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分析小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略

時間:2021-07-21 19:03:39 數(shù)學(xué) 我要投稿

分析小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略

  小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分,具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué),將應(yīng)用意識的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上,使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會的能力,使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時,應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗,開啟學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢?

分析小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略

  一 .引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

  在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用,即使是應(yīng)用題教學(xué),也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生,學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟,卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù),更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其具體做法是:

  1.利用生活素材進行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性

  數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的,大至宏觀的天體運動,小至微觀的質(zhì)子、中子的研究,都離不開數(shù)學(xué)知識,甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出:“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時,才真正達(dá)到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué),作為數(shù)學(xué)教師,我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性,從而產(chǎn)生興趣。

  比如教第九冊“三角形的認(rèn)識”一課,我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形,再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性,并運用它來解決一些實際生活問題,如修補搖晃的椅子,學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”,給椅子加上木檔子形成三角形,從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻,達(dá)到事半功倍的效果。在實際生活中,數(shù)、形隨處可見,無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際,讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系,幫助他們在形成知識、技能的同時,感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

  2.收集應(yīng)用事例,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

  隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列,宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)……無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息,既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展,體會數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心,更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如:在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中,學(xué)生搜集了自家?guī)讉月用水的情況,通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)(人口的多少、老人和孩子等諸多因素)的過程,得出了自家用水是否合理的判斷,并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育,又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

  二. 引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題

  引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題,是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會尋找數(shù)學(xué)問題,就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題,這樣,學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)問題呢?

  1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題

  羅杰斯認(rèn)為:“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動,那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來,這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負(fù)責(zé)的個體的話,就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題! 日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決,這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要,同時也促進學(xué)生進一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

  如在三年級學(xué)生認(rèn)識長方形的周長之后,我是這樣做的:讓三四個學(xué)生為一組,量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的'長與寬,并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標(biāo)上單價,讓他們計算一下,選擇怎樣的材料,用什么方案,可以既經(jīng)濟實惠,又滿足需要。

  又如,在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后,有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認(rèn)識只停留在教師所教的范圍內(nèi),離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米(這是從家長那里知道的),但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的,他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)識面積后,我組織學(xué)生先討論這樣一個問題:“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”,接著布置一道作業(yè)題,讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時學(xué)生就要考慮房間的形狀,要求出面積就必須測量哪幾條邊,怎樣測量,用什么單位,怎樣計算,是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動,讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的意識,并能解決一些簡單問題。

  2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問題

  數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問題,雖然通過前人的多年努力,已經(jīng)解決了很多問題,但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過程,仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部,學(xué)生接觸最多的問題是解答習(xí)題,而解答習(xí)題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生對問題正確加以理解,明確已知的條件和要達(dá)到的目標(biāo),作出合理的假設(shè),尋求通向目標(biāo)的可能途徑,確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣,形成技能,并遷移到其他方面,使他們擁有問題解決的意識,提高思維水平。

  例如:計算12345+23456.這是一道多位數(shù)的加法,學(xué)生計算后,教師可以改變題目的形式,出題“CROSS+ROADS=DANGER,已知O=2,S=3,求其他字母各代表幾(不同的字母代表不同的數(shù)字)”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法,對他們來說是一個沒有遇到過的問題,而且解此題時學(xué)生不僅要具有加法知識,還須具備假設(shè)和推理能力。

  三. 引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去,把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來,形成解決具體實際問題的有效策略和能力,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么,教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢?

  1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題

  小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實際問題,但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理,各種條件與問題都比較明顯,然而實際生活中的問題并非如此容易,因此要多聯(lián)系生活實際,從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手,引出新知識的實際問題或情境。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后,我設(shè)計了這樣一個練習(xí):把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上,讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇,可以有多種設(shè)計方案。學(xué)生對這道題積極性十分高,他們幾人一組,一邊測量一邊設(shè)計,顯得十分投入,最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中,教師把教學(xué)過程看作問題解決過程,在教學(xué)時有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生在解決這一問題時,先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合,有一個新的認(rèn)識,然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇,看哪些方法更適合于設(shè)計,方式得到擴展。這樣,在設(shè)計過程中,既解決了沉重的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)(長方形面積公式的計算),有拓寬了長方形的知識(計算簡單的組合圖形),更為重要的是,在設(shè)計中,不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會,強化了學(xué)生的應(yīng)用意識。

  2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實踐活動

  數(shù)學(xué)來源于實踐,又服務(wù)于實踐。在學(xué)生的生活中,大部分時間是與父母一起生活的,家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中,無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是大有好處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的實踐活動,這個工作可分兩方面進行:一方面要求學(xué)生積極參與其中;另一方面要聯(lián)系家長配合老師,大膽讓學(xué)生參與進來。比如:讓學(xué)生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況,再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理,并提出有關(guān)的問題:你家一周共需開支多少錢?照這樣計算,一個月的基本開支是多少?家里每月的收入是多少?家里每月的結(jié)余是多少?如果家里要購置一臺800元左右的熱水器,根據(jù)家里每月的結(jié)余,幾個月后可以買一臺?通過這些實踐活動,促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思

  維方式,使學(xué)生在樸素的問題情境中,通過搜集、交流、分析、整理、運用,逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣,增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題

  在教學(xué)中,教師要聯(lián)系生活實際,調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗,積極的開展智力活動,采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如針對下面的生活實例:兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩,公園門票成人每張10元,兒童每張5元,公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠,讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算?根據(jù)以上提供的信息,教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾種方案:第一種方案是一般學(xué)生都能想到的,根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息,可以得到買票所要付的錢是5×46=230元;第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠,如果多買4張兒童票,再打八折,所付的錢是否少一些呢?老師要求學(xué)生實際算一算:用5×50×0.8=200元。通過計算,學(xué)生發(fā)現(xiàn),多買4張兒童票,看起來好像要多給錢,但由于可以享受八折優(yōu)惠,最終還是只付200元,比第一種方案要少付30元,兩種方案相比,學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué),學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活,既提高了學(xué)習(xí)技能,有增加了智慧和才干。

  當(dāng)然,小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展,并非一朝一夕的事,也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的,不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;也不要認(rèn)為簡單的數(shù)學(xué)問題(包括生活中的問題)對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助,它需要較長的時間,教師在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識,經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài),進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用?傊,通過各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性,加大學(xué)生體驗成功的頻率,提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力,達(dá)到“學(xué)以致用”的目的,促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

  參考文獻:

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