把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
一、透視現(xiàn)狀，誘發(fā)對(duì)課堂模式的再思考。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題較多，常常出現(xiàn)一種“無(wú)度”、“低效”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：
1、學(xué)生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學(xué)習(xí)文本只求“新”，不求“深”。（2）過(guò)于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過(guò)于迷信教師，盲目崇拜，只當(dāng)忠實(shí)的“聽(tīng)客”。（4）厭倦心理，機(jī)械模仿，應(yīng)付了事。
2、教師存在許多擔(dān)心和不放心。（1）擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。（2）擔(dān)心自己無(wú)法解答學(xué)生的“怪”問(wèn)題而下不了臺(tái)。（3）對(duì)學(xué)生的能力不放心，講得多。（4）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。
以上種種都嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文課堂教學(xué)的訓(xùn)練功能。那么如何改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式呢？我認(rèn)為：必須把課堂的'主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要在“動(dòng)”、“活”二字上下功夫。
二、探討模式，力促課堂訓(xùn)練到位。
1、引思導(dǎo)學(xué)，重在“動(dòng)”字。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)。”現(xiàn)代課堂中，要把學(xué)生真正當(dāng)做活生生的智慧動(dòng)物來(lái)看待，注重他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生“思”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才是課堂教學(xué)的最終目的。
【把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生】相關(guān)文章：
淺談應(yīng)該如何把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生05-10
把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂心得體會(huì)范文12-14
把作文評(píng)改的權(quán)力還給學(xué)生論文12-04