教育隨筆：讓幼兒心服口服
踏上幼教這個崗位也有十多個年頭了，在與幼兒朝夕相處的日子里，有喜有憂，孩子們天真的個性使他們經(jīng)常會做錯事。而每當(dāng)幼兒做錯事時，我們老師總會想辦法對其進(jìn)行說理教育，以個別談話形式對幼兒進(jìn)行勸導(dǎo)，這是最直接最簡單的一種教育方法，也是大多數(shù)老師較常用的。但在教育過程中老師們往往會有這樣的苦惱：有些幼兒做錯了事，你不厭其煩、苦口婆心地給他講了一大通道理，可實際效果并不大。從表面看，這些孩子似乎對自己的錯誤行為有所認(rèn)識，多數(shù)還誠懇地表示今后一定改正，但很多時候是這邊剛“保證”完，很快又接著犯錯誤，結(jié)果在老師眼中成了“屢教不改”“的問題孩子”。
著名教育家陳鶴琴曾說過一句話：“沒有教不好的孩子，只有不好的教育方法”。因一件偶然的教育事件，使我對陳鶴琴的這句話有了更深刻的理解，對個別教育的重要性也有進(jìn)一步認(rèn)識。事情是這樣的：那天�。�3）班有個小女孩做錯事被洪老師輕聲說了幾句，沒想到個性倔強(qiáng)的小姑娘不但不接受批評，反而給自己找了一大堆理由，又哭又鬧對洪老師大發(fā)脾氣。面對小姑娘的無理取鬧，洪老師不急不燥，始終和顏悅色。最后洪老師終于用事實、道理和真誠解開了小姑娘心中的疙瘩，使其心悅誠服認(rèn)了錯。
洪老師這種耐心細(xì)致、親切平等、富有說服力的教育態(tài)度和方法對我觸動頗大，促使我對自己以往的工作進(jìn)行反省，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本人在對幼兒進(jìn)行個別教育時仍存在著簡單的道德灌輸和抽象的說教，從日常老師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)這也是多數(shù)老師在個別教育工作中存在的弱點。仔細(xì)分析就可以看出，幼兒之所以對自己的缺點錯誤有所認(rèn)識，而又難以改掉自身不良的行為習(xí)慣，除了年齡特點和個性以外，只是出于對老師一種自然的畏懼感而承認(rèn)錯誤，其內(nèi)心深處并沒有真正認(rèn)同你的道德準(zhǔn)則，不過是盲目服從而已；有些幼兒對老師這種“老生常談”的教育方式已由習(xí)慣到麻木，他們的“認(rèn)錯”其實只是一種受批評時自然的“條件反射”；還有些幼兒將“認(rèn)錯”作為應(yīng)付懲罰的“武器”，因為根據(jù)經(jīng)驗他們知道，通常情況下認(rèn)了錯事情就算完了，所以趕緊“認(rèn)錯”為上策，盡管他們并不認(rèn)為自己有錯，正所謂“口”服“心”不服。
讓幼兒“口服”容易“心服”難，特別是現(xiàn)在的孩子，“人小鬼大”，跟以前的孩子相比，他們在智力、個性等方面都顯得較強(qiáng)。所以我們?nèi)绻桓牡糇约旱亩栊裕粡氐?擯棄個別教育中簡單、陳舊、千篇一律的說教方式，“問題孩子”將會越來越多，那樣，真正犯錯的就是我們，而不是孩子。
針對本人在個別教育中存在的問題，我在后來的工作中改變了往常的做法，對幼兒進(jìn)行個別教育時不再因貪圖方便而一再重復(fù)那些“陳詞濫調(diào)”，而是多給自己找“麻煩”，因人因事而異，隨機(jī)應(yīng)變，盡量采用靈活多變，能真正觸動幼兒心靈的教育方法、手段，力求做到讓幼兒對老師的批評、勸導(dǎo)口服心服，真正接受教育。以下是本人在工作實踐中的一個個別教育的案例：
我們班有個叫許沿宇的小朋友，平常總愛逗弄同伴，尤其喜歡在大伙專心做事的時候，突然來幾聲尖叫，以擾亂別人情緒為樂。每次對他進(jìn)行批評教育，他都能很“誠懇”地承認(rèn)錯誤，并表示今后一定改正，但就是改不掉這個擾亂集體活動的毛病。后來我針對他的特點想了一個辦法：當(dāng)許沿宇再次高聲尖叫時我偷偷錄下了他的聲音。在一個適當(dāng)?shù)臅r候，我悄悄地拿出錄音機(jī)按下放音鍵，幾聲尖利的叫聲從喇叭里蹦了出來。許多小朋友都被這突如其來的聲音嚇了一跳，他們捂著耳朵說：“真難聽！老師，快把錄音機(jī)關(guān)掉！”這時我發(fā)現(xiàn)許沿宇也捂著耳朵，表現(xiàn)出厭惡的樣子，嘴里還不停地嚷：“吵死人了！吵死人了！”這時我關(guān)掉錄音機(jī)問孩子們：“剛才的聲音好聽嗎？”孩子們都說不好聽。我把許沿宇拉到身邊問：“剛才的聲音是不是聽了很難受？”許沿宇使勁點了點頭，我又問：“你知道這么難聽的聲音是誰的嗎？”許沿宇搖搖頭說不知道。我告訴許沿宇：“這是你的聲音，是老師前幾天幫你錄下來的�！痹S沿宇聽后低著頭不說話，我又說：“這種聲音你自己不愛聽，大家也不喜歡，以后別再發(fā)出這么難聽的聲音，好嗎？”許沿宇不好意思地點了點頭。從這以后，許沿宇果然改變了許多，有時他忍不住又想“故伎重演”，一發(fā)現(xiàn)苗頭我馬上通過眼神或動作及時給予暗示，這時候許沿宇就像和我有了某種默契，他會沖著我聳聳肩膀或伸出舌頭做一個調(diào)皮的.鬼臉，當(dāng)然，那種連他自己都不愛聽的聲音再也沒有發(fā)出來。
通過上述事例可見，在對幼兒進(jìn)行個別教育時，教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀，把幼兒看成是與自己平等的、有獨立人格的人。很多人懂得，隨便懲罰幼兒、大聲訓(xùn)斥會傷害幼兒的自尊心，但大家可曾想到，教師對幼兒滔滔不絕說教的本身也是一種居高臨下的強(qiáng)制灌輸，同樣是不尊重幼兒的表現(xiàn)。因此，在教育過程中，教師必須將幼兒時刻放在教育的主體地位，充分考慮幼兒的身心感受和接受程度，才真真正正體現(xiàn)教育的引導(dǎo)作用。其次，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在教育活動中少“務(wù)虛”多“務(wù)實”。根據(jù)幼兒以具體形象思維為主、缺乏抽象思維能力的心理特點，教師在個別教育活動中不應(yīng)因貪圖方便而過多地采用口頭說服的方法，而是應(yīng)針對幼兒不同特點，通過各種不同的教育途徑、方法和手段，盡量讓幼兒多一點實際感受，多一些感性認(rèn)識，使幼兒在教師的引導(dǎo)下能通過自己的經(jīng)驗積累進(jìn)行自我教育實踐，逐步學(xué)會做個有心人，隨時將生活中一些偶發(fā)的事件巧妙地轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，及時對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，這樣，既能收到預(yù)想不到的教育效果，更能發(fā)揮教育的最佳效益。
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