怎樣做好九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作論文

　　眾所周知，九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)初中階段最關(guān)鍵的一年，在一定程度上決定著學(xué)生的中考成績，甚至將來的去向。為此，學(xué)校和教師都給予了高度重視，想方設(shè)法幫助學(xué)生搞好九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為他們?cè)谥锌贾腥〉脙?yōu)異成績奠定基礎(chǔ)。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的嘗試。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念

　　九年級(jí)教學(xué)，不能以時(shí)間緊、任務(wù)重為由而淡化自主、合作、探索、交流的過程，只有通過這些過程，才能真正做到面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1].凡從事九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師大都有這樣的感受，題目講得不少，重復(fù)的次數(shù)也不少，可對(duì)很多學(xué)生來說效果仍不好。除了教學(xué)觀需要轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變。目前九年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的確不少，但不能以內(nèi)容多而靠過多沿用接受學(xué)習(xí)的方式來節(jié)約時(shí)間，教師要留給學(xué)生一些時(shí)間和空間，合理發(fā)揮接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受記憶的過程，真正給學(xué)生的思維活動(dòng)提供一個(gè)空間，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生的活動(dòng)過程。教師在給學(xué)生提供外部影響與技術(shù)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的可用空間應(yīng)引起重視。

　　二、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)

　　到了九年級(jí)，中考在即，任務(wù)又重，為了能夠得到充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且面臨升學(xué)的壓力，顧慮重重，仍然較多地使用了傳授法，快速把知識(shí)傳下去。這樣教下來，教師會(huì)感到很累，學(xué)生也缺少自主體會(huì)和探索的機(jī)會(huì)，無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要依據(jù)新課改下的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從真正意義上理解教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵，把學(xué)生解放出來，對(duì)問題不要事必躬親，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　比如，一元二次方程的解法教學(xué)中，教師在引出降次的解題思想后，對(duì)表面形式不同的一元二次方程，要讓學(xué)生先學(xué)，再進(jìn)行引導(dǎo)，通過嘗試，形成解法。表面上看，其所占用時(shí)間比直接傳授要多，但實(shí)際上鍛煉了學(xué)生的解題能力。在求根公式出現(xiàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，完成根的`判別式與根的情況之間的關(guān)系的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)考查，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。

　　三、合理利用數(shù)學(xué)教材

　　教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)載體，用好教材，抓“雙基”是教學(xué)中的重要任務(wù)之一[2].“雙基”是我國傳統(tǒng)教育的需要，應(yīng)抓好教材，使“雙基”有保障，但又不能局限于教材。教師的職責(zé)是要為學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展著想，不能僅為完成教材上的任務(wù)。九年級(jí)的教學(xué)時(shí)間是比較緊，教師更要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的“增長點(diǎn)”,對(duì)教材中安排在一定位置的例題、練習(xí)等要多進(jìn)行思考，不能簡單地認(rèn)為教材就是內(nèi)容、例題、練習(xí)的組合本。要讓教材發(fā)揮增值作用，使學(xué)生做到“舉一反三”.給學(xué)生增加一定的練習(xí)是有必要的，但也要注意質(zhì)與量及在教材的基礎(chǔ)上所延伸的度，為提升學(xué)生的綜合能力打好基礎(chǔ)。

　　四、注重課堂提問設(shè)計(jì)

　　課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，課堂上所提問題的多少與有效問題的個(gè)數(shù)直接影響到學(xué)生課堂活動(dòng)的有效程度[3].太多的問題會(huì)使得學(xué)生沒有時(shí)間思考，有效的問題才能有利于引導(dǎo)學(xué)生去探索，加深對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解。教師要結(jié)合實(shí)際生活，從生活中去尋找題材，開發(fā)生活問題；對(duì)提出的問題，既要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，還要考慮到中考及學(xué)生未來的發(fā)展；在問題的訓(xùn)練過程中，教師要通盤考慮問題的設(shè)計(jì)類型，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來分別對(duì)待，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生已有的和還須培養(yǎng)的能力，可適當(dāng)拓寬學(xué)生的“視野”;要把學(xué)生引導(dǎo)到如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路上來，為學(xué)生產(chǎn)生“后勁”而儲(chǔ)備能量。

　　五、精心組織教學(xué)活動(dòng)

　　由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，教師在課堂教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，組織具有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。九年級(jí)階段，教師更要根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)。教師在學(xué)生的練習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，比直接傳授的效果要好得多。教師應(yīng)精心組織課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，縮短訓(xùn)練的時(shí)間，加快培養(yǎng)能力的進(jìn)程。

　　總之，堅(jiān)守住課堂教學(xué)的主陣地，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主、合作、探索、交流的過程來獲得知識(shí)，不僅會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]石美紅。以人為本培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（14）：34.

　　[2]劉月華。淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的雙基教學(xué)（讀寫算教科版）[J].2014（16）：47.

　　[3]王愛光。初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

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