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小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以發(fā)展學生的思維能力，下面是小編精心整理的小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境 1
創(chuàng)設的情境要貼近學生的生活
數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活，而生活本身又是一個巨大的數(shù)學課堂�！稊�(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。
因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用，加深對數(shù)學知識的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如教學四年級上冊“位置”一課，離開生活來教學“位置”在小學階段是不現(xiàn)實的。于是我創(chuàng)設班長介紹新同學的座位引入新課，然后在此基礎上引出用數(shù)對表示位置的.方法，最后通過地圖、象棋等生活中常見的事例進行拓展與延伸。自始至終關(guān)注生活，充分體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，又應用于生活的思想。
創(chuàng)設的情境要激活學生學習思維
課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。心理學建構(gòu)主義學習理論則認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定生活情境相聯(lián)系。當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。
所以，教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，激活學生的學習思維，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學《百分數(shù)的意義》時，創(chuàng)設了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發(fā)學生討論：從“誰進球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進球的可能性高”導入百分數(shù)意義的學習。教者通過生活情境的創(chuàng)設，不斷喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，拉近數(shù)學與生活的距離，從而進一步激活學生的學習思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學學習變得鮮活生動。
小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境 2
1.在故事情境中引入新課
美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣�！庇辛伺d趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設情境，講一個“八戒分桃”的故事:一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說:“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的.嗎?這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。
2.在問題情境中引入新課
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一問題種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要�！苯處熞`活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學分數(shù)的初步認識時，我這樣設計:請學生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少?學生很快拍兩下，我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少?許多同學都難住了，有的同學只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。教師進一步問:你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎?此時，學習分數(shù)成了學生自身的愿望了。
3.懸念情境中引入新課
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學中，教師可以運用認知規(guī)律創(chuàng)設懸念情境，增加數(shù)學知識的神秘感，激發(fā)學生的求知欲望。促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷出是否能被3整除，學生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。
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問題情境設置，激發(fā)學生求知欲望
思維是以疑問和驚奇開始的。學生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡―失衡―再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。
學生掌握新知識的過程實質(zhì)上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，因而問題教學法的要旨在于為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的興趣。因此，教師必須精心創(chuàng)設“激情”氛圍，使其不僅符合學生的認知需要，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入認知活動中的探索。例如:我在教學“平行四邊形面積的計算”時，把自己放在與學生平等的角色位置，借助多媒體教學的直觀手段，從長方形、正方形“草地”面積計算的原認知出發(fā)，使學生心情愉悅地運用經(jīng)驗解決問題后，再適時將圖形轉(zhuǎn)化為一個平行四邊形“草地”，出現(xiàn)了學生日常經(jīng)驗與已有知識發(fā)生矛盾的事實，使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，讓學生意識中的矛盾激化，情感進入了一個憤悱的.心理狀態(tài)，從而形成了問題情境。這樣由淺入深的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產(chǎn)生探求新知的欲望。
利用多媒體，創(chuàng)設情境
有位教育家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。
如在教學“分數(shù)的意義”時，我運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢?此時利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦?以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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引導學生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題。
小學生經(jīng)過課堂學習能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的疑惑、矛盾入手，引出數(shù)學問題，應創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動;應充分挖掘數(shù)學的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和育人功能，使學生在學數(shù)學的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂。
指導學生結(jié)合生活素材解決數(shù)學問題。
數(shù)學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。馬克思曾指出："一門學科只有成功地應用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步"。生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。
指導學生從數(shù)學內(nèi)部尋找數(shù)學問題。
數(shù)學內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學生學習作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學內(nèi)部，學生接觸最多的問題是解答習題，而解答習題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導學生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要求達到的目標，作出合理的.假設，尋求通向目標的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學生從中養(yǎng)成習慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。例如：計算23456+234567這是一道多位數(shù)的加法，學生計算后，教師可以改變題目的形式，出題"CROSS + ROADS=DANGER，已知O=2，S=3，求其他字母各代表幾(不同的字母代表不同的數(shù)字)"。這顯然為學生創(chuàng)設了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學生不僅要具有加法知識，還須具備假設和推理能力。
小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境 5
一、借助故事創(chuàng)設問題情境
教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。
在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。
二、用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境
心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。
如教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。
三、聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題
情境數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的數(shù)學應從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設的問題情境也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的'心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。
這要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。
如教學應用題時，可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生深入生活，通過社會調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。
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