教育隨筆-家園合作與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是過去社會(huì)較為流行的一種文體，語言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的教育隨筆-家園合作與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新人才作為支撐，這就要求教育必須適應(yīng)發(fā)展、改革現(xiàn)狀，具備創(chuàng)造專長和創(chuàng)新功能。從當(dāng)前來看，國際經(jīng)濟(jì)競爭的趨勢(shì)正使科技和教育成為21世紀(jì)最為重要的發(fā)展領(lǐng)域。而我國目前創(chuàng)新能力和國際先進(jìn)水平差距還很大，這與我國的教育科技發(fā)展水平不高有關(guān)系。要盡快縮小同發(fā)達(dá)國家的差距，在本世紀(jì)國際競爭中爭取主動(dòng)，教育就必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，突出創(chuàng)造性教育這一核心，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始培養(yǎng)。
在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面我覺得幼兒園存在著以下缺點(diǎn)：由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上。往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全按照老師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒，這樣的教學(xué)壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
在家庭教育方面也存在著抑制幼兒創(chuàng)造力的做法。家庭教育方式主要有壓抑性、溺愛型和民主型這三種。壓抑型和溺愛型不能調(diào)動(dòng)孩子的自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創(chuàng)造水平低。北京市家教研究會(huì)的專家閔樂夫和王大凱調(diào)查了278名幼兒和中小學(xué)生的父母，發(fā)現(xiàn)壓抑孩子的創(chuàng)造性已經(jīng)成為當(dāng)今家庭教育中不容樂觀的問題。例如，當(dāng)問到：“如果孩子把冰淇淋放進(jìn)熱粥里面吃”，有40%的父母表示會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥批評(píng)，認(rèn)為它“不聽話、胡來”，甚至絕對(duì)不允許孩子這樣做；“當(dāng)孩子想體驗(yàn)一下如何煎炸食品時(shí)”，只有11。4%的家常允許孩子單獨(dú)試一試，近10%的家長會(huì)“讓孩子躲遠(yuǎn)點(diǎn)”或“回屋學(xué)習(xí)”。
因此，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是教師和家長們值得共同探討的一個(gè)重要問題。在此我也談一談我的一些觀點(diǎn)。
1、教師必須有創(chuàng)新精神。大家都知道教師是培育花朵的園丁，一個(gè)好的園丁才能培育出一朵有價(jià)值的花。因此，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的幼兒來，反而會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)新能力。例如，樓上的幼兒們?cè)诮淌依锘顒?dòng)，樓下到處是轟隆轟隆的聲音，樓下的孩子們就大聲喊著“打雷了，打雷了……”。老師就一口否定他們的說法，甚至于批評(píng)他們大驚小怪。這樣的老師還能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生嗎？因此，作為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。
2、教師要向家長積極宣傳開展創(chuàng)新教育的目的、意義，改變家長的教育觀念，取得家長的配合，家長的積極參與為我們開展創(chuàng)新教育提供了可靠的物質(zhì)保證，使創(chuàng)新教育延伸到家庭教育中去，統(tǒng)一了家園教育的步伐，實(shí)現(xiàn)了教育的一致性，共同促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的提高。父母應(yīng)該學(xué)會(huì)配合老師。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾告誡做父母的.：“你們?cè)鯓哟┐�，怎樣同別人說話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……這一切的一切對(duì)兒童都有重要的意義”。因此，光有一個(gè)創(chuàng)新思想的老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有會(huì)配合老師的家長。研究表明：創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童的父母不一定都受過良好的教育，但是他們非常重視對(duì)孩子的教育。他們會(huì)積極配合老師在家陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，并積極參與孩子的討論，他們的所作所為積極的促進(jìn)了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。
3、家園合作共同豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的生活中以及教育教學(xué)中，家長和老師要經(jīng)常地有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。有條件的家長還可以多帶幼兒出去旅游看一看外面的世界，開拓幼兒的視野，然后請(qǐng)幼兒將自己的所見所聞以及自己的感受說給同伴們聽，老師可以組織大家將自己所聽到的、想到的用繪畫的形式變現(xiàn)出來。除了旅游，還有一些很好的方法來豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，例如，在日常生活中，家長可以有意識(shí)地多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍，比如童話、科幻作品、神話、寓言等；另外還有許多家長平時(shí)都會(huì)給孩子講故事，不妨在講到一半時(shí)，戛然而止，讓孩子根據(jù)前面的情節(jié)續(xù)接故事；或者還可以和孩子玩一些看文字畫畫的游戲。例如，提供一些文字（或口語），讓孩子把文字的內(nèi)容用圖畫的形式畫出來。還可以進(jìn)行概念的聯(lián)結(jié)訓(xùn)練，經(jīng)常出一些毫不相干的概念，要讓孩子通過相關(guān)的中間環(huán)節(jié)把兩個(gè)不相干的概念聯(lián)結(jié)起來。比如“石頭”與“電腦”，這兩個(gè)概念本不相干，但通過“玻璃”和“屏幕”，就構(gòu)成了相關(guān)的概念鏈：石頭—→玻璃—→屏幕—→電腦；家長還可以直接鼓勵(lì)孩子創(chuàng)編故事。孩子平時(shí)都愛聽故事，聽到一定數(shù)量后，可讓孩子自己來編故事，然后家長、老師以及同伴將會(huì)是最好的聽眾。
4、家園合作打破傳統(tǒng)家庭以及學(xué)校教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對(duì)幼兒的不同階段的發(fā)展特征，支持鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神。
幼兒期可稱為“問題時(shí)期”，他們什么都愛問。如“為什么下雨”“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎”“為什么有的鳥不會(huì)飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機(jī)蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。
敢于思考是創(chuàng)新的前提，而勇敢的提出自己的疑問是創(chuàng)新的起點(diǎn)。例如，牛頓對(duì)“蘋果落地為什么不像上落而向下落？”的思考，使他發(fā)明了“萬有引力”定律。因此，教師和家長要正確對(duì)待孩子的好奇好問，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物產(chǎn)生疑問。例如：在一次科學(xué)活動(dòng)“請(qǐng)你放一放”的過程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒先放最大的物品然后再放小一點(diǎn)物品，可以將7個(gè)橘子、13個(gè)小番茄以及半碗米放入一個(gè)不是很大的容器中的這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在幼兒園中幼兒們按照老師的方法將實(shí)驗(yàn)做成功了，非常自豪回家請(qǐng)爸爸媽媽買了材料，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)表演給爸爸媽媽看，可這個(gè)實(shí)驗(yàn)在家中表演時(shí)發(fā)生了這樣的變化：“幼兒在放置過程中先把小番茄放進(jìn)去，然后再把橘子放進(jìn)去，照樣可以將這些物品全部放進(jìn)容器里”，于是向爸爸媽媽提出了質(zhì)疑。爸爸媽媽將在家中發(fā)生的這一幕反饋給了老師。老師了解情況后，再次買了材料和幼兒進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果證明正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了如果將物體的形態(tài)進(jìn)行改變，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的不同，在家長的鼓勵(lì)下，教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了“實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變”的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。所以不管是家長也好，老師也好應(yīng)該站在家園合作的統(tǒng)一教育線上鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，做出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問，提出新的問題，使他們?cè)谔岢鰡栴}、解決問題，又提出新問題中建立一個(gè)自主的，獨(dú)立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。
世界是豐富多彩的，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的方法也是千變?nèi)f化的，需要老師和家長不斷地共同探討、共同實(shí)踐，然后為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，也為祖國培育出具有創(chuàng)造力的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
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