二年級(jí)教學(xué)隨筆材料
在日常學(xué)習(xí)和工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編整理的二年級(jí)教學(xué)隨筆材料，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級(jí)教學(xué)隨筆材料1
語言來源于生活，而語言教學(xué)也應(yīng)該更加貼近生活。在課堂中要盡可能的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)防真的生活場(chǎng)景，讓他們身臨其境般的去體驗(yàn)情景中所使用的語言。師生攜手參與到創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的活動(dòng)中，讓來源于生活的語言，回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去。
在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境過程中，我們可以使用圖片、照片、繪畫、實(shí)物、語言、角色扮演及動(dòng)態(tài)的視頻材料等教具來操作。例如在講“Family”這一課時(shí)，讓學(xué)生們帶來自己和家人的照片來練習(xí)句型“Who is he/she?”。教師也準(zhǔn)備一些學(xué)生們所熟悉的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，歌星、影星、體育明星的，領(lǐng)導(dǎo)人的照片。層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生們熟練掌握所學(xué)的句型，而這些人物大都生活在我們的周圍，我們幾乎每天要接觸到他們。他們的照片賦予了教學(xué)的真實(shí)性。再如“Make a telephone call。”這一課，在學(xué)生們掌握了句型的情況下，教師可以拿出移動(dòng)電話并打給一個(gè)朋友，向?qū)W生們展示如何用交談。隨后讓他們親自嘗試和一位懂的人通話，檢測(cè)一下剛剛學(xué)過的知識(shí)是否有用。體驗(yàn)過后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上的知識(shí)是和__常生活緊密地聯(lián)系在一起的。
在課上，教師經(jīng)常會(huì)使用游戲和比賽等教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，起到活躍課堂氣氛，寓教于樂的作用。這些活動(dòng)如果設(shè)計(jì)得貼近現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)收到意想不到的效果。在組織比賽的時(shí)候，為了鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：A、B、C三個(gè)小組的同學(xué)去桂山島上秋游，他們發(fā)現(xiàn)了一座小山，于是他們決定舉行爬山比賽看誰最先到達(dá)山頂。我在黑板上畫一座小山，用三種不同顏色磁鐵來代表三個(gè)組，學(xué)生們開始說單詞和回答問題，表現(xiàn)好的'小組會(huì)向山頂前進(jìn)。直至所有的隊(duì)伍到達(dá)山頂后，我會(huì)說：“因?yàn)橛幸晃粵]有公德心的叔叔在山下扔了一個(gè)煙頭，點(diǎn)燃了干草結(jié)果引起了山火�，F(xiàn)在火勢(shì)兇猛，已經(jīng)無法下山了。老師馬上去開直升飛機(jī)，用云梯把你們救上來，但是只有舉手回答問題的小組才會(huì)得救。爬上飛機(jī)之后我說燃料用光了需要跳傘，落到大海里又有鯊魚在后面追趕，上岸后發(fā)現(xiàn)沒錢搭車回家要向老師借錢。讓學(xué)生們成為故事的主人公，利用自己的知識(shí)渡過千難萬險(xiǎn)最后到達(dá)成功的彼岸。
二年級(jí)教學(xué)隨筆材料2
作為一個(gè)小學(xué)教師，尤其是四年級(jí)的教師，倘若僅滿足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。
孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。
同時(shí)，教師正確的身勢(shì)語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢(shì)、表情，有著強(qiáng)烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，也是排除母語為中介，把事物與直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請(qǐng)小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語言進(jìn)行表演，然后請(qǐng)另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對(duì)教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請(qǐng)小朋友自己編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，Icanwrite;Seven，eight，nine，Icanjump;Ten，leven，twelve，Icandraw。這樣一來，班里的“小博士”越來越多，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生通過兒歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。
二年級(jí)教學(xué)隨筆材料3
根據(jù)我個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
1.“語言點(diǎn)問題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀(或聽力訓(xùn)練)，了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問題”的設(shè)計(jì)與作用。隨著詞匯、語言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問題”的設(shè)計(jì)與作用。在處理了語言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
二年級(jí)教學(xué)隨筆材料4
隨著有效教觀念在教學(xué)上的不斷深入,作為從事教學(xué)的我逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題.比如，有的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)非常吃力，單詞記不住;一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學(xué)有多遠(yuǎn)呢?針對(duì)上述種.種現(xiàn)狀，探求課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中課程應(yīng)把是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，是否增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以及學(xué)生是否養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效依據(jù)。其中，有效學(xué)習(xí)包括以下四大基本要素：
1.經(jīng)驗(yàn)――有效學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;
2.思考――有效學(xué)習(xí)要激勵(lì)學(xué)生勤于思考;
3.活動(dòng)――以學(xué)生為主體的活動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的基本形式;
4.再創(chuàng)造――有效學(xué)習(xí)是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。
那么，反應(yīng)在課堂教學(xué)上我們應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?
一、教學(xué)目標(biāo)有效
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，但很少關(guān)注目標(biāo)的有效性，即目標(biāo)本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，有效教學(xué)的理念越來越廣泛地被人所關(guān)注和重視。
評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。但任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以從“知識(shí)技能目標(biāo)”、“過程方法目標(biāo)”、“情感、態(tài)度價(jià)值目標(biāo)”三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。所以教學(xué)目標(biāo)是否有效是一堂成功的課，一次有效教學(xué)的必要前提。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有效
想要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意義，貼近生活。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用。活動(dòng)也需人性化、生活化!使“以教材為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)”向“以生活區(qū)為中心的教學(xué)活動(dòng)”轉(zhuǎn)變。
三、任務(wù)設(shè)計(jì)有效
任務(wù)型教學(xué)的目的“l(fā)earning by doing”。使學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學(xué)生在不定將來社會(huì)生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過程中，課堂上老師們組織教學(xué)的所有活動(dòng)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1所設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?
2.該任務(wù)活動(dòng)的語言技能學(xué)習(xí)目的是什么?
3.應(yīng)該如何安排合理的任務(wù)活動(dòng)操作步驟?
4.任務(wù)活動(dòng)最后的效果如何?
二年級(jí)教學(xué)隨筆材料5
現(xiàn)在的課本，每個(gè)單元都有相配套的閱讀材料，因此教學(xué)中我們都少不了采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么，在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?
葉圣陶先生曾說過:講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師適當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢?
1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講:在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確
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