小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆
在學(xué)習(xí)、工作生活中,說起隨筆,大家應(yīng)該都有印象吧?隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖,傳達(dá)心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。常見的隨筆有哪些形式的呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆1
要想講出一節(jié)讓自己滿意的課,真不容易;回憶講一節(jié)課的過程,收獲真大,這就是我講完《觀潮》這節(jié)課后的最真實的感受。就這節(jié)課而言有成功之處,也存在著許多不足。
我講的是《觀潮》的第二課時,在第一課時中學(xué)生已對本文有了初步的感知,所以我從匯報收獲導(dǎo)入,之所以這樣設(shè)計是因為在課前我充分的了解了學(xué)生已有的知識水平�!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教學(xué)要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)。學(xué)生在匯報收獲時從不同角度進行,既了解了學(xué)生的知識又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了預(yù)期的效果。
在設(shè)計本節(jié)課時我想突現(xiàn)出以讀促悟、以悟促讀的理念�!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考�!痹谶@節(jié)課中我和學(xué)生共同營建了積極的情感交互過程,學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境中去體驗、感悟。為了達(dá)到以讀促悟的目的,我安排的每一次讀都是由目的的�?焖贋g覽的目的是讓學(xué)生整體感知課文,找出感受最深的部分;讀第四自然段,便讀邊體會自己的感受;品讀、評讀是為了讓學(xué)生把自己的感受讀出來;看完錄像后再讀是對悟的提高,同時由讀升華到背誦。為了達(dá)到以悟促讀的目的,我分層次激發(fā)學(xué)生進行感悟。聽潮水的聲音,邊聽邊想象畫面,有所感悟后再讀第四自然段;讀中有感悟后再品讀、評讀;看錄像后再讀,努力實現(xiàn)度的不同層次的提高。師生在入情——悟情——激情的過程中提高。學(xué)生沒有停留在悟出錢塘江大潮的雄偉、壯觀上,而且悟出了作者抓形態(tài)、聲音變化的特點的寫作方法以及安從遠(yuǎn)到近的寫作順序。由此我想到了“感悟感之于外,悟之于心�!睂φZ文教學(xué)來說,感悟就是讓學(xué)生用自己的感官和心靈去接觸言語對象,用自己的思想感情去體驗言語作品,去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識言語作品的深層含義,并將這種感受沉淀下來形成語文能力,語文素養(yǎng)的提高就可以實現(xiàn)了。俄國作家果戈里曾說:“像樣的朗讀一篇作品……需要同作者分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個心靈去感受它的每一個字。同時在朗讀的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動。”讀的過程便是了解和欣賞的過程,引導(dǎo)學(xué)生用整個心靈去感受,和作者真誠的對話,從而感知語言之精妙,洞察語言之精髓,把握語言之理趣,達(dá)到“其言皆若處于吾之口,其意皆若出于吾之心�!钡耐辰纭_@樣學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能提高。在課上學(xué)生想把自己悟出的東西表現(xiàn)出來:讀、畫、寫詩、說對聯(lián)……都能體現(xiàn)出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一個教師的教學(xué)魅力與教學(xué)機智非一日之功,我需要努力的探索。課上趙仲堯的一句“老師,我想再看一遍錄像!”使我有一點不知所措�,F(xiàn)在想想,把握好這一機會(如果你能把自己的感受充分的讀出來,老師滿足你;其他人想看嗎?),不僅會滿足學(xué)生的需求,真正做到以學(xué)生為主,而且會調(diào)動起學(xué)生的興趣,解決本課的難點。另外,學(xué)生感悟很到位,但是教師指導(dǎo)朗讀沒有跟上去,學(xué)生悟出的東西沒有淋漓盡致的表達(dá)出來。這一點,與我平時教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生間的評讀不到位有很大關(guān)系。至于第三自然段應(yīng)不應(yīng)該講,我本意是看學(xué)生的需求,不想過分的把學(xué)生引入第三自然段,雖然聽者覺得缺乏完整性,學(xué)生卻沒有同感,為了使學(xué)生的感知更完整,尊重學(xué)生的想法在第三課時安排學(xué)生賽讀全文、展示作品。
我快樂,因為有同事和領(lǐng)導(dǎo)的幫助;我快樂,因為我在成長進步;我快樂,因為我有更高的追求!
小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆2
孩子,我要你學(xué)會尊重!
案例:
那天,班上的一個小男孩哭的滿臉通紅,跑到我這告狀:某某同學(xué)掀他四個巴掌!當(dāng)時一聽,表示震驚!掀他的那個孩子在我面前表現(xiàn)一向很好,雖長的人高馬大,卻很是可愛,還品學(xué)兼優(yōu)。更為震驚的是眼前的這個哭的撕心裂肺的孩子,也是個不錯的人才。這兩個人,怎樣會發(fā)生磨擦!
古人有云:兼聽則明,偏聽則暗,沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)。按捺心中的怒火,找來當(dāng)事人。平日里溫柔的小男生此刻異常淡定!應(yīng)對我的和顏悅色不言不語。我想該是氣到了極致吧?!
被打的男生顯得躁動不安,連哭帶嚎:我就說他考英語的時候,抄書了啊!他就打我!!!我目問,他沒有否定,也不說話,我再追問的時候,他再勉強說:是!但我沒有作弊!那個被打的男生最終承認(rèn):他也沒親眼所見,聽別人說的。
那么問題清楚了,解決問題的方法也有了。首先我對這個被打的男生進行了幾語句語重心長的點拔:對于一個一度品學(xué)兼優(yōu)的人來說,你說他抄襲,這對人家的自尊本身就是一個極大的傷害!況且你還是道聽途說,他打你是給你一個教訓(xùn),人不能夠口無遮攔。有時候語言的傷害力不比武力差。他打你,你疼的是臉,而他傷的是心!這一點你懂嗎?
好像我是默許了那個甩人耳光的同學(xué),身邊一群看熱鬧的小孩子,個個七嘴八舌都說某某該打,他就是不會說話,他說話就是讓人生氣,想抽他。
然后,我對這個仍然不言不語的孩子說:你的怒火老師能夠理解,但是我們每個人都得學(xué)會尊重別人,想想你的老師,你的家長,有沒有哪個人因為生氣給過你耳光?打的是臉,傷的其實也是心啊!
在這場是非中,他們倆個都有錯,錯在我們在說話做事的時候,沒有顧及到對方的感受,因而言行舉止失去了分寸。激怒的別人的方法有好多種,但根本原因還是因為不尊重。我是這樣認(rèn)為的。所以他們倆個互相道了歉,算是結(jié)束這場風(fēng)波了!
第二天,他們倆個又在一齊開心的玩耍了!
反思:
教書已有不少年頭,習(xí)慣了小孩子之間的打打鬧鬧,只要不是罪大惡及,無法無天,都是小事,都值得寬容,都值得理解。我是一個不太厲害的班主任,很少與孩子生氣,也能夠說這些年的生活,我已經(jīng)學(xué)會不再生氣了。
英語老師說小孩子都是一張白紙,有道理!有哪個人的成長不浸透著淚水與汗水呢?成長不都是在一次次淚水的洗禮下才變的越發(fā)茁壯的嗎?如果不是親身經(jīng)歷,沒有人會能感同身受!那個口無遮攔的孩子也許會被幾個巴掌覺醒,會懂得說是一種潛力,而不說才是一種智慧,不道聽途說該是一種原則!那個打人的孩子,看著平日里燦爛陽光的孩子哭的.死去活來,最終也會明白:巴掌的傷害不亞于一顆子彈。
懂得尊重,就應(yīng)是青春期里孩子教育的第一課!
走向青春期里的孩子,容易燥動。德國的專家說:你能想方設(shè)法讓自己的教育靜下來,你就成功了!應(yīng)對一群燥動的孩子,我們?yōu)閹熣咴撟龅�,我想不就�?yīng)是煽風(fēng)點火,不就應(yīng)是火上澆油,若能似春風(fēng),溫柔吹過耳畔,化作幾滴春雨,浸入孩子心田,注入幾滴成長的養(yǎng)液,也許我們就真的能看到滿園花開的溫馨,我想:這也就應(yīng)屬于尊重的范疇吧?
小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆3
數(shù)學(xué)資料走進學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理,而忽視與生活實際的聯(lián)系,以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此,我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做到數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處要用到數(shù)學(xué),務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
(一)尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識背景,教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸,尋求它的源頭,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生,為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
(二)利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。
其實,多抽象的數(shù)學(xué)知識,只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學(xué),就能變抽象為形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動,變怕學(xué)為樂學(xué)。
(三)用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來,更要讓學(xué)生明白往何處去,并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
數(shù)學(xué)資料走進學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理,而忽視與生活實際的聯(lián)系,以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此,我們務(wù)必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做到數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處要用到數(shù)學(xué),務(wù)必認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
(一)尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可透過追根尋源找到其知識背景,教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸,尋求它的源頭,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生,為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
(二)利用生活原型幫忙學(xué)生建構(gòu)
眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實,多抽象的數(shù)學(xué)知識,只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進行教學(xué),就能變抽象為形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動,變怕學(xué)為樂學(xué)。
(三)用于現(xiàn)實生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來,更要讓學(xué)生明白往何處去,并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆4
換位思考
孩子犯錯是很平常的事情,對大人來說微不足道的小事,對孩子而言就是天大的錯誤。當(dāng)孩子犯錯后,換一個角度看孩子,你會有意想不到的收獲。
孩子犯錯往往喜歡逃避職責(zé),這樣對他的成長是不利的,一個不敢應(yīng)對自己錯誤的人,無法承擔(dān)重任,也無法應(yīng)對紛繁復(fù)雜的世界。
我們班上孩子,在以前,犯錯是不敢主動承認(rèn)的,原因很簡單,怕老師責(zé)罵。之后,有同學(xué)犯錯了,我沒有直接罵,而是講出他犯這個錯誤的后果,引導(dǎo)他們。此刻漸漸有人,發(fā)展到,只要自己犯錯,都會主動和老師說。這些是我比較欣慰的。
小武,經(jīng)過一年多教育指導(dǎo),學(xué)習(xí)上用心性不穩(wěn)定,紀(jì)律上改變很多,不會無緣無故去打人。上個星期五,他第一個,早早的來到學(xué)校,能夠看出他對學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是,由于自己沖動性格,在沒有鑰匙的狀況下,一腳把門鎖頭踢壞了。這件事,我在班上問起時,他一一承認(rèn),但是,當(dāng)應(yīng)對要和他爸爸講的時候,他卻退縮了。
活動課的時候,他來辦公室找我,一副犯錯后悔悟的表情�!袄蠋�,你能把爛掉的鎖頭給我嗎?”我不明白他要干嘛,但是尊重他的意愿,把鎖頭給他了。之后,小平跑到我的辦公室說:“老師,門被小武修好了�!蔽液闷娴膯枺骸霸鯓有薜�?”“用筆修好的�!蔽覝�(zhǔn)備看看小武的杰作,走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn),但是,也能夠把門閉合。在那里,我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。如果,鼓勵他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦袋,發(fā)明創(chuàng)造,他將越來越聰明。
小平告訴我,小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武,和他聊天,告訴他,他能主動承認(rèn)錯誤,并且試圖想辦法自己解決,是一個十分有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?修復(fù)門頭,雖然不實用,但是,也說明,你是個善于思考的孩子。如今,就差應(yīng)對了,你不敢跟父親講是因為不敢應(yīng)對你爸爸。怕他明白后的反應(yīng),或者是害怕父親失望。其實,只要你的態(tài)度誠懇,并且告訴他不會再犯錯了,他是不會怪你的。主要是自己要做到。事后,他采納了我的意見,他父親也主動給我打了電話。
在這件事上,我并沒有因為這個孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯誤,要學(xué)會從另一個角度看待錯誤。
小學(xué)教育管理經(jīng)驗隨筆5
學(xué)校無小事,處處有教育。一個簡單的道理,看似平凡的話,但卻意味無窮。
的確是這樣,教師的一言一行都影響著學(xué)生,因此在教學(xué)中我處處留心,爭取做好榜樣的力量。可有一句話是這么說的:事與愿違。只考慮了自身的問題,卻忽略了學(xué)生是不是愿意和你這個“榜樣”_攏。
我的班級中有這樣一個學(xué)生,他是個男生,腦袋聰明的很,脾氣也怪的很。上課時他能積極發(fā)言,動腦思考,往往一些難理解的問題,他總最先明白�?蓞s有著至命的弱點,不愛寫作業(yè),無論是家庭作業(yè),還是課堂作業(yè),一概不寫�?吹木o點或許能跟上,只要稍一疏忽他更要逃過“此劫”。為了讓他改掉這個毛病,我采取了很多方法,軟硬皆施,恩威并用,可還是不湊效。
很苦惱,努力做到處處留心,想辦法讓這個問題學(xué)生變好,可卻發(fā)現(xiàn)他不愿和你_攏,為什么呢?
我試著讓他的同桌來幫助他,注意他平時都在干些什么,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),他不但不愛寫作業(yè),就連練習(xí)本為、作業(yè)本都亂糟糟的,常常不知作業(yè)寫在了哪個本上,作文草稿本也可用生字本代替,今天用的練習(xí)本明天就不易而飛了。還有一個很大的毛病“撒謊”。拿以前寫過湊數(shù)當(dāng)新的作業(yè)。
讓他知道完不成家庭作業(yè)有多么的不應(yīng)該,還是......就在我猶豫時,在他不完成的事情上,我沒給任何回應(yīng)。當(dāng)?shù)诙煳覇査骸澳銥槭裁从譀]寫作業(yè)?”他卻掉下了“寶貴”的眼淚。嗯?......我心中有許多問號,他說:媽媽去加班了,沒給他聽寫生字,讓他自己寫。我說:“那你以后就自己管自己吧!也沒批評他。
從那以后,雖然也有沒完成作業(yè)的情況,但他不再不以為然,而是感覺有些愧疚。也會為這次聽寫比上次少錯了幾個字而高興了�;蛟S這樣的問題學(xué)生需要點“寬容”,不要對他要求太高吧!
學(xué)校無小事處處有教育。看來我對它的理解還不夠,教育并不一定就是充滿哲理的優(yōu)美語言,蘊含道理的語言行為。有時可能是不經(jīng)意的一句話,一個眼神,一個寬容一點的心。事無大小,教法無形。
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