小學(xué)五年級教師教學(xué)隨筆
小學(xué)五年級教師教學(xué)隨筆1
多年從事語文教學(xué)，當(dāng)然離不開作文教學(xué)，不過我的作文教學(xué)實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導(dǎo)，一般以學(xué)生自己寫為主，然后從生活中，從細微中著手，讓孩子們樂于表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就好了。當(dāng)然如果有寫得好的，與同學(xué)與老師一起分享，那就更好了�！北局@一思想，我主要從以下幾個方面入手：
一、以學(xué)生自由寫、多寫為主。
讓他們每天寫日記，記下當(dāng)天最有趣的事，有則長，無則短。每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同學(xué)寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動起來了。
二、抓住各種機會滲透寫作方法
剛開始要求寫日記時，每天放學(xué)，我會和孩子們一起討論今天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當(dāng)天發(fā)生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。
經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這都是我在給孩子們創(chuàng)造的一些機會。
其實這樣滲透，對小學(xué)生們來說暫時是不會有什么明顯的用處的，可是我想，如果長來以往，抓住一切可抓住的機會潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，寫作技巧，對提高孩子們的習(xí)作興趣，習(xí)作能力一定會有所幫助的。
三、關(guān)于評價
一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當(dāng)然全篇好的，我絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調(diào)動孩子們的習(xí)作興趣。
總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。
小學(xué)五年級教師教學(xué)隨筆2
語文是人類文化的重要組成部分，對學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的前提條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師大都把聽、說、讀作為訓(xùn)練的重點，習(xí)慣于動口不動手，比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫。課堂上學(xué)生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語文的知識點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學(xué)生動筆的機會很少，主要是怕耽誤時間。學(xué)生偶爾動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學(xué)生“眼高手低”。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。
在語文課上，我們有很多機會可以讓學(xué)生寫。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。
閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問題可以用問號表示，就直接標(biāo)在書上，有些問題無法用問號標(biāo)出的，可以寫在本上；結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法，“有疑而問”，養(yǎng)成隨時留意問題的習(xí)慣。
在語文教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時，只要自己認(rèn)識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內(nèi)容不受限制，凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力的，都可以寫。但要避免寫的內(nèi)容過多，老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過仔細推敲，要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計劃。
實踐證明，語文課堂上學(xué)生動口又動手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進學(xué)生綜合能力地提高。同時，還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動性，既強化綜合訓(xùn)練，又促進學(xué)生讀、寫、思的有機結(jié)合。
小學(xué)五年級教師教學(xué)隨筆3
葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來�！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果在教學(xué)中充分發(fā)揮品讀的作用，進行細細品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊。
首先要把握好朗讀的時機。初讀課文時，這時的朗讀，要求學(xué)生把語句讀通順、讀正確，生字詞讓學(xué)生反復(fù)讀，目的在于讀準(zhǔn)字音、讀順句子。在講讀課文過程中，特別是重點段落，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，如教學(xué)第一課《快樂的杉樹林》的第二段時，這一段寫了杉樹林四季不同的景色和孩子愉快的活動，只有讓學(xué)生讀才能體味出作者對杉樹林的喜愛和作者樸實的語言特色。
然后要把握好朗讀的形式。選擇什么樣的方法朗讀，對學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。教師要設(shè)計形式多樣的“讀”，讓學(xué)生人人參與，做到在“讀”中訓(xùn)練語言的思維，“讀”中理解課文內(nèi)容。學(xué)生讀書既要重視量的要求，更要注重質(zhì)的提高，精心指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有要求、講究方法�？梢苑纸巧x，感受人物的性格特征；表情朗讀，領(lǐng)悟文章表達的思想感情；品評、研讀，體會重點字、句、段的深刻含義。無論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學(xué)生在讀的實踐中，提高朗讀的能力。
其次要把握好讀的分寸。讀的數(shù)量，不能平均用力，應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。不僅如此，對不同的課文，把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會，用傳聲表情的方法讀出來。
最后要注重朗讀的評價。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學(xué)生樂讀、好讀、會讀。學(xué)生讀完書后不給予評價或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生讀書的積極性。所以學(xué)生讀書后教師要及時地給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學(xué)生讀有所思，讀有所得。
書讀百遍，其義自見。讓學(xué)生在多接觸語言文字的過程中學(xué)習(xí)語言文字，這也是學(xué)好語文的一條重要途經(jīng)。
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人教版五年級語文第九冊第五單元屬于語文綜合實踐活動的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生增強語言文字學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，在實踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理語言文字信息的能力，在教學(xué)設(shè)計中每個版塊我都會想到讓學(xué)生在課下需要搜集什么素材，課堂上素材的展示以何種方式呈現(xiàn)，我感動的是全班55個學(xué)生他們的課外學(xué)習(xí)積極性全被調(diào)動起來了，每當(dāng)看到孩子們在預(yù)習(xí)本上所完成的各類搜集作業(yè)，作老師的我心里很欣慰，因為祖國語言文字的美感烙印在了學(xué)生的心田。
今天上午第二節(jié)課，又到了語文課時間，孩子們特別興奮，他們都盼望著能夠在課堂上展示他們搜集到的諧音字歇后語及笑話，期盼給全班同學(xué)帶來樂趣與快樂。隨著我在課堂上宣布：“同學(xué)們，下面讓我們走近大家搜集的材料，一條條歇后語，一個個諧音字的笑話，付老師提個要求，起來回答的同學(xué)只說出歇后語的前半部分，后半部分留給同學(xué)們搶答，回答不出的再由出題者進行回答。”真是一語激起千層浪，班級變得更加活躍生動了。
張##同學(xué)第一個出題：從河南到湖南。同學(xué)們都在迷惑，小機靈鬼喬##起身作答：“南（難）上加南（難）！”張##同學(xué)一臉的沮喪，可把喬##高興的要命。我在心里慨嘆這兩個小家伙，真是聰明過人吶。胡##同學(xué)第二個出題：“窮木匠開張�！眽牧�，我也不知道這歇后語的答案，班里一下子變得寂靜了，接連有三四個同學(xué)都說錯了，我只能將答案交給恩超同學(xué)了，他大聲地說出了答案：“只有一鋸（句）！”我連忙回答說：“這個歇后語實在是太妙了，誰能說句話呢？”同學(xué)們回答后，我也造了個句子，令全班同學(xué)捧腹大笑：“老師給我們上課，總是窮木匠開張，只有一句！”調(diào)皮可愛的孩子們望著我傻傻地笑，我也開心地笑了。
本節(jié)課的第二個任務(wù)是交流諧音字的笑話，我想到了為鍛煉同學(xué)們的膽量，培養(yǎng)他們講笑話的能力，勇敢地在講臺上表現(xiàn)自己，我提議：“請準(zhǔn)備好講笑話的同學(xué)到臺前展示，不過有一個要求，如果你的笑話不能讓大家發(fā)笑，就不能回到位子上坐下，笑的人不包括本人和付老師，因為付老師天生愛笑，是個樂天派�！�
劉##同學(xué)到講臺上講了一個全新的“枇杷與琵琶”的故事，里邊還有一句打油詩，全班同學(xué)聽后笑得前仰后合；特別是姜##同學(xué)的“竹竿與豬肝”的笑話，真是笑死我了，同學(xué)們都笑得不成樣子了！說有個縣令說話是方言，派出他的手下去買竹竿，因為吐字不清，手下聽成了買“豬肝”，順便在集市上敲詐了賣豬肝的人，多要了兩只耳朵，高興地回去了！誰知縣令看后卻大罵起來，“我讓你買竹竿，誰讓你買豬肝的，你的耳朵呢，哪去了？”他的手下慌里慌張地從口袋里掏出了敲詐的豬耳朵，說：“耳朵在這兒呢！”這個諧音字的笑話令每個同學(xué)，當(dāng)然也包括我，笑得簡直肚子疼，笑得眼淚都流出來了。
講笑話的還有王同學(xué)，平時見她聲音唯唯諾諾的，沒想到今天的她也勇敢地站在了講臺上；張##同學(xué)竟然在臺上學(xué)起了地主的.樣子，雙手一直掐著個腰，語氣十分相像。
看到如此開心的課堂，我總結(jié)了幾句話：“同學(xué)們，我們祖國的語言文字真是樂趣無窮，奧秘?zé)o窮呀！希望大家能夠在課外繼續(xù)搜集關(guān)于語言文字的有趣素材，從小做起尊重我們的漢字，弘揚我們的漢字文化�！弊詈笪乙砸粋�“小心地滑”的笑話結(jié)束了本節(jié)課。
小學(xué)五年級教師教學(xué)隨筆5
由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
1、尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長……這時，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
2、利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。
3、用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。
小學(xué)五年級教師教學(xué)隨筆6
從小我一直是班里最高的女生，所以最后一排座位永遠是屬于我的。成績一直優(yōu)異的我，同桌永遠是班里的倒數(shù)。大多數(shù)情況下，新學(xué)年的第一天，班主任會做的第一件事情是讓學(xué)生從高到低安排到座位上。過一段日子，又會調(diào)座位，除了身高相當(dāng)之外，成績相差懸殊。這兩種最常見的就是按照身高和成績互補的方法來安排座位。
我也經(jīng)常這樣做，期間發(fā)現(xiàn)情況可能還會適當(dāng)調(diào)整。至于如何藝術(shù)地安排座位卻沒有仔細研究過。記得有一次看見鄰班一個調(diào)皮搗蛋學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)上一張“神座位”表根據(jù)自己班級的情況給畫了下來，還在學(xué)生面前炫耀自己是多么富有創(chuàng)造性，幽默性和概括性。
結(jié)果當(dāng)然是被班主任一頓狠批。仔細研究這張座位表發(fā)現(xiàn)，其實也部分展示了孩子的一點心聲。于是我就開始思考，怎樣才能妥善地安置好每一個孩子呢？
今年九月接手了這一屆初三，任重點班班主任。開學(xué)的第一天，手里拿著他們初二期末考試的各科成績和年級排名時，我就想到了第一種安排座位方法——按照年級排名坐。即學(xué)生的學(xué)號從小到大，從進門口開始S型排列，他們也知道這個學(xué)號就是按照期末總成績年級排名來排的。于是我就開始宣布，從開學(xué)的第一天開始，你的競爭對手就在你的前面（后面），追趕對象就在你的后面（前面），這樣做的目的就是為了營造一種你追我趕的氛圍，也可以更清楚地便捷地看到和你水平相當(dāng)?shù)娜耸侨绾螌W(xué)習(xí)的。這樣安排座位還有一個方便之處就是可以S型傳遞互批作業(yè)。奮斗目標(biāo)就是超過在你學(xué)號前面的人。所以批改作業(yè)時幾乎不存在包庇行為，正常想法都是不喜歡自己被超越，那么批改時，自然也就相對嚴(yán)厲和認(rèn)真了。經(jīng)過兩個月不到的時間，發(fā)現(xiàn)這種方法開始出現(xiàn)了問題，每次作業(yè)無法保質(zhì)保量的學(xué)生相對集中在了一個地方，于是成績較差的學(xué)生有了依靠，心里想著“反正我旁邊的某某也是”。果然在期中考試成績中顯示，班里年級前20位的占了年級一半以上（全校3個重點班），而差生又是我們班學(xué)生最多。
這一方法利弊各占半，但是為了安置好每一個學(xué)生，學(xué)期中間我又采用了第二種方法——尋找自己心儀的“對象”。但前提是必須以學(xué)習(xí)為重，互相幫助互相進步為前提，而且還要學(xué)生白紙黑字地寫好申請，如果是無所謂和誰都能處得來的學(xué)生那么就不需要寫。滿足了大多數(shù)學(xué)生的要求后，自豪的告訴他們，現(xiàn)在你們有同桌了，因為之前包括初一初二都是單人單桌。所以剛開始的時候?qū)W生們很興奮，學(xué)習(xí)似乎也很積極。甚至還從任課老師口中知道某某誰最近默寫默得好的不得了，小測驗進步啦什么的。貌似是很喜人的現(xiàn)象，然而這種假象在第二次的月考中完全的暴露出來，原來平時的默寫、測驗養(yǎng)成了“斜視”的習(xí)慣，時不時地不經(jīng)過仔細思考就去討論了，真正在考試中缺乏鉆研精神了。
于是，近期我又采用了第三種排座位的方式——任課老師參與式。請任課老師一起把成績互補的學(xué)生安排得近一些，（還是單人單桌）方便互幫互助。目前似乎情況良好，運轉(zhuǎn)正常，等待期末考試成績的反饋。
所以綜上所述，發(fā)現(xiàn)座位安排不能是一成不變的，以不變應(yīng)萬變，始終記住這是一個班集體，是一體的，不是畫一個圈，讓他們不分彼此，而是要畫40個圈，讓他們相伴，但各有一席之地。
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