”。為此,“導(dǎo)學(xué)反思”更多的應(yīng)該是隨時(shí)記下課堂上的問(wèn)題,并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行冷靜地思考,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思,同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因,找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法,使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

  實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后,課堂發(fā)生了驚人的變化:課堂上老師講得少了,學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了,問(wèn)的問(wèn)題多了,解決問(wèn)題的方法多了,學(xué)生的視野開(kāi)闊了。短短一個(gè)月的試驗(yàn),讓我切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�!皩�(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,歸納方法,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。課堂上,不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答,而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題,教師和同學(xué)共同回答,或共同討論問(wèn)題的解決方法,教師參與到學(xué)生的討論中來(lái),既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

  2、教學(xué)中能“用活”教材。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問(wèn)題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題,更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

  3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個(gè)舞臺(tái),我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

  4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

  “導(dǎo)學(xué)案”的使用,使學(xué)生不再是單純的接受知識(shí),而是成為課堂的主體,由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成為了課堂的主人。

  二、困惑

  1、在科學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中,的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的.學(xué)生很多發(fā)展空間,但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),這無(wú)疑“雪上加霜”,即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了,展示交流更是談不上,這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

  2、教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份,因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法,于是只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì),說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。

  三、今后的措施

  1、現(xiàn)在我們組才剛剛實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué),而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式不是一成不變的,一切都在不斷地摸索當(dāng)中,需要我們不斷的修改。以后要多多學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方式不斷充電,使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。

  2、多學(xué)習(xí)研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,掌握課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建議。

  3、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),制定科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

  教學(xué)貴在反思,反思貴在堅(jiān)持。俗話說(shuō):“千金難買回頭看”,“導(dǎo)學(xué)反思”是教師成長(zhǎng)的捷徑,教師應(yīng)該經(jīng)常記錄教學(xué)過(guò)程中的靈光閃現(xiàn),課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學(xué)生的奇思妙想,進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為,成功與失敗,有話則長(zhǎng),無(wú)話就短,以反思促教學(xué)并持之以恒,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲,就讓我們?cè)诮虒W(xué)中收獲,在反思中成長(zhǎng)吧!推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展!

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇6

  導(dǎo)學(xué)案,對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物,又不是個(gè)新事物,說(shuō)它不是個(gè)新事物,因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的,說(shuō)它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別,教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo),把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用,我有以下體會(huì):

  一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

  1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍�!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

  2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,減少無(wú)效或低效活動(dòng),這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

  3、發(fā)揮集體校研的力量。通過(guò)本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

  二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程

  為了切實(shí)上好每一堂課,我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

  主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程的要求分為七大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

  實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案,組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

  三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

  1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí):每節(jié)課前,把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,學(xué)生有了清晰的思路,對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),有所了解,便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  2、課堂引導(dǎo)探究:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者分組討論,進(jìn)行合作探究,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,師生共同圓滿完成問(wèn)題的解決。可以適當(dāng)開(kāi)展各種競(jìng)賽,讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,允許學(xué)生創(chuàng)新思維,大膽質(zhì)疑,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

  3、作業(yè)的布置:作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來(lái),便于學(xué)生梳理知識(shí)。

  四、有待商榷和改進(jìn)的地方

  1、在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

  2、由于時(shí)間的關(guān)系,有時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

  3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。

  4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來(lái)的問(wèn)題即使解決,做好鞏固與銜接。

  總之,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中,我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

  如何編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 篇7

  近一年來(lái),我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。

  一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�!笔褂脤�(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人,導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,積極思考,充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果,再加上老師的點(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題尋根問(wèn)底,課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

  三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑

  1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任,因此拿到學(xué)案后,急于去完成學(xué)案上的習(xí)題,而不認(rèn)真地閱讀教材,不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能真正地在小組內(nèi)展開(kāi)探究討論,甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題,連舉手發(fā)言的人也寥寥無(wú)幾了,產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”,這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí),更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況教師應(yīng)該如何去引導(dǎo)?

  2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的,各說(shuō)各的,看似場(chǎng)面非常熱鬧,好像在合作討論,可我讓小組選代表發(fā)言,他站起來(lái)說(shuō)的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法,根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外,一些學(xué)困生在交流中往往只有聽(tīng)的份,造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。

  3、一個(gè)班集體中,因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異,如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案,既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,又要提高優(yōu)等生的水平,從而提高學(xué)生的整體水平?

  4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往,師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

  導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,它不可能真正代替我們的教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)中,要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它,讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。