讓孩子玩起來(lái)教育隨筆

　　有兩位小班教師都發(fā)現(xiàn)幼兒手腕轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活的問(wèn)題，于是，她們?cè)诟髯缘幕顒?dòng)區(qū)里設(shè)計(jì)了專門(mén)的活動(dòng)來(lái)“發(fā)展幼兒手腕轉(zhuǎn)動(dòng)的靈活性”。兩位教師仔細(xì)研磨活動(dòng)方案，尋找活動(dòng)材料，忙得不亦樂(lè)乎。

　　幾天后，兩種材料出現(xiàn)在各自班級(jí)的區(qū)角中。但幼兒的活動(dòng)效果究竟如何呢?

　　A教師找來(lái)了廢舊的報(bào)紙，要求小班幼兒將報(bào)紙卷成“棍”狀。

　　B教師先在教室里攔出兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道，設(shè)置好“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”標(biāo)志；再找來(lái)兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子(比跑道長(zhǎng)一點(diǎn))，分別將繩子的一頭系在兩輛玩具小汽車(chē)的車(chē)頭上，繩子的另一頭則固定在卷筒紙的紙芯上。 B教師讓兩名幼兒先將各自的小汽車(chē)放置在跑道的“起點(diǎn)”處，人則站到“終點(diǎn)”處，然后兩人同時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)紙芯，把繩子繞在紙芯上，并牽動(dòng)著小汽車(chē)開(kāi)向“終點(diǎn)”。誰(shuí)的小汽車(chē)最先到達(dá)“終點(diǎn)”誰(shuí)就獲勝，獲勝者還可得到一面小紅旗。

　　從上面的描述中可以看到，兩位教師都有目標(biāo)意識(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也都有動(dòng)作練習(xí)的內(nèi)容，但不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)意卻給幼兒帶來(lái)了不同的體驗(yàn)。幼兒更喜歡哪一個(gè)游戲，相信答案是毋庸置疑的。

　　記得那天，A教師找來(lái)了幾名幼兒，大家圍坐在一起。 A教師親力親為，親自示范，不斷地鼓勵(lì)幼兒卷報(bào)紙，還不時(shí)情緒激昂地提醒幼兒：“要卷得緊緊的……要用力卷哦……卷好以后我們拿到操場(chǎng)上去運(yùn)動(dòng)……”

　　五六分鐘后，有的幼兒停下來(lái)東張西望，心兒已經(jīng)悄悄地飛走了；有的幼兒則向教師表示“我不想玩了”：有的幼兒哭喪著臉求救“我不會(huì)”；而留下的幾個(gè)幼兒則面無(wú)表情地重復(fù)著“卷”的.動(dòng)作。

　　盡管，我們可以理解教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的良苦用心：盡管，我們能夠大膽預(yù)見(jiàn)半小時(shí)(或一小時(shí))后，幼兒在操場(chǎng)上揮舞著師幼共同制作的紙棍，樂(lè)此不疲地游戲著……但是，很顯然，教師試圖通過(guò)“卷報(bào)紙”來(lái)促進(jìn)幼兒手腕轉(zhuǎn)動(dòng)能力的提高有“事倍功半”之嫌，因?yàn)閷?duì)小班幼兒而言，要為“未來(lái)的快樂(lè)”做事先的準(zhǔn)備，且不說(shuō)這個(gè)目標(biāo)和過(guò)程“單調(diào)又乏味”，顯然他們有限的思維力尚遠(yuǎn)不能及。

　　B教師也在那天把她事先準(zhǔn)備好的材料投放到活動(dòng)區(qū)。因?yàn)槭切峦斗诺牟牧�，B教師便來(lái)到幼兒中間和他們一起做游戲。剛接觸新材料時(shí)，B教師沒(méi)有過(guò)多聲張，而是招呼一名幼兒和她一起來(lái)比賽，可沒(méi)一會(huì)兒工夫，B教師便被幼兒“擠出”了活動(dòng)區(qū)。只見(jiàn)兩名幼兒手里拽著各自的卷筒紙紙芯拼命地轉(zhuǎn)動(dòng)著，心里只有一個(gè)想法“快點(diǎn)!快點(diǎn)!再快點(diǎn)……”一旁觀戰(zhàn)的幼兒不由自主地高聲喊著：“加油!加油!”一輪比賽結(jié)束，參賽的兩名幼兒不服輸贏，期望能“再來(lái)一次”，而一旁觀戰(zhàn)的幼兒則個(gè)個(gè)躍躍欲試……直到游戲時(shí)間結(jié)束，幼兒的參與熱情始終高漲。他們興奮地對(duì)小伙伴宣告自己的戰(zhàn)果：“我贏了兩次!”“我得到了三面小紅旗!”“我們明天還來(lái)好嗎?”這天的游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒不需要教師，他們“想玩”“能玩”“會(huì)玩”“玩了還想玩”。

　　同樣是有目標(biāo)、有內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為什么有截然不同的情景和效果呢?我想，其中蘊(yùn)涵著一個(gè)很重要的認(rèn)識(shí)，即“提供材料≠游戲”。唯有“圍繞目標(biāo)，巧設(shè)玩法”，我們才能真正做到“激發(fā)玩興”。

　　當(dāng)下，幼兒園有很多的教師都在勤勤懇懇、不知辛勞且尤其不敢懈怠地為幼兒制作著一份又一份的教玩具，但是，這樣的付出卻并沒(méi)有讓教師從中獲得更多的“成功感”，相反時(shí)不時(shí)地能聽(tīng)到一些諸如“太累了”“真煩啊”的抱怨。尤其當(dāng)教師看到自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容得不到幼兒的認(rèn)可，看到自己制作的“作品”被幼兒冷落時(shí)，難免心懷沮喪：“現(xiàn)在做幼兒園教師真難啊!”

　　我想，改變現(xiàn)狀的最好良方還是在幼兒園教師自己手中。

　　如果教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)能更多地跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒喜歡怎樣的活動(dòng)(游戲)過(guò)程和結(jié)果”這類問(wèn)題，更多地去觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(dòng)(游戲)形式，采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)(游戲)方式，更多地關(guān)注所設(shè)計(jì)的活動(dòng)(游戲)過(guò)程是否具有童趣、能否給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，那么，教師就一定能從幼兒的快樂(lè)中找到自己的快樂(lè)和成功。

　　“讓孩子玩起來(lái)”應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)(游戲)的動(dòng)力，這樣，我們才能最終實(shí)現(xiàn)讓幼兒“在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展”的教育理想。

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