教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及困惑隨筆
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行施教�？梢姡A(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。
根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，主要采用了以下方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，我把每個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)編成朗朗上口的兒歌，“細(xì)心標(biāo)出段落號(hào)，圈畫生字不可少。生詞文中要記牢，讀文一遍不算妙。組內(nèi)互幫識(shí)字好，全班交流比高招。再讀概括文中意，組內(nèi)討論要積極，疑難困惑筆尖記，齊心協(xié)力把文習(xí)�！边@樣以便學(xué)生記憶。學(xué)生也能按照兒歌所要求的一步一步完成預(yù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，這種常規(guī)預(yù)習(xí)不外乎以下內(nèi)容：就是我們平時(shí)的讀、畫、查。讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來(lái)。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合完成。不必老師每課預(yù)習(xí)前都布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。
當(dāng)然根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，還要有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置問(wèn)題，讓有針對(duì)性的去探討解決一些問(wèn)題。比如：講《搭石》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：
�。�1）課文圍繞搭石寫了幾個(gè)場(chǎng)景？
�。�2）如果老人踩到不穩(wěn)的搭石心里會(huì)怎樣想，又會(huì)怎樣做呢？
�。�3）你對(duì)文章最后一個(gè)自然段是如何理解的？
預(yù)習(xí)的開始，布置的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問(wèn)題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過(guò)預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視單元導(dǎo)讀，并運(yùn)用單元主題和閱讀提示為我的教學(xué)服務(wù)。我以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前我和學(xué)生們一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息�！皠�(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选９沤裰型�，許多作家妙筆生花，為它們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。我們來(lái)認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。”
可以看出，本單元的主題是感受作家筆下的動(dòng)物，體會(huì)不同的表達(dá)方法。本單元的編排體例是：四篇課文分別是作家豐子愷的《白鵝》，俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》，作家老舍的《貓》和《母雞》�！栋座Z》和《白公鵝》這兩篇文章，是同一種動(dòng)物在不同的作家筆下的相同和不同寫法，《貓》和《母雞》不同動(dòng)物在同一作家筆下的不同寫法。其中《白公鵝》和《母雞》是略讀課文。語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際與習(xí)作安排的是——說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，可以講他的外形、脾氣，也可以講它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。也就是說(shuō)每一單元教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文、到語(yǔ)文園地，不僅圍繞本單元的主題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣便于我們整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體把握本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，教與學(xué)都不走彎路，能把握關(guān)鍵。
在培養(yǎng)學(xué)生歸納概括文章主要內(nèi)容方面，大家都知道一些具體做法，如題目擴(kuò)展法，要素歸納法，段意合并法，摘錄句段法，問(wèn)題回答法等等。我一直在嘗試用一課一詩(shī)歸納法，學(xué)生很感興趣，簡(jiǎn)潔好記，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言精練的美，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高概括能力，在每篇文章結(jié)束后為了更準(zhǔn)確的回憶課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`興趣，每課一詩(shī)獎(jiǎng)勵(lì)給大家，如《爬山虎的腳》一課，我是這樣寫的，“青藤綠葉似瀑布，一順朝下均勻鋪。腳觸墻面堅(jiān)又固，不用力拉休想除。微風(fēng)拂來(lái)綠波起，滿眼春色心如意�！痹偃纭度ツ甑臉洹芬徽n，我寫道，“樹聽鳥兒歌聲美，日久纏綿情意深。離別凄凄皆傷痛，他鄉(xiāng)尋暖日如年，約定來(lái)年定相見。南飛鳥兒淚流干，盼的來(lái)年春日暖，北回與友再續(xù)緣，苦苦追尋千萬(wàn)里。燈火面前淚滿面，一曲心歌諾言現(xiàn)，展翅凌飛孤寂添�！睂W(xué)生們也在跟學(xué)，堅(jiān)持持久，我相信總有收獲�？傊�，歸納概括主要內(nèi)容的方法還很多，不管用哪種方法，都要以認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析為前提。
教學(xué)中我的困惑很多，只談最困惑的一點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，正是順應(yīng)時(shí)代的要求。也適合我校課改理念，不過(guò)我在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中有許多困惑，雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但提高了課堂效率，而且還有利于學(xué)生良好的品質(zhì)形成，但目前我們班的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。更造成的嚴(yán)重的兩極分化。優(yōu)生越優(yōu)，差生越差。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師幫我指點(diǎn)迷津。謝謝！
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