小學語文教師隨筆-低年級朗讀方式指導
在學習和工作的日常里，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編精心整理的小學語文教師隨筆-低年級朗讀方式指導，僅供參考，歡迎大家閱讀。
紀老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一文，教學中始終以讀代講，貫穿于整個課文的學習，其中有一處亮點就是讀的形式多種多樣如;齊讀、指名讀、同桌讀、男女生齊讀、默讀、仿讀、不僅模仿老師讀、而且模仿讀得好的學生讀、賽讀等。低年級的朗讀方式還有很多，如;我們常用的自由讀、開火車讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等，每篇課文通過恰當的朗讀方式，把無聲的語言轉換成有聲的口語言語，從而達到對文章的理解、感悟、甚至運用。那么如何引導學生通過各種方式的朗讀，讓學生進入有效的學習呢？就拿我們教學中常用的自由讀文這種方式來說:首先要有目的的去讀如;讓學生在讀中圈出生字；借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來等；有了目的的讀，學生的注意力就更集中了，學習的效率就更高了。另一方面就是引導學生真正的自由朗讀。我們在聽課時經常出現這樣的畫面，老師請學生自由朗讀課文，學生開始不約而同的齊聲讀，這時老師使勁拍手叫停，說自己讀自己的.，于是學生開始嘰里呱啦的開始讀了，讀的快的學生早早坐好等待，而讀的慢的學生看周圍安靜了也就不好意思再讀下去了。新課標強調尊重學生的學習個性，自由朗讀與齊讀比較來說，最大的優(yōu)勢就是發(fā)揮學生的個性，上述的例子中的自由朗讀僅僅是為讀而讀，而真正的自由朗讀是遇上讀不明白的地方必須停下來思考，遇到讀不通的地方，必須反反復復的讀上幾遍，遇上新的發(fā)現，拿起筆來寫寫畫畫。學生會不會自由朗讀，往往是檢驗學生學習語文能力的標志，當然這種能力也不是一朝一夕的功夫，需要我們老師長期的探索與努力。
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