怎么引導(dǎo)低年級(jí)孩子造句隨筆
造句是語(yǔ)文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是低年級(jí)孩子。為何有的學(xué)生在一、二年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，到了高年級(jí)則學(xué)語(yǔ)文很吃力，尤其懼怕寫作文呢?主要原因是學(xué)生在低年級(jí)沒有打好“造句”的基礎(chǔ)，以至于無(wú)法進(jìn)行正常的語(yǔ)言“輸出”。
《文心雕龍》中也寫道：“夫人之立言, 因字而生句,積句而成章,積章而成篇�！笨梢娋渥釉谖恼轮械牡匚缓妥饔檬种匾�。但是，由于低年級(jí)的孩子受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平所限，造出的不是句子形式、內(nèi)容單一，就是千篇一律。這該如何引導(dǎo)呢？
在造句教學(xué)時(shí)，我特別注重增強(qiáng)造句意識(shí)，創(chuàng)造各種條件和情景，尋找各種途徑，讓學(xué)生多一些造句的機(jī)會(huì)。就拿語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上的一個(gè)造句訓(xùn)練來(lái)說吧：那次是仿寫句子，例句是：公園里的花真美��！我多想把它拍下來(lái)。例句讀完后，我告訴孩子們：“用什么怎么樣？我多想干什么？這樣的`句式來(lái)造句”。話音剛落，孩子們紛紛舉起手來(lái)：“北京真美啊！我多想把它拍下來(lái)�！薄吧虾Ｕ婷腊�！我多想把它拍下來(lái)�！痹賳�，還是這樣相似的句子。我想了想，就繼續(xù)引導(dǎo)：“這么美麗的地方，你就只想把它拍下來(lái)嗎？”就沒有別的吸引你的事嗎？“誰(shuí)還有其他想法呢？”孩子們略加思考，就有小手高高地舉起來(lái)了：“公園真美啊！我多想去玩玩�！薄霸婆_(tái)山真美�。∥叶嘞朐偃ネ嫱��！币缓舭賾�(yīng)，接著就有了：“長(zhǎng)城真美啊！我多想去玩玩�！薄疤┥秸婷腊�！我多想去玩玩�！苯舆B提問了幾個(gè)孩子，都是這樣的內(nèi)容。眼看今天的造句訓(xùn)練就要在這種形式化、不理想化中結(jié)束了，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起第一排郭佳豪同學(xué)放在桌角的課外書《瘋丫頭杜真子》，說：這本書真精彩��！我真想把它看完�！庇猪樖种噶酥赴嗌咸∥韬馨舻男挠晖瑢W(xué)說：“她的舞姿真美啊！我真想像她一樣棒�！边@下，孩子們的思路好像一下子都打開了，一個(gè)個(gè)把小手都舉得高高的，甚至急得都要站起來(lái)了，唯恐我看不見，不給他們機(jī)會(huì)回答。于是，孩子們七嘴八舌地說開了，有孩子指著我的白色羽絨服說：“老師的衣服真漂亮��！我多想穿上它�！庇械恼f：漢堡真好吃�。∥艺嫦胩焯斐�。”還有的孩子說：“兒童節(jié)真幸福�。『孟胩焯爝^。”“體育課真開心��！好像天天都有體育課�！� 這些生動(dòng)而富有情趣的句子讓我開心不已，更讓我體會(huì)到：語(yǔ)言的源泉是生活，有了生活才有語(yǔ)言。造句和寫作文一樣，必須有一定的生活基礎(chǔ)。造句不是從內(nèi)容入手，而是讓學(xué)生根據(jù)指定詞語(yǔ)編造出一個(gè)內(nèi)容，也是為寫好作文打下文字基礎(chǔ)。但是這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，是有一定難度的。為此，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，為造句提供方便。使學(xué)生置身于真實(shí)有趣的情境中，把認(rèn)知與情感巧妙結(jié)合，讓學(xué)生樂于表達(dá)，有話可說才是最重要的。
其次，我還有新穎的鼓勵(lì)和贊美方式。每次造句后，我都要學(xué)生把自己說得寫得較好的句子或語(yǔ)段，抄寫在漂亮的卡紙上，插圖配畫，貼在教室的班級(jí)文化園地里，供師生欣賞。并且我還額外規(guī)定：凡是在課堂上說得好的句子，孩子們可以把它寫在一個(gè)積累本上，有一句可以來(lái)我這兒換取一個(gè)小紅花的標(biāo)志，每積攢十朵小紅花，可以兌換一次不做家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，孩子們?cè)谡n堂上遣詞造句的興趣和信心日益濃厚，完全不再是流于形式了。看著孩子們?cè)谡n堂上一個(gè)個(gè)說得熱情高漲，比得不相上下，造出的句子也越來(lái)越具體和豐富，我內(nèi)心是無(wú)比的喜悅！心想：長(zhǎng)此下去，還愁孩子們到了高年級(jí)以后不會(huì)寫作文嗎？
盡心盡力，但愿如此！
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