《鳥的天堂》教學隨筆

　　導(dǎo)語：教學記錄可以幫助我們老師記錄問題，教學之后，忠實地記錄教學中的失誤，使自己引以為戒；同時記錄學生學習中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，有利于日后抓住共性，提高課堂教學效果。接下來小編整理了《鳥的天堂》教學隨筆，文章希望大家喜歡！

　　每當備課，我常常想：我為何不努力把課堂變成學生的天堂？幫他們“夢想成真”──長上翅膀，自由飛翔！

　　在當今語文教學高揚人文性的旗幟下，教師的創(chuàng)造勞動首要工作便是讓孩子能在（天堂一般的）語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。語文課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、教師與教材（文本、與作者）三者之間的對話，是三者之間的心靈溝通，是教師在課堂上指導(dǎo)和幫助下的人文心靈對話。下面，筆者以《鳥的天堂》教學為例，淺談教師如何努力使課堂變成“天堂”，積極為學生的發(fā)展服務(wù)。

　　為學生營造“天堂”天堂在哪里？在教師的心里！看我們的教師肯不肯、愿不愿為我們的孩子提供！

　　教師心中須有天堂：童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。創(chuàng)設(shè)對話的情境，正是實現(xiàn)二者牽手的“紅娘”。精心設(shè)計教學情境，即為營造了學生天堂般的童話的世界：

　　情境之一：

　　播放配樂課文朗讀，布置學生看《鳥的天堂》VCD中大榕樹的景象。

　　同學們，“我們的船漸漸逼近榕樹了……真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時期……那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在歡快的音樂里，在滿懷神情的朗讀聲中，學生欣賞著翠綠的、明亮的、生機勃勃的榕樹，白由自在地走進了“鳥的天堂”。

　　情境之二：

　　布置學生看VCD：鳥的天堂──大榕樹上鳥兒歡娛的情景。

　　“起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫……我們把掌一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只……樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀……”

　　“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽�！�

　　掌聲、鳥聲、歌聲激蕩著孩子的歡笑聲……

　　情境之三：

　　布置學生閉上眼睛，聽范讀課文，回味在“鳥的天堂”的感受。

　　“當小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。

　　教師心中有學生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻給學生。孩子的心自然就會飛向天堂！

　　教師與學生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的'個性化的行為，教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。欣賞每一個孩子的夢，讓每一個孩子在“天堂”中生活，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。

　　以情導(dǎo)入，激發(fā)兒童閱讀的熱情。人為優(yōu)化的情境美感豐富，貼近兒童，這對于處于人生早期的感受最敏感時期的兒童來說，這樣的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。

　　導(dǎo)讀去鳥的天堂時，教師激發(fā)學生原有的生活經(jīng)驗，積極地引導(dǎo)兒童去閱讀教材──用心去思考、感悟（品讀有關(guān)重點詞句：拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去；船平靜地在水面移動；三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲）。師生作伴，心隨景往──跟著作者悠閑地走近鳥的天堂。課堂環(huán)境是愉悅的，學習的內(nèi)容是愉悅的，學習者的心情也是愉悅的。

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